论文部分内容阅读
近年来，为了推动城、乡教育的均衡发展，实现教育资源的有效整合，在不少农村地区，进行了布局调整，实施联合办学。合并之后的学校内涵发展比较薄弱，素质教育有待进一步深化，教师队伍的整体素质有待进一步提高。如何推进学校的内涵发展，为新校园注入新的活力？如何提高教师的整体素质，使学校拥有自己的核心竞争力？如何加强素质教育，让合并之后的新校园焕发新的生机？
一、优化管理机制，促进学校内涵发展
追求效能，必须要有科学规范的管理手段，才能保证学校健康有序地向前发展。因此，明确学校工作目标、理清学校工作思路、借鉴先进管理经验、更新学校管理思想、制定学校管理措施，走科学化、规范化、精细化、人本化内涵发展的道路是学校进行高效管理、发展内涵的必由之路。
1． 管理体系网络化。根据现代管理理论，结合学校的实际，建立健全了“学校——部门——年级——班级”和“学校——教导处——教研中心——科组”的教育教学管理网络。把学校总目标落实到各部门、各个岗位，发挥中、基层干部作用，层层落实各项决议，使教育科研活动与学校教学活动同步实施，使学校教学工作形成层级式管理网络。
2． 管理目标科学化。我们把学校教学目标指向孩子终身的发展和幸福，目标的制定从对学生素质的培养、教师能力的提高、教学质量的攀升等方面进行确定。并根据本校实际，实行“讨论—修改—通过—执行”的过程，确保制定出来的目标具有可行性、严密性、科学性和实效性。
3． 管理制度规范化。加强学校制度管理的规范化主要指两方面的工作，即制度的制定和实施工作。制度的制定必须从学校实际出发，让全体教师形成共识，使制度具有全局性、科学性、可操作性和有效性等特点；制度的实施是制度管理的一个重要方面，学校必须依靠对制度的严格执行来端正教师的工作思想、指导教师的工作方向、规范教师的工作行为、体现教师的工作价值，在执行制度过程中必须做到公开、公平、公正，既要严格认真，又要科学灵活，从而才能维护好制度本身的严肃性。
4． 管理手段人性化。以人为本是学校内部管理的灵魂，因此，我们在制定管理方略、执行管理措施时首先注意融入真心和真情，通过换位思考，将心比心，以情换情，努力营造一个和谐发展的管理环境，使学校的各项管理都具有“人情味”，体现“人性化”。学校赋予广大教师主人翁地位，激发了广大教师的主人翁意识，使他们感到教学工作与自己息息相关，从而保持持久的责任感和主动性。
5． 管理措施精细化。作为学校教学工作的管理者，我们坚持做到：既全面宏观地规划和把握，又做好细致的分工和安排，把各项工作目标的实现和工作任务的完成落到实处。在加强分工安排、协调补位的同时，强调各项工作的精细化管理。如：师资队伍、学生素质、校本培训、课堂教学、教育科研等。
二、加强师资建设，促进教师专业成长
建设一支素质优良、结构优化、充满生机和活力的教师队伍，是创办特色学校、实现教育现代化的先导工程。我们紧紧围绕师德、学历和能力三个方面加强师资队伍建设，以培养教师实施素质教育、实施新课程的能力为重点，积极有效地开展面向全体教师、突出青年教师的校本研修，努力构建一支具有先进教育理念、高尚职业道德、优良专业水平、敬业爱生、结构合理、充满活力的师资队伍，以适应现代教育的需要。
1． 以新课标为依托，加强理论与实践的结合。以新课程标准为依据，以科组为单位，开展以新课标、新教材为主要内容的学习研修，帮助教师转变自己的教学观念，转换自己的教学方式，拓展自己的教学途径，优化自己的教学教法，改善自己的教学行为。积极开展校本教研“五个一”活动：每学期每位教师设计一篇能体现新课程理念的教案，提交一篇能体现新课程理念的教学案例，上一堂能体现新课程理念的课，出一份能体现发展性评价理念的试卷，写一篇能体现新课程教学思想的论文。让教师在理论与实践、困惑与办法、反思与重建、个人研究与集体研讨中合作探究，促进群体专业成长。
2． 加强优秀师资整合，发挥骨干引领作用。骨干教师是学校重要的教学资源，我们注重挖掘学校的优势资源，整合校内优秀教师资源，积极选拔和培养学校教学骨干和学科带头人，坚持“选择、培养、使用”一起抓，“政治、师德、业务”同要求的原则，建立骨干教师培训网络，让学习与合作，研究与发展伴随他们的职业生涯，让他们在交流互动中迅速成长。充分发挥骨干教师在科研、教改、教学等领域的引领示范作用，每学期让骨干教师上一节校级“示范课”，设计一篇教学公开案例，设计一份学科试卷。每年评出优秀骨干教师予以奖励，以壮大青年骨干队伍，夯实学校可持续发展基础。
