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摘 要：本文主要基于需求分析理论，依照课程要求来对课程教学进行有效的改革探索。依照调查问卷以及访谈的分析结果来制定出一套独特的教学模式。通过多维教学活动的演练，在教学中积极的增加知识信息量，改善教学方法，促进教学效果的提升。基于需求分析的这种课程教学改革模式，具有十分广阔的推广前景，对于提升教学质量，提高教学实效性有着十分重要的现实意义。
关键词：需求分析；教学改革；探索
需求分析理论对于提升教学质量有着十分重要的现实意义，所谓需求分析指的是通过独立观察、访谈调研以及问卷调查等方法来对学习者其学习需求进行系统性的分析和研究，借以指导教学者遵从学生的学习需求和学习意愿来对自身的教学方法和教学内容进行改进，以便能够更好的完成教学目标，达到教学目的，提高教学实效性。需求分析理论对课程教学有着良好的使用指导作用以及理论价值。传统的教学方法主要是注重教师的主动教学，采用课堂灌输的方式来进行知识的传授，学生主要是被动的听，被动的接受和吸收知识，不利于学生自身学习积极性的调动，也忽视了学生在课堂上的主体地位，限制了学生主观能动作用的发挥。所以，利用需求分析理论来指导教学的改革有利于提升教学质量，有利于更好的完成教学目标。为了充分的促进和发挥需求分析理论对课堂教学的指导作用，本文主要针对课堂教学进行设计，针对需求分析各个要素进行实证性的教学改革探索。
一、 研究对象以及研究方法
以课程教学针对的全体学生作为研究对象，综合性的应用定性研究以及定量研究相融合的方法。在定性研究方面主要采用专家、课程教学对象的访谈方式来进行研究。定性研究课程教学所针对的学生的实际需求，再与定量研究中的数据进行比较研究，互为参考。同时，也可以采用问卷调查的方式来掌握学生的实际需求。
二、 设计调查问卷
为了能够明确学生的基本学习需求，通过采用调查问卷的方式来进行调查，问卷首先主要从学生的背景信息，学习原因，以及未来工作打算等几个方面入手进行调查分析。其次，了解学生对所学知识作用的具体掌握和了解情况，以及对所恶学知识对于未来工作帮助的认识。学生能够认识到所学课程相关知识的重要性有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的主动学习热情，提高学生的主观能动性。充分知晓未来工作中对所学知识的要求，可以让学生也能做到心中有数，有的放矢的进行有针对性的学习，教师通过问卷调查，也能为课程的设置提供具体的帮助。在此，问卷中要对如何学好这门课程进行提问，让学生提出自己希望的喜欢的课堂教学方式以及课堂教学内容。通过这些对学习效果具有主观、客观影响作用的因素的分析，可以了解学生的需求，有利于教师在课堂教学中找到契合点。有利于课程设置随着学生的需求进行不断的改善和提高，有利于教学实效性的提高。
三、 信息的反馈和分析
通过对调查问卷进行回收，集中统计，获得调查数据，运用分析模型来明确学生的学习目标，学习重点，学习方法，学习意义，解决课堂教学中的具体问题。在课堂教学的设置中进行有针对性的训练和联系，提高学生的学习兴趣，为学生未来实际应用奠定基础。例如，针对调查结果中的学习动机来让学生明确自身的学习目的，激发对知识的渴求和欲望，也可以对教师的教学方式和教学内容的改进起到促进作用。根据学生的需求结果进行分析，改善课程教学策略，对教学体系进行改革，设置出一套适合学生实际需求的多维互动式的教学模式。针对学生的需求设置课程可以有效的提高学生对课程的满意度，提高学习积极性。
四、 多维互动式的课堂教学模式设计
