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摘要：针对目前我国劳动力市场对技能人才需求的变化，提出以首席指导教师负责制为基本内容的职业教育改革思路，并提出通过针对性较强的专业培养方案和培养计划的制定与实施，采用灵活多样的教学形式等措施，培养出高素质的应用型人才。
关键词：职业教育模式改革；首席指导教师负责制；高技能人才
随着科技进步和工业生产自动化程度的提高，各种高科技含量的设备投入到生产活动中，对产业工人的文化知识和技能水平提出了越来越高的要求。而高职院校原有教学模式理论课程偏多、实践环节欠缺、教学内容偏大求全、课程设置针对性不强等缺点逐渐暴露出来，学生在校期间学到的知识和技能与工作实践中所用到的知识和技能不符，造成学生毕业后在企业、工厂等单位不能很快顶岗，往往需要经过较长时间的再培训，导致工厂企业等用人单位对毕业生满意度不高。
针对近年来劳动力市场对劳动者素质的需求变化，2002年以来，我院实施了一系列教学改革，其中，实行首席指导教师负责制便是一系列教改措施之一。此项改革旨在打破传统的职业教学模式，实现完全以就业岗位技能要求为目标实施教学。目前，此教改项目已经完成，现就四年来的教改实践谈一些体会，共大家参考。
首席指导教师负责制的形式和内容
首席指导教师负责制是指学校选拔具有较高教育理论水平和丰富教学经验，较高专业理论和专业技能水平，较高政治素质和管理水平的人担当某专业班级的首席指导教师，首席指导教师在主管教学副院长的直接领导下，负责该专业班级的一切教学和管理工作，同时接受教学副院长领导的考评组的督导与考核。
首席指导教师负责的教学和管理工作具体包括：专业培养方案的确定，专业教学计划的开发制定，教学大纲的编制，教学活动的具体实施，任课教师的选聘与考核，学生的日常管理工作等等。首席指导教师负责下的教改工作，其首要任务是制定科学合理、实用可行的专业培养方案和专业教学计划。
由于我校对学生实行“双证书”制度（学历毕业证书和专业岗位技能等级证书），在制定专业培养方案时，既要保证高职学生接受较高层次的专业理论教育，又要依照国家职业岗位技能等级的要求；既要按照通用专业岗位（如维修电工）技能要求制定职业岗位应知应会的内容，又要考虑我校行业特点，与纺织企业专业岗位（纺织设备维修电工）技能要求相融合；既要努力做到理论学习够用即可，又要保证学生能够通过国家统一的职业技能鉴定理论考核。因此必须制定出与上述要求配套的培养方案。在培养方案制定过程中，我们深入兄弟院校、工厂进行广泛调查研究，在广泛听取专家组和用人单位建议和意见的基础上，制定了以中、高级岗位技能为核心的专业培养方案和教学计划。该培养方案针对对应的职业岗位所涵盖的知识和技能提出了具体的要求。同时，根据我校的行业特点，加入了纺织企业对该岗位特有的知识与技能要求，目的是使学生毕业后不需培训即可直接顶岗，到非纺织行业的毕业生也能在较短时间内掌握岗位技能。
在制定专业培养方案的过程中，我们遵循理论够用、技能为主的培养原则，即对理论知识的要求不求全面和系统，而是根据掌握技能的需求安排理论知识的学习内容，增加技能训练课时，从而改变了以往理论课偏多、技能训练不足的教学状况。对国家劳动部门关于职业岗位应知应会的要求也不是全盘接受，而是根据企业现有设备状况和岗位技术要求，舍弃应用不够广泛的知识和技能，增添应用广泛的实用知识和技能。
通过以上措施，我们制定出较为科学合理的专业培养方案，以此方案为纲领组织教学，并在具体实施过程中根据学生的学习情况不断进行微调。实践证明，学生学习目的明确，学习兴趣浓厚，技能得以加强，专业理论的学习效果大为改善。
采取灵活多样的教学形式
有了好的专业培养方案和教学计划，要取得良好的教学效果，还要辅之以好的教学形式。我们采用的教学形式主要有：
课堂讲授形式对于容易理解和学生已有一定感性认识的内容，通过教师课堂讲解使学生加深理解。