3． 搭建展示平台，促进青年教师的成长。制定青年教师培训计划，落实青年教师培训制度，鼓励他们积极参加教研教改活动，大胆实践，创造各种条件和机会促进青年教师的专业成长。以课堂教学为载体，积极为青年教师搭建展示平台，让青年教师承担校、镇公开课和各种比赛课，使他们在实践中接受锻炼，在集体教研、学习交流中提升自我、展示才华、增长才干。另外通过请进来，走出去，新老结对等，促进青年教师的不断提高。由于我们严格要求，青年教师的整体素质不断提高，不少教师在教育教学方面取得一定成绩，成为学校教学骨干。
4． 加强教学反思，提升教师专业素质。通过教师同上一节课、校园教改沙龙、教师专业擂台赛、课堂开放日等形式促进教师不断反思。学校要求每位教师在每次教学任务完成后，写好“短文式”的教学反思；一个单元的教学任务完成后写一篇“篇章式”的教学反思。教学反思不仅有助于改善课堂教学实践中的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。
三、以课堂为载体，改革教学模式
课堂教学是实施课改，检验课改成效的主阵地。我们以课堂教学为中心，不断变革教师的教学行为和学生的学习方式，优化教学策略。努力构建“以学生发展为本”的课程教学新模式，建立质量监控机制，不断提高课堂教学的质量和效益。
1． 面对全体学生，选择灵活的教学方式。课堂教学要明确一个中心，即以学生为中心；一个转变，由教师的教转变为学生自主学习、合作学习；三个要求，要求教师课堂上给学生多一点思考的时间，多一点活动的机会，多一点成功的体验；三个突出，课堂教学要突出主体、突出特色、突出创新。要求教师充分发掘课堂教学中的心理学因素，应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机，设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧等，吸引学生的注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。
2． 实现观念转变，规范教学行为。组织教师利用课余时间，采用多种形式进行业务理论学习，转变教育思想，更新教育观念，实现教师教学观念的两大转变：由职业型向事业型转变，由经验型向科研型转变。要求教师每堂课都应在新课程理念指导下，追求课堂效能，努力达到“五个度”，即：学生的参与度、课堂的自由度、内容的整合度、课后的练习度、课外的延展度。“六个要”，既：教学语言要准确精练，教学思路要条理清晰，教学内容要深入浅出，教学板书要工整规范，教态要亲切自然，师生关系要融洽和谐。
3． 构建新的教学模式，提高教师教学技艺。我们要求每位教师在课堂教学中构建自己的“教学模式”，并把每个教师的课堂教学模式集结起来。这样，既能集中反映学校的教育教学理念，又能在一定程度上凝结教师的教学经验，让年轻教师迅速走上教学轨道，还能充分地展示学校实施新课程的实践成果。要求各科组以案例研究为载体，抓住实验过程中的重点课题积极研究，解决课堂教学中的实际问题，逐步形成教师个人的自我反思，教师集体的共同互助，教研引领三合为一的校本教研方法。从教师教学活动入手，开展系列教学展示评价活动，提高教师教学技艺，如：“校本教研课”“公开课”“观摩课”“开放日”“教学沙龙”等。我们通过校园开放日进行专题研究，并邀请教研员、兄弟学校教师及学生家长来校听课、研讨，课后大家通过互动交流、评课，对本次的教研活动进行总结，哪些值得探讨，哪些需要改进。我们虚心听取大家的意见和建议。对课堂教学能力比较差的教师，我们邀请一些教学经验丰富的退休教师和领导来校进行指导，提高他们驾驭课堂的能力。
4． 挖掘教与学的潜能，实现教学民主化。尊重学生，以平等的思想看待学生，任何情况下都不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性作业，更不得体罚和变相体罚学生。充分发挥学生的主体作用，挖掘师生教与学的潜能，引导学生主动学习，学会学习。通过创设良好氛围，多表扬鼓励，激励学生学习，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，体验成功的欢乐。
