论文部分内容阅读
摘要：初中作文教学是初中语文教学的一个重要内容。实践低碳辅导理念就是把个性化辅导理念贯穿到作文评改课的实践中。作文的评改是作文教学的一个重要环节，学生的写作能力能不能提高，作文评改起了很大的推进作用。如果作文评改得好，学生就能利用老师的指导，使自己的写作水平再上一个台阶。
关键词： 低碳准备 低碳评改生成再现
《初中语文大纲》要求每学期不少于7次的作文训练，假如每个班仅55名学生，一个教师一学期也要改800篇作文，一次作文训练，教师常常批改上3天乃至7天，不少老师疲于应付，所写批注难免无针对性，千篇一律“选材符合要求、文章层次清楚、书写工整，可再作修改……”之类无关痛痒的套话，或干脆不加评语，简单地写个“阅”，打个分数以示检查完毕，作文评改也只能是蜻蜓点水，泛泛而论，达不到应有的训练效果也就可想而知了。
作文评改实践说明，毫无创新的“精批细改”结果只能是一种形式主义，它在一定程度上影响了作文教学的效果，妨碍了学生作文能力的提高。那么，如何改变传统作文评改中的“窝工”“效低”等诸多弊端，将老师从沉重的批改负担中解脱出来，让学生的个性在作文中尽情地释放出来呢?
让低碳辅导理念贯穿到每一次作文评改的实践中。作文的低碳评改就是一种关注学生学习发展的作文评价，是一种个性化、创造性的学习，是富有情趣的有效的语文综合实践活动。
实践低碳辅导理念就是把个性化辅导理念贯穿到作文评改的实践中，全方位激发学生作文的能力。低碳辅导其核心思想是倡导建立和谐高效便捷的教育学习氛围，减少学生对学习的消极排斥、身心疲惫以及家长对孩子学习的过度损耗性关切，从而促使个性化教育真正深入人心。
怎么让低碳作文评改贯穿到每一次作文实践中呢？
一、教师作文评改前要“低碳准备”
教师作文评改前应做好哪些准备工作呢？
（一）心理准备
心理准备包括态度和情绪准备。态度准备要求我们教师应以协商者的身份来评改学生的作文，做到诚恳、平等、交流，切忌抱着挑剔、批判的态度来评改作文，以免造成学生对作文的反感。情绪准备要求我们教师不仅要仔细斟酌学生的作文，还要深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力评改学生作文。
（二）学识准备
教师在评改学生作文前应做好一定的学识准备。
1、熟悉课程标准，充分把握教材课程标准是教学的根本大法。教师在评改作文前应做到以下准备：弄清本次作文的教学目的、任务；教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材、每单元各节作文知识的内在联系；弄清学生限定的知识范围和深度，评改作文时只有掌握课程标准才能评判出各个阶段学生对作文目标的达成情况，评判出学生是否抓住了本次作文训练的要点。
2、学习和掌握有关学科的课改信息
社会在前进，新一轮课程改革在深入，各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教科研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。平时教师要善于学习，关注报刊有关作文的教改经验和论文，查阅当下的学生佳作，获取新的信息，敏锐准确地发现学生作文中的时代气息。
（三）角色准备
1、学生角色
以“学生”角色来评改学生的作文与教师身份来评改学生的作文是有很大差别的。首先，评改作文的目的任务不同。教师评改是为了引导学生形成写作技能、提升学生各文体的写作水平。而学生评改则是为了表达自我、获取生活的感知体验。其次，从文化水平看有很大不同。教师评改是纠结于学生对作文教学内容从无知或知之不多到知之或驾驭的训练过程，而学生评改是完成与同龄人的对话，乃至是思想的碰撞，从而形成新的思想。这几种差异的存在，就要求教师必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生的角度，按学生的水平去评改作文，这就要兼顾两头——课程标准要求与学生实际相谐调。教师要不断反思自己，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否达到这样的写作水平？
