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【摘 要】我园借于幼儿园的课程理念“来，我们一起玩！”，通过信息化手段把数学变得更好玩，更贴近幼儿的生活，凭着趣玩-会玩-好玩的操作模式，从应用到运用拓展教师数学教育的思维与策略，为数学优质化教育提供借鉴。
【关键词】数学核心经验;信息化;APP游戏
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0120-01
一、活动缘起
1.寻童之游戏，找到契合点。
在大众的认知里，幼儿的游戏是一种无规则、自发、自愿、自主的活动。但其实学前儿童的玩与学是有一定的关联和规律可循的。为了改变外界对幼儿玩的看法，我们在遵循幼儿园“来，我们一起玩”的课程理念在数学领域中找到了一个契合点，让幼儿在玩中体验，玩中学习，玩中成长。
2.探师之策略，谋出新捷径。
数学活动的展开需要依托教师来达成。源于对数学核心经验的解读不深，教师对怎样有效开展教与学存在疑惑，主要体现在这两方面：（1）从广度性来说，教师对数学学习的认知仅仅只是局限于数符号或计数等，但其实数学学习的广度是很多样化的;（2）从深度性来说，教师对单个核心经验的研修缺乏保障与依托，于是我们寻找到了APP这个媒介与载体将教与学落实，为教师的教育教学提供了捷径，拓宽了教师的教学手段与思维模式。
二、行策略，建资源
1.建立目标导向依据。
（1）明晰目标，梳理区别与联系。
针对《学前儿童数学学习与发展核心经验》展开研修和解读后，我们将其与《3-6岁儿童学习与发展指南》中班幼儿发展目标相结合，制定了新的目标。
三、实践运用与探究策略
1.内容拟定。
基于目标定位的归纳，并针对中班幼儿的学习特点，我们将零散的活动系统化，结合主题、兴趣点等形成了课例进度表。
2.支持策略与运作。
（1）趣玩——“趣味”驱动与体验。
将APP中的“趣玩情境化体验”特征自然融合运用到幼儿的区域自主游戏中，并通过适宜游戏情境与操作体验内容，驱动幼儿对数学学习的多元化表征的趣味感受与应用。
案例1：《有趣的测量》
幼儿区域游戏时，在APP中找到了《标尺1》游戏，通过拖动硬币、回形针等，在游戏操作中幼儿就掌握了测量的核心经验。
（2）会玩——“分层”支持与唤醒。
借助APP对教学活动中新旧知识的联系，教师展开“分层”支持，幼儿通过多种方法进行分层操作与体验，促进其自我思维、知识构建以及重难点的突破，实现对相关数学核心经验的知识点进行分解与消化。
案例2：《有趣的对称》
我们通过《拼豆助手》APP来辅助开展《有趣的对称》数学活动，幼儿可以根据自己的掌握程度设计简单或复杂的图形，也可以选择半成品进行补充，能力弱的孩子也可以点击‘我’来比较完整的图案，对自己的作品进行检查。
（3）好玩——“多维”运用与推进。
打破幼儿原本的学习与游戏空间，借助APP或其他信息化手段，对原先的活动材料与玩法进行了多维度的再设计与调整，让幼儿通过多形式、多渠道、多空间的学习方式参与到好玩的数学活动中来，从而感受数学的多样化运用以及生活中数学语言的丰富性。
案例3：《图形变变变》
《积木有几块？》就是通过目测空间方位的形式来进行猜测和验证的游戏。幼儿通过预测图形的遮挡关系，事先画好猜想图，接着通过实物的搭建来验证自己的猜想，在这一过程中拓展了幼儿的游戏操作经验。
四、谈收获，共成长
1.改变常态，促进思维发展。
我们从幼儿园课程理念出发，结合当下的信息化技术对原本的教育教学策略进行了有效补充，给教师们提供了有效的数学策略的借鉴。同时幼儿通过多形式、多渠道、多空间的学习方式参与到了数学活动中来，在游戏中改变了思维模式，感受到了数学的多样化运用。
2.提高素养，形成专业化意识。
（1）成立研修小组，形成数学教学意识。
借着幼儿园数学活动地开展，我们成立了研修小组。通过教师对于数学核心经验的解读，APP等多种信息化的应用，以每月1-2的频率开展有目的、有计划的研修。大大保障了研修内容的专业性，也提升了教师的专业素养。
（2）从应用到运用，构建有效教学策略。
随着活动的推進，教师学会根据教学活动有选择性的借助不同的信息化技术。但由于信息化不能普及，教师开始脱离APP的限制，将APP中的游戏情境通过多种形式运用到实际生活中。从应用到运用通过研修的素材积累，构建了多形式、多维度的数学资源。
3.助推儿童数学思维的发展。
（1）操作实践，改变思维模式.
幼儿通过趣玩-会玩-好玩的操作模式，对数学学习的认知也从难理解变成了主动探究。通过系统化的经验积累，开始用数学的眼光来看世界，对生活中所有有趣的数学现象都充满了好奇，用理性的角度去解决问题。
（2）拓展运用，体验多元化数学。
APP的投入打破了幼儿原本的学习与游戏空间，幼儿开始对原先的活动材料与玩法进行了多维度的再设计与调整，通过有趣的游戏情境，将数学学习拓展到了实际生活中。通过多形式、多渠道、多空间的学习方式参与到好玩的数学活动中来，从而感受数学的多样化运用以及生活中数学语言的丰富性。
参考文献
[1]《学前儿童学习与发展核心经验——数学》;主编 黄瑾 田方 南京师范大学出版社.
