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[摘要]发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点，能从各种不同的方面去看问题，是培养创造思维的重要环节。
[关键词]发散思维：训练：方法
人脑进行思考活动时总是要受过去生活经验和已有思维方法的影响，某种思考方法的经常运用，久而久之形成一定的思维定势，能使人顺利地思考并解决一般的问题，却会妨碍解决创造性的问题。著名美国心理学家吉尔福特定义：所谓发散性思维，是指从已知信息中产生出大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向，向不同范围不因循传统的思维方式。发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
在课堂教学中，一词多组、一事多写、一题多解等都属于发散思维活动，它们通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三的目的，培养理工科学生灵活思维、触类旁通。在电工教学和练习中，教师可以从以下几个角度精心设计和充分运用“发散点”，为学生的思维发散提供情景、条件和机会。
一、概念发散
在同一个知识体系中，有些概念和语言描述非常相近，如不加以比较区分，对于初学者来说，很容易混淆。例如，学生在初学到电磁学时，很容易对右手螺旋定则，左手定则，右手定则的内容和适用范围混淆。这种情况下，不能仅仅靠学生将这些定则死记硬背下来，因为它不能解决根本问题，不利于学生的理解和创新能力的培养。只有让学生学会全面掌握知识，并做到融会贯通知识，运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对相关的知识进行总结归纳，使知识成块，寻找知识块的规律，并注重知识间的内在联系，形成知识网络体系，才有利于发散性思维能力的培养。
二、条件和问题发散
进行条件发散训练，其实是培养学生的逆向思维能力。让他们明确要求和目的，掌握为达到要求和目的所需要条件的信息，而问题发散，即让学生设想出根据条件可以求解的所有问题。例如在《电工基础与技能》(俞艳主编)中有一实例：“小任家现有220V40W的白炽灯5盏，若(1)如果平均每天使用4h，一年(365天)用电多少度?(2)如果平均每天少使用Ih，一年能节约用电多少度?(3)如果改为220V 15W的节能灯，每天还是使用4h，一年能节约用电多少度?”教师通过多角度、多方面地变化问题，既巩固了电能计算方法，又让学生认识到节电可以从减小电功率和减少用电时间两方面入手。在这一过程中提高了灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。
三、思路和方法发散
思路和方法发散，即让学生从一个问题出发，根据所给条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法。例如在《电工基本理论》(柳其春主编)一书中解决同一复杂直流电路，可以采用基尔霍夫定律、支路电流法、叠加定理、戴维南定理以及等效变换等多种方法来解决，既比较了各种定律，又提高了学生分析问题的变通性和灵活性。
在做训练题时，应走出求多、求快的误区，力求通过精练认识不同类型训练题的题型特点，掌握不同题型的解题规律。因此，在习题训练和听习题评讲中要注意学会从不同的角度理解题意。学会自己观察、分析、判断、推理。要敢于各抒己见，广泛开展各种信息间的交流，让各种思想和念头有充分闪现的机会。然后通过比较、鉴别，去伪存真，从而更加全面、更加深刻地认识和理解问题。通过这类发散训练，使学生有充分的思考机会，有助于培养学生的独立思考能力。
四、“脑风暴法”发散
“假如身在武汉的你，想与上海好友联系，可以采用哪些方式?”当我提出这个问题时，学生思维活跃，给出了很多答案，写信、发短信、发电子邮件、打电话、坐飞机、坐轮船等，更有甚者提出通过现在流行的“健康跑”活动跑到上海，引得课堂上笑声阵阵。学生们回答得五花八门，却也是贴近生活，紧随时代。这是发散性思维产生的效果，它不受目標限制，能充分发挥联想和想象，突破传统的知识圈，提出新观念。发散思维是对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。
在电工教学中引入发散思维专项训练要注意抓好知识传授过程的各个教学环节，具体做法可归纳为如下几点：加强概念、规律教学的发散思维训练，多设计便于学生思维扩展的递进式问题序列以及多进行举一反三的分析引导四方面入手：突出实验科学特点，提倡多样性的演示实验与学生探索式实验的设计；在习题课教学中注意安排综合性强、包含信息量大的非常规、开放式问题，在问题解决的解题思路与解决策略的探寻选择中开展思维的发散训练；重视运用“脑风暴法”，发展学生的各种形式的类比、想象和联想能力等。
参考文献：
[1]俞艳，《电工基础与技能》[M].人民邮电出版社，2010，5.
[2]柳其春，《电工基本理论》[M].人民邮电出版社，2007，8.
[3]陈训吾，职技校《电工基础》课发散思维训练之我见[J].训练技法，2003，3.