当然，把自己看作学生来评改学生的作文，仅仅是转变了角色还是不够的，教师的角色毕竟不是学生，评改学生的作文也不是直接吸取知识，而是看学生是怎么通过作文来表露自己的体验情感。这样教师就要根据本次作文的要求和学生的实际写作水平，使自己处于“写”的情境中。即“设身处地”地想：这篇作文要是由我来写该怎样写？有时不防来点下水作文。
[案例]在辅导学生运用细节描写写作时，首先让学生了解知识层面，细节描写是文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。然后就以几天前校运动，我班跳高某女生为例，我当堂作文：
她用尽全力,加速向踏板奔去,只见她迟疑了片刻,也许是刚才的三次踩线违规惊扰了她,她略作调整,缩小了步子,当左脚踏上木板时,触电似的回缩了三厘米,用力在踏板边缘上一蹬,随即身子腾空跃起,在空中划过一个漂亮的圆弧,轻轻落入沙坑,双腿弯曲,双脚深深嵌入坑内,人因为惯性向前扑去,全场惊呆了,啊!3.87米! （突出动作描写）
审视教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同学生写作时的思维进行比较，不能以教师的身份高高在上，去挑剔，冷眼旁观，看不到学生写作时的灵性，不理解学生构思时的良苦用心；也不能低格调地同情、理解，对学生作文中的某些不足乃至错误觉得理所当然。
2、指导者角色
以“指导者”角色来评改学生作文。就能站在一个较高的层面上去审视学生的作文呈现。站在指导者的角度，就能居于学术的高度运用已有的教育理论和教学经验，对学生作文作出分析与判断，既能抓住学生每一丝启发性思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。站在指导者的角度，就能对作文细心审阅，敏锐地发现优点，以便评改时及时给予肯定、指导和扶植；站在指导者的角度，就能对学生作文在总体评价的基础上形成改进和提高的设想，做好指导性评议。
二、教师作文评改时要“低碳评改”
1、教师在作文评改时要作好评改的资料准备，这是评改成功的关键。如果对学生的作文资料没有做到心中有备，那么在评改时可能就会一知半解，对学生作文指导也就失去了意义。
在评改的理念上做准备，做到心中有“数”，从不同视角，不同的思维方式去评价，[案例] “献给母亲的歌”作文评改。针对学生的《妈妈的“拿手菜”》、《妈妈的唠叨》、《拿什么拯救你，我的妈妈》、《猫鼠之战》、《妈妈爱喝茶》等有17篇作文在35分以上。我认为这些作文的选题和立意的视角有了突破。学生大胆发表富有个性的见解，闪现出创造性的思维火花。
在评改的具体形式上做准备，没有规则，不成方圆。如评改书写、表达、技巧等，都会因人而异的。学生书写清楚、认真，规范。书写5分得满分的125人中有98人，由此可见大家对作文的重视程度，也具备了良好的书写习惯。大多作文能做到文从字顺。这是我对大家写作文的最低要求。我们必须做到用文字明白通畅地表达自己的思想。得分32分（满分40分）以上的有92人。
在评改的多样性上做准备，每次评改要求不同，40分作文中，每次强调的评改点占据10分。有时是标点、修辞，有时是过渡、开头、结尾，有时是文章结构层次，有时是文体转换、说理技巧等，我想学生的作文即便没有太阳，没有星星，有几只萤火虫也会增色不少。时常采用多样化的评改方式，能促使学生更好地强化某一知识点，很好地调动起了学生写作的兴趣和积极性。
2、教师在作文评改要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。如：八年级下册语文作文教学计划。新课程语文教材中写作，口语交际，一方面与阅读结合在一起，另一方面整合于综合性学习中，这样，简化头绪，突出重点，又便于在实践活动中提高学生的写作水平和口语能力，而且“综合性学习写作口语交际”与本单元的阅读都在内容上三者互相连接的，它是本单元的有机组成部分，它所设计的活动主题都是与学生和生活全方位的结合起来，在学习语文的同时，发展自我个性，展示自我文采。八下的作文教学计划导向教师在命题时应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。教师在辅导写作内容上注意引导学生去感受生活，思考生活，加强生生间的交流体验，从而感悟到写作的真谛，促使学生“我手写我心”。