责任编辑龙建刚
一、优化管理机制，促进学校内涵发展
追求效能，必须要有科学规范的管理手段，才能保证学校健康有序地向前发展。因此，明确学校工作目标、理清学校工作思路、借鉴先进管理经验、更新学校管理思想、制定学校管理措施，走科学化、规范化、精细化、人本化内涵发展的道路是学校进行高效管理、发展内涵的必由之路。
1． 管理体系网络化。根据现代管理理论，结合学校的实际，建立健全了“学校——部门——年级——班级”和“学校——教导处——教研中心——科组”的教育教学管理网络。把学校总目标落实到各部门、各个岗位，发挥中、基层干部作用，层层落实各项决议，使教育科研活动与学校教学活动同步实施，使学校教学工作形成层级式管理网络。
2． 管理目标科学化。我们把学校教学目标指向孩子终身的发展和幸福，目标的制定从对学生素质的培养、教师能力的提高、教学质量的攀升等方面进行确定。并根据本校实际，实行“讨论—修改—通过—执行”的过程，确保制定出来的目标具有可行性、严密性、科学性和实效性。
3． 管理制度规范化。加强学校制度管理的规范化主要指两方面的工作，即制度的制定和实施工作。制度的制定必须从学校实际出发，让全体教师形成共识，使制度具有全局性、科学性、可操作性和有效性等特点；制度的实施是制度管理的一个重要方面，学校必须依靠对制度的严格执行来端正教师的工作思想、指导教师的工作方向、规范教师的工作行为、体现教师的工作价值，在执行制度过程中必须做到公开、公平、公正，既要严格认真，又要科学灵活，从而才能维护好制度本身的严肃性。
4． 管理手段人性化。以人为本是学校内部管理的灵魂，因此，我们在制定管理方略、执行管理措施时首先注意融入真心和真情，通过换位思考，将心比心，以情换情，努力营造一个和谐发展的管理环境，使学校的各项管理都具有“人情味”，体现“人性化”。学校赋予广大教师主人翁地位，激发了广大教师的主人翁意识，使他们感到教学工作与自己息息相关，从而保持持久的责任感和主动性。
5． 管理措施精细化。作为学校教学工作的管理者，我们坚持做到：既全面宏观地规划和把握，又做好细致的分工和安排，把各项工作目标的实现和工作任务的完成落到实处。在加强分工安排、协调补位的同时，强调各项工作的精细化管理。如：师资队伍、学生素质、校本培训、课堂教学、教育科研等。
二、加强师资建设，促进教师专业成长
建设一支素质优良、结构优化、充满生机和活力的教师队伍，是创办特色学校、实现教育现代化的先导工程。我们紧紧围绕师德、学历和能力三个方面加强师资队伍建设，以培养教师实施素质教育、实施新课程的能力为重点，积极有效地开展面向全体教师、突出青年教师的校本研修，努力构建一支具有先进教育理念、高尚职业道德、优良专业水平、敬业爱生、结构合理、充满活力的师资队伍，以适应现代教育的需要。
1． 以新课标为依托，加强理论与实践的结合。以新课程标准为依据，以科组为单位，开展以新课标、新教材为主要内容的学习研修，帮助教师转变自己的教学观念，转换自己的教学方式，拓展自己的教学途径，优化自己的教学教法，改善自己的教学行为。积极开展校本教研“五个一”活动：每学期每位教师设计一篇能体现新课程理念的教案，提交一篇能体现新课程理念的教学案例，上一堂能体现新课程理念的课，出一份能体现发展性评价理念的试卷，写一篇能体现新课程教学思想的论文。让教师在理论与实践、困惑与办法、反思与重建、个人研究与集体研讨中合作探究，促进群体专业成长。
2． 加强优秀师资整合，发挥骨干引领作用。骨干教师是学校重要的教学资源，我们注重挖掘学校的优势资源，整合校内优秀教师资源，积极选拔和培养学校教学骨干和学科带头人，坚持“选择、培养、使用”一起抓，“政治、师德、业务”同要求的原则，建立骨干教师培训网络，让学习与合作，研究与发展伴随他们的职业生涯，让他们在交流互动中迅速成长。充分发挥骨干教师在科研、教改、教学等领域的引领示范作用，每学期让骨干教师上一节校级“示范课”，设计一篇教学公开案例，设计一份学科试卷。每年评出优秀骨干教师予以奖励，以壮大青年骨干队伍，夯实学校可持续发展基础。