现阶段，基于需求分析结果，在课堂教学的过程中要改变以往陈旧落后的教学方法，采用崭新的教学模式，开展以学生为中心，学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，让学生占用课堂的大部分时间，充分展现自身的主体地位，通过教师和学生之间的互动教学，借助多媒体等先进的教学手段，增加立体型生动活泼的教学内容，加大信息量和知识量，体现出课堂教学的趣味性、实用性以及以人为本的精神。首先，在课堂上，可以通过情景设置的方式来进行课堂内容的讲解和教授，让学生进行分组练习，增加课堂教学的趣味性，使学生对所学知识有更加深刻的音像。其次，还可以通过让学生进行自我展示的方法来增强学生的学习兴趣，通过对课堂知识的演讲和展示，学生增强了自信心，同时也对所学的课程有了更加深刻的记忆，有利于课堂教学实效性的提高。第三，还可以通过角色扮演等活动来演绎课堂授课内容的各种场景。可以有效的提高学生的应变能力，有利于锻炼学生独自解决问题的能力，为课堂知识在工作岗位的实际应用打下坚实的基础。有利于调动学生的主动学习热情，也促进了师生之间的互动，有利于取得高质量的教学效果。
五、总结
综合以上，基于需求分析的课程教学探索，主要是通过采访、对话以及问卷调查等多种方式来收集有关学生需求的信息，通过对学生需求的主要内容进行分析和总结，找到学生的基本课堂要求，进行有针对性的课程设置，根据学生实际需求来对教学内容以及教学方法进行整改，让学生真正成为课堂的主体，教师只起到引领和指导的作用，提高学生的主观能动性，提高学生的自主学习精神，教师能够有针对性的进行有的放矢的授课，从而大大提高课堂实效性，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]陈柳伊.基于需求分析的大学专门用途英语课程研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]吕晓志，付江，阮宇冰.基于需求分析的高校英语专业影视课程教学模式探析——以中国传媒大学为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2014，09：137-139.
[3]赵明敏.基于需求分析的理工科院校英语专业的课程设置研究[D].大连理工大学，2013.
[4]冯莉.基于需求分析的《商务英语翻译》课程教学策略研究[J].林区教学，2013，11：61-62.
[5]施元麟.基于需求分析的ESP教学情况研究[D].上海师范大学，2014.
[6]罗虹.“医学统计学”微课程教学系统的构建与学习分析研究[D].第二军医大学，2014.
[7]孙士新，李海燕，张博.基于需求分析的高职计算机网络课程改革探索[J].菏泽学院学报，2010，05：113-115.
关键词：需求分析；教学改革；探索
需求分析理论对于提升教学质量有着十分重要的现实意义，所谓需求分析指的是通过独立观察、访谈调研以及问卷调查等方法来对学习者其学习需求进行系统性的分析和研究，借以指导教学者遵从学生的学习需求和学习意愿来对自身的教学方法和教学内容进行改进，以便能够更好的完成教学目标，达到教学目的，提高教学实效性。需求分析理论对课程教学有着良好的使用指导作用以及理论价值。传统的教学方法主要是注重教师的主动教学，采用课堂灌输的方式来进行知识的传授，学生主要是被动的听，被动的接受和吸收知识，不利于学生自身学习积极性的调动，也忽视了学生在课堂上的主体地位，限制了学生主观能动作用的发挥。所以，利用需求分析理论来指导教学的改革有利于提升教学质量，有利于更好的完成教学目标。为了充分的促进和发挥需求分析理论对课堂教学的指导作用，本文主要针对课堂教学进行设计，针对需求分析各个要素进行实证性的教学改革探索。
一、 研究对象以及研究方法
以课程教学针对的全体学生作为研究对象，综合性的应用定性研究以及定量研究相融合的方法。在定性研究方面主要采用专家、课程教学对象的访谈方式来进行研究。定性研究课程教学所针对的学生的实际需求，再与定量研究中的数据进行比较研究，互为参考。同时，也可以采用问卷调查的方式来掌握学生的实际需求。
二、 设计调查问卷