如果教师的作文评改与作文教学计划链接起来，就能：1、在学生原有写作的基础上继续提高、锻炼写作的基础能力。以提高学生的写作能力，达到基本写作要求。2、能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事，在作文中写出有个性的东西，作文要创新，有鲜明的个性特征，完全与生活结合在一起，在实践中进行，写出自己的真情实感。3、重点训练记叙文的写作，认识和了解说明文和议论文文体的基本特征。
三、教师作文评改后将“生成再现”
正如叶圣陶先生谈到作文评改时教师的作用时指出的那样：“教师所务，惟在启发引导，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”如果教师在辅导作文时能本着“评改生成效果”的原则设计教案，并要求学生将评改后的作文，用同样的题目再写一篇不同角度的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的酝酿、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生将作文评改上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比另写一篇文章效果要好得多。学生在不同方面体验到自己作文成功的快乐，看到改出来的文章，因而就增强了写作的自信性和成功感。
[案例]“我看千古风流人物”，我突出评改布局精巧，取材独到，激情澎湃，立意高远，书写美观。尤其在语言表达上经过同学们的精雕细啄更为脍炙人口。
展示学生评改后的佳句：
生1：汨罗江畔，披发行吟的骚人屈原，掩涕叹息，仰天长问……生命的粽叶包裹起千万人民的思念和崇敬，投入历史的长河，成为端午节最深沉的纪念。
生2：在我心中，英雄不是鲜花给予人芳香，英雄应是青松撑起一片天；英雄不是黄金散发出光芒，英雄应是钢铁百折不挠。
生3：假如生命是一块铁，那么英雄会跳入最炽热的火海中，将自己锻炼成最具锋芒的剑。
综合学生的发言，有的用了不少的文言句式，对偶句式，还用了典故，显得很典雅；有的用词很精彩，化用一些名句；有的是巧用比喻，将其物质化，形象化，具体化。教师可抓住时机对学生发言再作评改，句式灵活运用；诗文巧妙化入；修辞恰当嫁接；意象叠加铺排……
评改，不只是将学生的作文评一评，改一改；更在于，评改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种生成再现，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎并接纳。这种生成再现，以学定教，继而发展成学生的需要。
总之，教师在做作文评改前要多作精心地考虑和设计，实施时要有针对性、多样性、趣味性和实效性，让学生从思想上真正明确作文评改本来就应该是后续发展的，激发学生学习写作的主动性。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]《新课程听课评课与优秀案例解析》 叶禹卿主编中国轻工业出版社
[3]新课程评价操作与案例 严育洪编著 首都师范大学出版社
关键词： 低碳准备 低碳评改生成再现
《初中语文大纲》要求每学期不少于7次的作文训练，假如每个班仅55名学生，一个教师一学期也要改800篇作文，一次作文训练，教师常常批改上3天乃至7天，不少老师疲于应付，所写批注难免无针对性，千篇一律“选材符合要求、文章层次清楚、书写工整，可再作修改……”之类无关痛痒的套话，或干脆不加评语，简单地写个“阅”，打个分数以示检查完毕，作文评改也只能是蜻蜓点水，泛泛而论，达不到应有的训练效果也就可想而知了。
作文评改实践说明，毫无创新的“精批细改”结果只能是一种形式主义，它在一定程度上影响了作文教学的效果，妨碍了学生作文能力的提高。那么，如何改变传统作文评改中的“窝工”“效低”等诸多弊端，将老师从沉重的批改负担中解脱出来，让学生的个性在作文中尽情地释放出来呢?