3． 搭建展示平台，促进青年教师的成长。制定青年教师培训计划，落实青年教师培训制度，鼓励他们积极参加教研教改活动，大胆实践，创造各种条件和机会促进青年教师的专业成长。以课堂教学为载体，积极为青年教师搭建展示平台，让青年教师承担校、镇公开课和各种比赛课，使他们在实践中接受锻炼，在集体教研、学习交流中提升自我、展示才华、增长才干。另外通过请进来，走出去，新老结对等，促进青年教师的不断提高。由于我们严格要求，青年教师的整体素质不断提高，不少教师在教育教学方面取得一定成绩，成为学校教学骨干。
4． 加强教学反思，提升教师专业素质。通过教师同上一节课、校园教改沙龙、教师专业擂台赛、课堂开放日等形式促进教师不断反思。学校要求每位教师在每次教学任务完成后，写好“短文式”的教学反思；一个单元的教学任务完成后写一篇“篇章式”的教学反思。教学反思不仅有助于改善课堂教学实践中的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。
三、以课堂为载体，改革教学模式
课堂教学是实施课改，检验课改成效的主阵地。我们以课堂教学为中心，不断变革教师的教学行为和学生的学习方式，优化教学策略。努力构建“以学生发展为本”的课程教学新模式，建立质量监控机制，不断提高课堂教学的质量和效益。
1． 面对全体学生，选择灵活的教学方式。课堂教学要明确一个中心，即以学生为中心；一个转变，由教师的教转变为学生自主学习、合作学习；三个要求，要求教师课堂上给学生多一点思考的时间，多一点活动的机会，多一点成功的体验；三个突出，课堂教学要突出主体、突出特色、突出创新。要求教师充分发掘课堂教学中的心理学因素，应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机，设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧等，吸引学生的注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。
2． 实现观念转变，规范教学行为。组织教师利用课余时间，采用多种形式进行业务理论学习，转变教育思想，更新教育观念，实现教师教学观念的两大转变：由职业型向事业型转变，由经验型向科研型转变。要求教师每堂课都应在新课程理念指导下，追求课堂效能，努力达到“五个度”，即：学生的参与度、课堂的自由度、内容的整合度、课后的练习度、课外的延展度。“六个要”，既：教学语言要准确精练，教学思路要条理清晰，教学内容要深入浅出，教学板书要工整规范，教态要亲切自然，师生关系要融洽和谐。
3． 构建新的教学模式，提高教师教学技艺。我们要求每位教师在课堂教学中构建自己的“教学模式”，并把每个教师的课堂教学模式集结起来。这样，既能集中反映学校的教育教学理念，又能在一定程度上凝结教师的教学经验，让年轻教师迅速走上教学轨道，还能充分地展示学校实施新课程的实践成果。要求各科组以案例研究为载体，抓住实验过程中的重点课题积极研究，解决课堂教学中的实际问题，逐步形成教师个人的自我反思，教师集体的共同互助，教研引领三合为一的校本教研方法。从教师教学活动入手，开展系列教学展示评价活动，提高教师教学技艺，如：“校本教研课”“公开课”“观摩课”“开放日”“教学沙龙”等。我们通过校园开放日进行专题研究，并邀请教研员、兄弟学校教师及学生家长来校听课、研讨，课后大家通过互动交流、评课，对本次的教研活动进行总结，哪些值得探讨，哪些需要改进。我们虚心听取大家的意见和建议。对课堂教学能力比较差的教师，我们邀请一些教学经验丰富的退休教师和领导来校进行指导，提高他们驾驭课堂的能力。
4． 挖掘教与学的潜能，实现教学民主化。尊重学生，以平等的思想看待学生，任何情况下都不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性作业，更不得体罚和变相体罚学生。充分发挥学生的主体作用，挖掘师生教与学的潜能，引导学生主动学习，学会学习。通过创设良好氛围，多表扬鼓励，激励学生学习，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，体验成功的欢乐。
责任编辑龙建刚