[关键词]发散思维：训练：方法
人脑进行思考活动时总是要受过去生活经验和已有思维方法的影响，某种思考方法的经常运用，久而久之形成一定的思维定势，能使人顺利地思考并解决一般的问题，却会妨碍解决创造性的问题。著名美国心理学家吉尔福特定义：所谓发散性思维，是指从已知信息中产生出大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向，向不同范围不因循传统的思维方式。发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
在课堂教学中，一词多组、一事多写、一题多解等都属于发散思维活动，它们通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三的目的，培养理工科学生灵活思维、触类旁通。在电工教学和练习中，教师可以从以下几个角度精心设计和充分运用“发散点”，为学生的思维发散提供情景、条件和机会。
一、概念发散
在同一个知识体系中，有些概念和语言描述非常相近，如不加以比较区分，对于初学者来说，很容易混淆。例如，学生在初学到电磁学时，很容易对右手螺旋定则，左手定则，右手定则的内容和适用范围混淆。这种情况下，不能仅仅靠学生将这些定则死记硬背下来，因为它不能解决根本问题，不利于学生的理解和创新能力的培养。只有让学生学会全面掌握知识，并做到融会贯通知识，运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对相关的知识进行总结归纳，使知识成块，寻找知识块的规律，并注重知识间的内在联系，形成知识网络体系，才有利于发散性思维能力的培养。
二、条件和问题发散
进行条件发散训练，其实是培养学生的逆向思维能力。让他们明确要求和目的，掌握为达到要求和目的所需要条件的信息，而问题发散，即让学生设想出根据条件可以求解的所有问题。例如在《电工基础与技能》(俞艳主编)中有一实例：“小任家现有220V40W的白炽灯5盏，若(1)如果平均每天使用4h，一年(365天)用电多少度?(2)如果平均每天少使用Ih，一年能节约用电多少度?(3)如果改为220V 15W的节能灯，每天还是使用4h，一年能节约用电多少度?”教师通过多角度、多方面地变化问题，既巩固了电能计算方法，又让学生认识到节电可以从减小电功率和减少用电时间两方面入手。在这一过程中提高了灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。
三、思路和方法发散
思路和方法发散，即让学生从一个问题出发，根据所给条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法。例如在《电工基本理论》(柳其春主编)一书中解决同一复杂直流电路，可以采用基尔霍夫定律、支路电流法、叠加定理、戴维南定理以及等效变换等多种方法来解决，既比较了各种定律，又提高了学生分析问题的变通性和灵活性。
在做训练题时，应走出求多、求快的误区，力求通过精练认识不同类型训练题的题型特点，掌握不同题型的解题规律。因此，在习题训练和听习题评讲中要注意学会从不同的角度理解题意。学会自己观察、分析、判断、推理。要敢于各抒己见，广泛开展各种信息间的交流，让各种思想和念头有充分闪现的机会。然后通过比较、鉴别，去伪存真，从而更加全面、更加深刻地认识和理解问题。通过这类发散训练，使学生有充分的思考机会，有助于培养学生的独立思考能力。
四、“脑风暴法”发散
“假如身在武汉的你，想与上海好友联系，可以采用哪些方式?”当我提出这个问题时，学生思维活跃，给出了很多答案，写信、发短信、发电子邮件、打电话、坐飞机、坐轮船等，更有甚者提出通过现在流行的“健康跑”活动跑到上海，引得课堂上笑声阵阵。学生们回答得五花八门，却也是贴近生活，紧随时代。这是发散性思维产生的效果，它不受目標限制，能充分发挥联想和想象，突破传统的知识圈，提出新观念。发散思维是对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。
在电工教学中引入发散思维专项训练要注意抓好知识传授过程的各个教学环节，具体做法可归纳为如下几点：加强概念、规律教学的发散思维训练，多设计便于学生思维扩展的递进式问题序列以及多进行举一反三的分析引导四方面入手：突出实验科学特点，提倡多样性的演示实验与学生探索式实验的设计；在习题课教学中注意安排综合性强、包含信息量大的非常规、开放式问题，在问题解决的解题思路与解决策略的探寻选择中开展思维的发散训练；重视运用“脑风暴法”，发展学生的各种形式的类比、想象和联想能力等。
参考文献：
[1]俞艳，《电工基础与技能》[M].人民邮电出版社，2010，5.
[2]柳其春，《电工基本理论》[M].人民邮电出版社，2007，8.
[3]陈训吾，职技校《电工基础》课发散思维训练之我见[J].训练技法，2003，3.