让低碳辅导理念贯穿到每一次作文评改的实践中。作文的低碳评改就是一种关注学生学习发展的作文评价，是一种个性化、创造性的学习，是富有情趣的有效的语文综合实践活动。
实践低碳辅导理念就是把个性化辅导理念贯穿到作文评改的实践中，全方位激发学生作文的能力。低碳辅导其核心思想是倡导建立和谐高效便捷的教育学习氛围，减少学生对学习的消极排斥、身心疲惫以及家长对孩子学习的过度损耗性关切，从而促使个性化教育真正深入人心。
怎么让低碳作文评改贯穿到每一次作文实践中呢？
一、教师作文评改前要“低碳准备”
教师作文评改前应做好哪些准备工作呢？
（一）心理准备
心理准备包括态度和情绪准备。态度准备要求我们教师应以协商者的身份来评改学生的作文，做到诚恳、平等、交流，切忌抱着挑剔、批判的态度来评改作文，以免造成学生对作文的反感。情绪准备要求我们教师不仅要仔细斟酌学生的作文，还要深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力评改学生作文。
（二）学识准备
教师在评改学生作文前应做好一定的学识准备。
1、熟悉课程标准，充分把握教材课程标准是教学的根本大法。教师在评改作文前应做到以下准备：弄清本次作文的教学目的、任务；教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材、每单元各节作文知识的内在联系；弄清学生限定的知识范围和深度，评改作文时只有掌握课程标准才能评判出各个阶段学生对作文目标的达成情况，评判出学生是否抓住了本次作文训练的要点。
2、学习和掌握有关学科的课改信息
社会在前进，新一轮课程改革在深入，各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教科研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。平时教师要善于学习，关注报刊有关作文的教改经验和论文，查阅当下的学生佳作，获取新的信息，敏锐准确地发现学生作文中的时代气息。
（三）角色准备
1、学生角色
以“学生”角色来评改学生的作文与教师身份来评改学生的作文是有很大差别的。首先，评改作文的目的任务不同。教师评改是为了引导学生形成写作技能、提升学生各文体的写作水平。而学生评改则是为了表达自我、获取生活的感知体验。其次，从文化水平看有很大不同。教师评改是纠结于学生对作文教学内容从无知或知之不多到知之或驾驭的训练过程，而学生评改是完成与同龄人的对话，乃至是思想的碰撞，从而形成新的思想。这几种差异的存在，就要求教师必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生的角度，按学生的水平去评改作文，这就要兼顾两头——课程标准要求与学生实际相谐调。教师要不断反思自己，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否达到这样的写作水平？
当然，把自己看作学生来评改学生的作文，仅仅是转变了角色还是不够的，教师的角色毕竟不是学生，评改学生的作文也不是直接吸取知识，而是看学生是怎么通过作文来表露自己的体验情感。这样教师就要根据本次作文的要求和学生的实际写作水平，使自己处于“写”的情境中。即“设身处地”地想：这篇作文要是由我来写该怎样写？有时不防来点下水作文。
[案例]在辅导学生运用细节描写写作时，首先让学生了解知识层面，细节描写是文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。然后就以几天前校运动，我班跳高某女生为例，我当堂作文：
她用尽全力,加速向踏板奔去,只见她迟疑了片刻,也许是刚才的三次踩线违规惊扰了她,她略作调整,缩小了步子,当左脚踏上木板时,触电似的回缩了三厘米,用力在踏板边缘上一蹬,随即身子腾空跃起,在空中划过一个漂亮的圆弧,轻轻落入沙坑,双腿弯曲,双脚深深嵌入坑内,人因为惯性向前扑去,全场惊呆了,啊!3.87米! （突出动作描写）
审视教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同学生写作时的思维进行比较，不能以教师的身份高高在上，去挑剔，冷眼旁观，看不到学生写作时的灵性，不理解学生构思时的良苦用心；也不能低格调地同情、理解，对学生作文中的某些不足乃至错误觉得理所当然。
2、指导者角色
以“指导者”角色来评改学生作文。就能站在一个较高的层面上去审视学生的作文呈现。站在指导者的角度，就能居于学术的高度运用已有的教育理论和教学经验，对学生作文作出分析与判断，既能抓住学生每一丝启发性思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。站在指导者的角度，就能对作文细心审阅，敏锐地发现优点，以便评改时及时给予肯定、指导和扶植；站在指导者的角度，就能对学生作文在总体评价的基础上形成改进和提高的设想，做好指导性评议。
二、教师作文评改时要“低碳评改”
1、教师在作文评改时要作好评改的资料准备，这是评改成功的关键。如果对学生的作文资料没有做到心中有备，那么在评改时可能就会一知半解，对学生作文指导也就失去了意义。