[2]《幼儿数学核心概念》 美国埃里克森儿童发展研究生院 早期数学教育项目组/著.
【关键词】数学核心经验;信息化;APP游戏
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0120-01
一、活动缘起
1.寻童之游戏，找到契合点。
在大众的认知里，幼儿的游戏是一种无规则、自发、自愿、自主的活动。但其实学前儿童的玩与学是有一定的关联和规律可循的。为了改变外界对幼儿玩的看法，我们在遵循幼儿园“来，我们一起玩”的课程理念在数学领域中找到了一个契合点，让幼儿在玩中体验，玩中学习，玩中成长。
2.探师之策略，谋出新捷径。
数学活动的展开需要依托教师来达成。源于对数学核心经验的解读不深，教师对怎样有效开展教与学存在疑惑，主要体现在这两方面：（1）从广度性来说，教师对数学学习的认知仅仅只是局限于数符号或计数等，但其实数学学习的广度是很多样化的;（2）从深度性来说，教师对单个核心经验的研修缺乏保障与依托，于是我们寻找到了APP这个媒介与载体将教与学落实，为教师的教育教学提供了捷径，拓宽了教师的教学手段与思维模式。
二、行策略，建资源
1.建立目标导向依据。
（1）明晰目标，梳理区别与联系。
针对《学前儿童数学学习与发展核心经验》展开研修和解读后，我们将其与《3-6岁儿童学习与发展指南》中班幼儿发展目标相结合，制定了新的目标。
三、实践运用与探究策略
1.内容拟定。
基于目标定位的归纳，并针对中班幼儿的学习特点，我们将零散的活动系统化，结合主题、兴趣点等形成了课例进度表。
2.支持策略与运作。
（1）趣玩——“趣味”驱动与体验。
将APP中的“趣玩情境化体验”特征自然融合运用到幼儿的区域自主游戏中，并通过适宜游戏情境与操作体验内容，驱动幼儿对数学学习的多元化表征的趣味感受与应用。
案例1：《有趣的测量》
幼儿区域游戏时，在APP中找到了《标尺1》游戏，通过拖动硬币、回形针等，在游戏操作中幼儿就掌握了测量的核心经验。
（2）会玩——“分层”支持与唤醒。
借助APP对教学活动中新旧知识的联系，教师展开“分层”支持，幼儿通过多种方法进行分层操作与体验，促进其自我思维、知识构建以及重难点的突破，实现对相关数学核心经验的知识点进行分解与消化。
案例2：《有趣的对称》
我们通过《拼豆助手》APP来辅助开展《有趣的对称》数学活动，幼儿可以根据自己的掌握程度设计简单或复杂的图形，也可以选择半成品进行补充，能力弱的孩子也可以点击‘我’来比较完整的图案，对自己的作品进行检查。
（3）好玩——“多维”运用与推进。
打破幼儿原本的学习与游戏空间，借助APP或其他信息化手段，对原先的活动材料与玩法进行了多维度的再设计与调整，让幼儿通过多形式、多渠道、多空间的学习方式参与到好玩的数学活动中来，从而感受数学的多样化运用以及生活中数学语言的丰富性。
案例3：《图形变变变》
《积木有几块？》就是通过目测空间方位的形式来进行猜测和验证的游戏。幼儿通过预测图形的遮挡关系，事先画好猜想图，接着通过实物的搭建来验证自己的猜想，在这一过程中拓展了幼儿的游戏操作经验。
四、谈收获，共成长
1.改变常态，促进思维发展。
我们从幼儿园课程理念出发，结合当下的信息化技术对原本的教育教学策略进行了有效补充，给教师们提供了有效的数学策略的借鉴。同时幼儿通过多形式、多渠道、多空间的学习方式参与到了数学活动中来，在游戏中改变了思维模式，感受到了数学的多样化运用。
2.提高素养，形成专业化意识。
（1）成立研修小组，形成数学教学意识。
借着幼儿园数学活动地开展，我们成立了研修小组。通过教师对于数学核心经验的解读，APP等多种信息化的应用，以每月1-2的频率开展有目的、有计划的研修。大大保障了研修内容的专业性，也提升了教师的专业素养。
（2）从应用到运用，构建有效教学策略。
随着活动的推進，教师学会根据教学活动有选择性的借助不同的信息化技术。但由于信息化不能普及，教师开始脱离APP的限制，将APP中的游戏情境通过多种形式运用到实际生活中。从应用到运用通过研修的素材积累，构建了多形式、多维度的数学资源。
3.助推儿童数学思维的发展。
（1）操作实践，改变思维模式.
幼儿通过趣玩-会玩-好玩的操作模式，对数学学习的认知也从难理解变成了主动探究。通过系统化的经验积累，开始用数学的眼光来看世界，对生活中所有有趣的数学现象都充满了好奇，用理性的角度去解决问题。
（2）拓展运用，体验多元化数学。
APP的投入打破了幼儿原本的学习与游戏空间，幼儿开始对原先的活动材料与玩法进行了多维度的再设计与调整，通过有趣的游戏情境，将数学学习拓展到了实际生活中。通过多形式、多渠道、多空间的学习方式参与到好玩的数学活动中来，从而感受数学的多样化运用以及生活中数学语言的丰富性。
参考文献
[1]《学前儿童学习与发展核心经验——数学》;主编 黄瑾 田方 南京师范大学出版社.
[2]《幼儿数学核心概念》 美国埃里克森儿童发展研究生院 早期数学教育项目组/著.