为了能够明确学生的基本学习需求，通过采用调查问卷的方式来进行调查，问卷首先主要从学生的背景信息，学习原因，以及未来工作打算等几个方面入手进行调查分析。其次，了解学生对所学知识作用的具体掌握和了解情况，以及对所恶学知识对于未来工作帮助的认识。学生能够认识到所学课程相关知识的重要性有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的主动学习热情，提高学生的主观能动性。充分知晓未来工作中对所学知识的要求，可以让学生也能做到心中有数，有的放矢的进行有针对性的学习，教师通过问卷调查，也能为课程的设置提供具体的帮助。在此，问卷中要对如何学好这门课程进行提问，让学生提出自己希望的喜欢的课堂教学方式以及课堂教学内容。通过这些对学习效果具有主观、客观影响作用的因素的分析，可以了解学生的需求，有利于教师在课堂教学中找到契合点。有利于课程设置随着学生的需求进行不断的改善和提高，有利于教学实效性的提高。
三、 信息的反馈和分析
通过对调查问卷进行回收，集中统计，获得调查数据，运用分析模型来明确学生的学习目标，学习重点，学习方法，学习意义，解决课堂教学中的具体问题。在课堂教学的设置中进行有针对性的训练和联系，提高学生的学习兴趣，为学生未来实际应用奠定基础。例如，针对调查结果中的学习动机来让学生明确自身的学习目的，激发对知识的渴求和欲望，也可以对教师的教学方式和教学内容的改进起到促进作用。根据学生的需求结果进行分析，改善课程教学策略，对教学体系进行改革，设置出一套适合学生实际需求的多维互动式的教学模式。针对学生的需求设置课程可以有效的提高学生对课程的满意度，提高学习积极性。
四、 多维互动式的课堂教学模式设计
现阶段，基于需求分析结果，在课堂教学的过程中要改变以往陈旧落后的教学方法，采用崭新的教学模式，开展以学生为中心，学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，让学生占用课堂的大部分时间，充分展现自身的主体地位，通过教师和学生之间的互动教学，借助多媒体等先进的教学手段，增加立体型生动活泼的教学内容，加大信息量和知识量，体现出课堂教学的趣味性、实用性以及以人为本的精神。首先，在课堂上，可以通过情景设置的方式来进行课堂内容的讲解和教授，让学生进行分组练习，增加课堂教学的趣味性，使学生对所学知识有更加深刻的音像。其次，还可以通过让学生进行自我展示的方法来增强学生的学习兴趣，通过对课堂知识的演讲和展示，学生增强了自信心，同时也对所学的课程有了更加深刻的记忆，有利于课堂教学实效性的提高。第三，还可以通过角色扮演等活动来演绎课堂授课内容的各种场景。可以有效的提高学生的应变能力，有利于锻炼学生独自解决问题的能力，为课堂知识在工作岗位的实际应用打下坚实的基础。有利于调动学生的主动学习热情，也促进了师生之间的互动，有利于取得高质量的教学效果。
五、总结
综合以上，基于需求分析的课程教学探索，主要是通过采访、对话以及问卷调查等多种方式来收集有关学生需求的信息，通过对学生需求的主要内容进行分析和总结，找到学生的基本课堂要求，进行有针对性的课程设置，根据学生实际需求来对教学内容以及教学方法进行整改，让学生真正成为课堂的主体，教师只起到引领和指导的作用，提高学生的主观能动性，提高学生的自主学习精神，教师能够有针对性的进行有的放矢的授课，从而大大提高课堂实效性，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]陈柳伊.基于需求分析的大学专门用途英语课程研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]吕晓志，付江，阮宇冰.基于需求分析的高校英语专业影视课程教学模式探析——以中国传媒大学为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2014，09：137-139.
[3]赵明敏.基于需求分析的理工科院校英语专业的课程设置研究[D].大连理工大学，2013.
[4]冯莉.基于需求分析的《商务英语翻译》课程教学策略研究[J].林区教学，2013，11：61-62.
[5]施元麟.基于需求分析的ESP教学情况研究[D].上海师范大学，2014.
[6]罗虹.“医学统计学”微课程教学系统的构建与学习分析研究[D].第二军医大学，2014.
[7]孙士新，李海燕，张博.基于需求分析的高职计算机网络课程改革探索[J].菏泽学院学报，2010，05：113-115.