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摘要：当下教育改革逐渐深入，而开展教育改革的关键则在于教师文化的变革，特别是在乡村地区，更需要班主任教师不断地发展自身的文化素养，提升自身的教学能力。基于目前乡村小学班主任专业发展的迫切要求，通过优秀教师团队的建设可以有效提升小学班主任专业素养，助力班主任专业化发展。
关键词：乡村教师团队;小学班主任;专业化发展
班主任是一个班级的领导者，推动班主任专业化发展能够使得班级管理更加高效，教师团队能够通过团队学习来促进教师个体的水平发展，进而使得学生得到发展，学校内涵得到发展。本文就乡村教师团队对乡村小学班主任专业化发展的推动作用展开讨论，并提出了一些看法。
一、 乡村小学班主任专业发展的迫切要求
（一）乡村小学不具备专业的教学环境
相对来说，乡村的教学用具较为不齐全，进而导致教师在开展教学时受到一定的限制。同时，班主任在对班级进行管理时，也会受到一定的限制，因此，利用教师团队来提升乡村小学班主任的专业素质十分重要。提升班主任的素质，即意味着提升开展教育教学的质量水平，而教师素质的提升是进行教学改革的基础。同时，随着社会的发展以及教育改革的不断深入，使得人们对教师以及教师团队的需求日益加大、要求日益提高，特别是乡村小学教师的素质发展已经迫在眉睫。一个好的教师团队，能够带出一所好学校，乡村小学不具备过多的教学用具，因此就对教师的专业素质提出了更高的要求。班主任作为一个班级的领导者，需要拥有较强的专业素质和管理能力。因此，如何利用乡村教师团队推动小学班主任专业化发展成了当下发展教育的重要问题。
（二）当前教师素质不能完全满足需求
在当下，国家对教育的重视程度日渐加重，也使得教育的改革不断深化，社会逐渐认识到现下的大部分教师团队以及学校组织已经不能够完全满足学生的学习需要和校园的教学要求，甚至阻碍了教师的个人发展，使得教师的专业素质与专业发展不能够得到有效的提升。因此，建设乡村教师团队以推动乡村小学班主任专业化发展迫在眉睫。建构主义学习观认为，知识的学习是产生和发生在个人与社会人际交往之间的，知识是不平均的分布在社会的各个人员和外界环境之中，想要学习知识，就必须要进行不断的交流和互动，这就意味着只有共享知识才能够获得新的认知。而认识是具有实践性的，因此班主任教师只有在不断的实践的过程中进行学习才是最科学、最有成效的，这就意味着教师不能够仅仅依赖于个人的学习，还要积极融入教师团队中，与他人进行积极互动，交流学习。同时，利用教师团队进行发展，能够使得班主任教师从孤立的工作和学习状态转变为社会性的互动和交流，从而架构开放、和谐、支持的良好团队关系，构成教师与学校共同创新、共同发展的积极良好的合作教师文化。
二、 提升小学班主任专业素养的基本路径
（一）建设学习型教师团队
学习型教师团队即应用学习型组织的理论，通过激发教师开展自主学习的内在驱动力和自我改造的热情，进而提高教师的工作效率，从而建设一支互帮互助、美好和谐、互相尊重、追求一致、能取得优秀成果的教师团队。而想要做到建设学习型教师团队，就必须要：一是激发教师团队的自我超越精神。所谓的自我超越精神，是教师拥有自我改造、勇于学习、艰苦奋斗，进而不断的激发自身的潜能，突破自己人的发展極限，最终实现不断的自我成长和自我创新的精神。二是要努力改变教师团队的思考模式。思考模式是行为活动的基础，因此，想要建设学习型教师团队，就必须引导教师拥有学习型思维，通过互动交流来帮助教师不断成长，不断的自我反思、积极进取，进而养成学习性思维能力，使得教师团队成为学习型教师团队，进而推动班主任教师专业化发展。三是要使得教师团队拥有一致的追求。团队拥有一致的追求才能做到“劲往一处使”，进而使得团队成为一个集体，通过不断的整合和凝练，最终使得教师团队充满凝聚力和生命力。