在评改的理念上做准备，做到心中有“数”，从不同视角，不同的思维方式去评价，[案例] “献给母亲的歌”作文评改。针对学生的《妈妈的“拿手菜”》、《妈妈的唠叨》、《拿什么拯救你，我的妈妈》、《猫鼠之战》、《妈妈爱喝茶》等有17篇作文在35分以上。我认为这些作文的选题和立意的视角有了突破。学生大胆发表富有个性的见解，闪现出创造性的思维火花。
在评改的具体形式上做准备，没有规则，不成方圆。如评改书写、表达、技巧等，都会因人而异的。学生书写清楚、认真，规范。书写5分得满分的125人中有98人，由此可见大家对作文的重视程度，也具备了良好的书写习惯。大多作文能做到文从字顺。这是我对大家写作文的最低要求。我们必须做到用文字明白通畅地表达自己的思想。得分32分（满分40分）以上的有92人。
在评改的多样性上做准备，每次评改要求不同，40分作文中，每次强调的评改点占据10分。有时是标点、修辞，有时是过渡、开头、结尾，有时是文章结构层次，有时是文体转换、说理技巧等，我想学生的作文即便没有太阳，没有星星，有几只萤火虫也会增色不少。时常采用多样化的评改方式，能促使学生更好地强化某一知识点，很好地调动起了学生写作的兴趣和积极性。
2、教师在作文评改要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。如：八年级下册语文作文教学计划。新课程语文教材中写作，口语交际，一方面与阅读结合在一起，另一方面整合于综合性学习中，这样，简化头绪，突出重点，又便于在实践活动中提高学生的写作水平和口语能力，而且“综合性学习写作口语交际”与本单元的阅读都在内容上三者互相连接的，它是本单元的有机组成部分，它所设计的活动主题都是与学生和生活全方位的结合起来，在学习语文的同时，发展自我个性，展示自我文采。八下的作文教学计划导向教师在命题时应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。教师在辅导写作内容上注意引导学生去感受生活，思考生活，加强生生间的交流体验，从而感悟到写作的真谛，促使学生“我手写我心”。
如果教师的作文评改与作文教学计划链接起来，就能：1、在学生原有写作的基础上继续提高、锻炼写作的基础能力。以提高学生的写作能力，达到基本写作要求。2、能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事，在作文中写出有个性的东西，作文要创新，有鲜明的个性特征，完全与生活结合在一起，在实践中进行，写出自己的真情实感。3、重点训练记叙文的写作，认识和了解说明文和议论文文体的基本特征。
三、教师作文评改后将“生成再现”
正如叶圣陶先生谈到作文评改时教师的作用时指出的那样：“教师所务，惟在启发引导，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”如果教师在辅导作文时能本着“评改生成效果”的原则设计教案，并要求学生将评改后的作文，用同样的题目再写一篇不同角度的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的酝酿、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生将作文评改上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比另写一篇文章效果要好得多。学生在不同方面体验到自己作文成功的快乐，看到改出来的文章，因而就增强了写作的自信性和成功感。
[案例]“我看千古风流人物”，我突出评改布局精巧，取材独到，激情澎湃，立意高远，书写美观。尤其在语言表达上经过同学们的精雕细啄更为脍炙人口。
展示学生评改后的佳句：
生1：汨罗江畔，披发行吟的骚人屈原，掩涕叹息，仰天长问……生命的粽叶包裹起千万人民的思念和崇敬，投入历史的长河，成为端午节最深沉的纪念。
生2：在我心中，英雄不是鲜花给予人芳香，英雄应是青松撑起一片天；英雄不是黄金散发出光芒，英雄应是钢铁百折不挠。
生3：假如生命是一块铁，那么英雄会跳入最炽热的火海中，将自己锻炼成最具锋芒的剑。
综合学生的发言，有的用了不少的文言句式，对偶句式，还用了典故，显得很典雅；有的用词很精彩，化用一些名句；有的是巧用比喻，将其物质化，形象化，具体化。教师可抓住时机对学生发言再作评改，句式灵活运用；诗文巧妙化入；修辞恰当嫁接；意象叠加铺排……
评改，不只是将学生的作文评一评，改一改；更在于，评改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种生成再现，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎并接纳。这种生成再现，以学定教，继而发展成学生的需要。
总之，教师在做作文评改前要多作精心地考虑和设计，实施时要有针对性、多样性、趣味性和实效性，让学生从思想上真正明确作文评改本来就应该是后续发展的，激发学生学习写作的主动性。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]《新课程听课评课与优秀案例解析》 叶禹卿主编中国轻工业出版社
[3]新课程评价操作与案例 严育洪编著 首都师范大学出版社