人和人之间在认识事物、接受能力等方面存在一定的差异。有人接受能力强，认识事物快；有人接受能力差，认识事物慢，需要经过一段时间才能理解接受。这就要求教师在教学时不能用同一把尺子来衡量学生，不能用同一种方法来教学生。分层教学就是根据学生差异所采取的教学方法，是对“因材施教”的最好诠释。
　　首先，对学生进行分层教学要明白造成学生成绩差异的原因。有的学生基础差；有的学生头脑不够灵活，认识问题比较慢；有的学生学习态度不端正，学习不投入、不认真、不刻苦；有的学生学习方法不当，不会灵活运用知识；还有的学生粗心大意，经常出错。教师在搞清楚造成学生学习差异的真正原因后，再根据实际情况实施分层教学。实施分层教学不能光看分数，一定要看到分数背后的努力，看到分数的另一方面。如果学生分层不科学，就达不到分层教学的目的。明确造成学生成绩差异的原因后，教师要把握好分类分层的标准，只有有了科学的分层标准，才能将学生合理地分层，才能较好地开展教学。
　　其次，分层教学不能走入认识的误区。一定要搞清楚，分层是为了更好地实施教学，给学生提供更有利于学生的教学方式和学习氛围。分层是指在学习基础、学习能力、接受能力方面的分层，分的是基础和能力，而不是把人分成三六九等。如果把分层当作分等，歧视接受慢的学生，就会对这类学生造成精神伤害，就有可能导致一部分基础差、接受慢的学生产生自卑心理。教师更不能给学生贴标签，让学生背上心理包袱。
　　第三，根据不同层次的学生采取不同的教学形式和方法。其实，有些教师在教学时对学生进行了分层，但是在教学方法上并没有采取更多的措施。分层教学常常停留在口头上、表面上，只是简单的分层，但在教学中并没有很好地给予各个层次的学生良好的指导和照顾。特别是在教学中落实不够，常常顾此失彼，这样对学生学习的影响更大。分层教学要根据不同层次的学生进行精心设计，要有很强的针对性，不能模棱两可，更不能假分层。分层教学一定要从学生的实际情况出发，针对学生不同的心理特点、不同的基础状况，采取相适应的措施，有的放矢地进行教学，扬长避短，促使学生更好地成长。
　　第四，分层教学一定要尊重学生的个性差异，接受学生能力的差异。尊重是教育的重要前提。没有尊重就没有真正的教育，没有尊重就不能更好地实施教育。对于学生的差异，教师首先要理解，因为人的差别不是简单地由自己造成的，而是由许多方面造成的，有时不能由自我掌控。不能因为某一方面的不同就随意下结论，就对学生区别对待。教师不能戴着有色眼镜看人，要尊重学生的差异，尊重学生的不同。教师理解学生，尊重学生，以一颗平常心来看待学生的差异，才能实施分层教学。
　　第五，分层教学一定要根据学科特点来实施。学生在学科的学习上存在很大差异。有的学生这科好，那科不好。另外，男女生之间学科学习差异也相当大。在教学中，教师可以根据小学生的学习基础、学习能力和态度，结合小学生的心理特点及性格特征，按照新课程标准的基本目标、中层目标、发展目标三个层次的教学要求，将学生按2∶5∶3的比例分为实验层、稳定层、基础层。实验层是数学理解能力较强的拔尖的优等生，他们具有独立的理解能力，能独立完成习题，能主动帮助稳定层和基础层学生解决学习中遇到的困难；稳定层则是学习成绩稳定和中等的学生，稳定层的比例越大，越能维持一个班级的稳定性，对于稳定层学生的要求，主要是掌握课本学习内容，独立完成练习，积极向实验层的学生学习和看齐；基础层的学生相对来说基础薄弱，在学习的过程中面临一定的困难，所以对基础层的学生来说，掌握基础是首要前提。将学生分为实验层、稳定层和基础层三个层次，就要有配套的教学目标、作业练习和考核评分的分层。分层教学不仅要求教师在课堂和习题中对学生区别对待，更要有教学目标和考核标准的配套分层来保障分层教学的具体实施。
　　第六，坚持动态、灵活的开放性原则。分层教学的目标是让不同成绩的学生最大限度地发挥潜力，不断提高数学成绩，以逐步缩小差距，进而提高整个班级的成绩。在对学生进行分层时，要坚持动态、灵活的开放性原则，发挥学生的主观能动性，指导每位学生实事求是地进行自我评估，由学生自己选择适应自己的层次，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析和个别调整。这样一来，既能保护学生的自尊心，也能使相当一部分学生分到与本身成绩相适应的层次上。
　　在小学教学中采用分层教学，教师应注重从教学目标、学生练习、考核评分等各个方面配套分层，在分层中坚持流动性、灵活性、开放性，通过分层教学，不断激发学生的学习兴趣，进而转变学生态度，让每一个学生都得到培养。
　　总之，教师应该树立正确的发展观，正确看待学生的差异，尊重学生的差异。在实施分层教学时，教师要注意在教学方法上灵活多变，兼顾各个层面的学生，不要顾此失彼，保证让每一个层面的学生都能有所提高。