一、 要“放”，就是放手让孩子走进文本
　　“放”就是在课堂上，教师引导学生围绕教师提出的问题（如果能由学生提出，那最好不过），给足学生时间走进文本，深入到文中去读，去思，去画。当学生找到答案，还要给足时间让学生议一议。在这期间教师可以走到那些后进的学生当中，和他（她）共同去寻找答案。例如《我和祖父的园子》一课中，教师提出了一个问题：“我在祖父的园子里是怎样劳动的？”这个问题比较大，其实是由三个问题组成：即在祖父的园子里，我是怎样种菜的？怎样铲地的？怎样浇水的？问题虽然不难，但要找全了却不易。只有放手让学生去读、去思、去画，学生才能深入到文章中了解内容。再比如，《夜晚的实验》一课，围绕“斯帕拉捷实验的经过是怎样？”这一问题，放手让学生走进文本，去读，去思，去画，并试着用简洁的语言概括实验经过。讨论后，教师板书第一次实验——蒙眼，由于有了充分的阅读思考，很多同学就会概括出第二次实验——堵鼻，第三次实验——涂身，第四次实验——塞耳。
　　不过，“放”也要讲究个度，针对文章篇幅的长短，难度的深浅，时间也要随机调整，这个时机主要靠教师的课堂巡视。放手让学生去学，不要担心时间不够，长期以往他们的自读能力、概括能力也一定会提高。
　　二、 要“品”，就是品味文章语言文字妙处
　　在中高年级语文课堂教学中，教师也要引导学生品味文章语言文字妙处，这对学生的理解能力的提升有很大的益处。例如《卢沟桥烽火》一课中，有这么一段文字：“1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。”这句话写的是鬼子偷袭卢沟桥。文章还有一段文字：“当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。”这句话是写中国军队偷袭被日军占领的卢沟桥。这两句话中，“偷偷地”“摸来”与“悄悄地”“进发”就很值得品味，教师在课堂中，如果能运用“对比式”品味，引导学生体会同样是采用“偷袭”的战术，作者在用词上有什么不同？表达作者怎样的情感？从而明白同样的事情，由于人物不同、作者的立场不同，所表达的含义也就不同。“偷偷地”“摸来”，这两个词表现了日本鬼子阴险狡诈贪婪，表达了作者对日本侵略者的鄙视和憎恨；“悄悄地”“进发”，这两个词不仅表现了中国军人的机智，还表现出勇敢。表达了作者对中国军人的赞扬和敬佩。
　　经常引导学生学会品味课文中的语言文字，长期以往理解能力，也自然会有所提高。
　　三、 要“写”，就是引导学生模仿课文练笔
　　一个喜欢读书的学生，他（她）除了感受书中的情节外，也会被书中的语言文字所吸引，写到类似的文章，就会自然流露。同样，我们在中高年级语文教学中，把握课文语言文字的特点，让学生仿着写写，对提高其习作能力，是一定有帮助的。
　　例如《广玉兰》一课写道：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱……远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”这段文字作者写作不仅有序，而且有详有略，还特别有感情。课堂上教师在引导学生理解这段文字后，可以给点时间，让学生模仿着写一种熟悉的花木。把握教材的特点，精心引导学生写一写，长此以往写作能力肯定会提高。