（二）建设教师发展共同体
乡村小学班主任与乡村教师团队，两者是相互作用，相互支持的。想要推动班主任教师的个体发展，就离不开教师学习沟通的支持，同样想要使得教师团队能够更好、更快地发展，也必须依赖于教师个体的发展。近年以来，教师学习共同体以其形式多元化、自主自愿性、联系灵活性、情感归属性、自主发展性、无限可能性等多种特点而备受各教师关注，而在进行教师团队发展共同体的不断实践和发展中，也出现创新了多种教师团队模式，诸如学校教师学习共同体、校际学教师学习共同体、区域教师学习共同体等，而这些共同体的出现，使得学校之间的联系愈加紧密，各个学校之间资源共享，有取长补短之效，进而极大地推动了学校的发展和教师个人的成长。乡村教学资源薄弱，使得学校与学校之间的交流愈发必要，紧密校际联系能够补缺乡村教学资源薄弱的劣势，做到在发展学校的同时，也使得乡村小学教师能够得到更好的发展资源，进而推动了教师共同体的进一步发展。因此，在推动乡村小学班主任专业化发展时，建设教师发展共同体是十分有必要的，它通过紧密校间联系紧密教师联系甚至紧密区域联系完善了乡村教学资源，使得小学班主任教师能够得到真正的专业化发展，教师团队能够更加高效和专业。
总而言之，在推动乡村小学教师专业化的过程中，教师团队的建设是必不可少的，教师团队能够促进教师与教师之间的交流和互动，使得教师能够取长，不断发现自身的不足，完善自己的知识体系，进而不断地发展自己，突破自我。在乡村小学教师的发展过程中，积极组建学习型乡村教师团队，能够使得其更进一步。
参考文献：
[1]朱纷.教师团队建设：教师专业发展的有效路径[J].江苏教育研究：理论，2014.
[2]杨静华.新时期乡村学校班主任队伍建设的探索[J].教育界：基础教育研究，2017（12）：67-68.
作者简介：
石叶英，广西壮族自治区南宁市，广西上林县巷贤镇万加小学。
关键词：乡村教师团队;小学班主任;专业化发展
班主任是一个班级的领导者，推动班主任专业化发展能够使得班级管理更加高效，教师团队能够通过团队学习来促进教师个体的水平发展，进而使得学生得到发展，学校内涵得到发展。本文就乡村教师团队对乡村小学班主任专业化发展的推动作用展开讨论，并提出了一些看法。
一、 乡村小学班主任专业发展的迫切要求
（一）乡村小学不具备专业的教学环境
相对来说，乡村的教学用具较为不齐全，进而导致教师在开展教学时受到一定的限制。同时，班主任在对班级进行管理时，也会受到一定的限制，因此，利用教师团队来提升乡村小学班主任的专业素质十分重要。提升班主任的素质，即意味着提升开展教育教学的质量水平，而教师素质的提升是进行教学改革的基础。同时，随着社会的发展以及教育改革的不断深入，使得人们对教师以及教师团队的需求日益加大、要求日益提高，特别是乡村小学教师的素质发展已经迫在眉睫。一个好的教师团队，能够带出一所好学校，乡村小学不具备过多的教学用具，因此就对教师的专业素质提出了更高的要求。班主任作为一个班级的领导者，需要拥有较强的专业素质和管理能力。因此，如何利用乡村教师团队推动小学班主任专业化发展成了当下发展教育的重要问题。
（二）当前教师素质不能完全满足需求
在当下，国家对教育的重视程度日渐加重，也使得教育的改革不断深化，社会逐渐认识到现下的大部分教师团队以及学校组织已经不能够完全满足学生的学习需要和校园的教学要求，甚至阻碍了教师的个人发展，使得教师的专业素质与专业发展不能够得到有效的提升。因此，建设乡村教师团队以推动乡村小学班主任专业化发展迫在眉睫。建构主义学习观认为，知识的学习是产生和发生在个人与社会人际交往之间的，知识是不平均的分布在社会的各个人员和外界环境之中，想要学习知识，就必须要进行不断的交流和互动，这就意味着只有共享知识才能够获得新的认知。而认识是具有实践性的，因此班主任教师只有在不断的实践的过程中进行学习才是最科学、最有成效的，这就意味着教师不能够仅仅依赖于个人的学习，还要积极融入教师团队中，与他人进行积极互动，交流学习。同时，利用教师团队进行发展，能够使得班主任教师从孤立的工作和学习状态转变为社会性的互动和交流，从而架构开放、和谐、支持的良好团队关系，构成教师与学校共同创新、共同发展的积极良好的合作教师文化。
二、 提升小学班主任专业素养的基本路径
（一）建设学习型教师团队
学习型教师团队即应用学习型组织的理论，通过激发教师开展自主学习的内在驱动力和自我改造的热情，进而提高教师的工作效率，从而建设一支互帮互助、美好和谐、互相尊重、追求一致、能取得优秀成果的教师团队。而想要做到建设学习型教师团队，就必须要：一是激发教师团队的自我超越精神。所谓的自我超越精神，是教师拥有自我改造、勇于学习、艰苦奋斗，进而不断的激发自身的潜能，突破自己人的发展極限，最终实现不断的自我成长和自我创新的精神。二是要努力改变教师团队的思考模式。思考模式是行为活动的基础，因此，想要建设学习型教师团队，就必须引导教师拥有学习型思维，通过互动交流来帮助教师不断成长，不断的自我反思、积极进取，进而养成学习性思维能力，使得教师团队成为学习型教师团队，进而推动班主任教师专业化发展。三是要使得教师团队拥有一致的追求。团队拥有一致的追求才能做到“劲往一处使”，进而使得团队成为一个集体，通过不断的整合和凝练，最终使得教师团队充满凝聚力和生命力。
（二）建设教师发展共同体
乡村小学班主任与乡村教师团队，两者是相互作用，相互支持的。想要推动班主任教师的个体发展，就离不开教师学习沟通的支持，同样想要使得教师团队能够更好、更快地发展，也必须依赖于教师个体的发展。近年以来，教师学习共同体以其形式多元化、自主自愿性、联系灵活性、情感归属性、自主发展性、无限可能性等多种特点而备受各教师关注，而在进行教师团队发展共同体的不断实践和发展中，也出现创新了多种教师团队模式，诸如学校教师学习共同体、校际学教师学习共同体、区域教师学习共同体等，而这些共同体的出现，使得学校之间的联系愈加紧密，各个学校之间资源共享，有取长补短之效，进而极大地推动了学校的发展和教师个人的成长。乡村教学资源薄弱，使得学校与学校之间的交流愈发必要，紧密校际联系能够补缺乡村教学资源薄弱的劣势，做到在发展学校的同时，也使得乡村小学教师能够得到更好的发展资源，进而推动了教师共同体的进一步发展。因此，在推动乡村小学班主任专业化发展时，建设教师发展共同体是十分有必要的，它通过紧密校间联系紧密教师联系甚至紧密区域联系完善了乡村教学资源，使得小学班主任教师能够得到真正的专业化发展，教师团队能够更加高效和专业。
总而言之，在推动乡村小学教师专业化的过程中，教师团队的建设是必不可少的，教师团队能够促进教师与教师之间的交流和互动，使得教师能够取长，不断发现自身的不足，完善自己的知识体系，进而不断地发展自己，突破自我。在乡村小学教师的发展过程中，积极组建学习型乡村教师团队，能够使得其更进一步。
参考文献：
[1]朱纷.教师团队建设：教师专业发展的有效路径[J].江苏教育研究：理论，2014.
[2]杨静华.新时期乡村学校班主任队伍建设的探索[J].教育界：基础教育研究，2017（12）：67-68.
作者简介：
石叶英，广西壮族自治区南宁市，广西上林县巷贤镇万加小学。