边实践、边讲解形式对于原理性强、难理解、不直观的内容，采取边动手实践、边讲解的办法，在学生产生感性认识的同时教师进行讲解。例如，对《电拖与自控》课程基本元器件的认识，我们对传统教学方法即课堂讲解稍加改进，带实物进课堂或现场教学，让学生看着实物听教师讲解，教师省略了繁琐的画图，只需在学生需要时稍加引导，学生即可较好地理解和掌握。
先实践、后讲解的形式复杂电路在实验实习基地先演示给学生看，并通过学生亲手搭接线路、分析线路原理，等学生有初步认识后，再进行现场讲解，并在课堂讲解后再次在实训场所进行反复练习加以巩固。
工厂参观、实习教学的形式对没有实训条件而又不易理解的理论知识，通过观看教学光盘和带学生下厂参观、实习的方法，让学生观察设备的运行过程、了解其工作原理、故障状态，熟悉其维护方法。
多种教学形式相结合的教学形式根据学生不同学习基础和接受能力采用不同的教学方式。对于文化基础较差、接受能力较弱的学生，采用一种教学形式取得的效果不大，必须多种形式相结合才能取得一定的效果。
聘请企业高技能人才指导实践聘请企业技术能手、高级技师、技师等高技能人才指导学生实践教学，并结合企业生产情况讲解实际应用情况，使学生切实感受到技术的实用性和重要性，通过灵活多样的学习方式，达到学以致用、活学活用、理论与实践相结合的目的。
教学与学生管理相结合的益处
在首席指导教师负责制的教学模式下，首席指导教师既是该专业班级的直接管理者和负责人，同时又是该班的班主任，担任着学生管理工作。从几年教改实践情况来看，管理与教学是不可分割的两个方面，二者相辅相成，相互促进。扎实的学生管理工作是有效教学的保证，反过来，生动有趣、秩序井然的教学又能对管理工作起到加强和促进的作用。本人认为，相比传统的管理、教学两张皮的教育模式来说，这种一体化模式有以下好处：
管理保证教学由于指导教师对学生实行全天候的跟踪管理，可及时了解学生的出勤和学习情况。例如，缺勤学生的缺课原因、思想动态和所缺的课程，首席指导教师都能在第一时间掌握，可针对不同原因及时采取措施解决问题，或做思想政治工作，或解决生活中的困难，或利用课余时间补课，做到管理中出现问题及时有效地解决，将问题消灭在萌芽状态。
教学与管理紧密结合首席指导教师参与专业班级的日常教学，与学生沟通方便、联系密切并关系融洽，在教学过程中根据学生接受知识和技能的程度及时调整教学内容和教学方法，保证大部分学生能够理解和掌握知识，从而避免了因学不懂而放弃、或对专业前景感到渺茫等原因逃课弃学的情况发生。另外，学生可以随时向指导教师反映生活、学习中的问题和烦恼，指导教师及时发现影响学习的消极因素并加以解决，使学生全身心地投入到学习中，促进了教师对学生的有效管理。
教考分离模式
教考分离是指通过独立的考核机构对首席指导教师的教学和管理工作进行考评，以客观公正的评价结果来衡量指导教师的工作业绩。这种教学评价模式比传统的教学评价模式更加客观公正，极大地促进了教学者和管理者的工作责任感，使他们尽最大努力取得良好的教学效果和管理效果，从而对提高教学质量、培养合格人才产生积极的促进作用。
从教学实践的结果来看，首席指导教师和所有授课教师的责任心显著加强。首席指导教师接受主管教学副院长领导的教学评价机构的监督，并对其负责，教改试点班的其他授课教师接受首席指导教师的监督，向首席指导教师负责。教改试点班的授课教师均具有良好的理论功底和较高的技能水平，在很大程度上保证了良好教学效果的取得。
教改成绩及建议
动手能力强是教改试点班学生的特点。通过四年的教改实践，该专业班的教学顺利结束并取得了一定的成果。在我校举办的钳工和电工技能比赛中，该班有多位学生获得十佳能手称号。特别是在共青团陕西省委主办的陕西省青工技能比武中，该班的四位参赛选手取得了优异成绩，顺利拿到了岗位职业技能高级工资格证书。到毕业时，该班40人中共有38人通过了国家职业岗位高级工技能鉴定考核。目前，已有一人成为技术副厂长，二人成为技术主管，多人成为技术骨干。
目前，无论是高职生、中专生还是技校生，其文化基础都普遍薄弱。面对这种现实情况，要让他们在有限的在校学习时间里成为有用之才，只能通过大力开展技能培养，以技能弥补理论学习的不足。要做到这一点，除了合理安排教学内容和进程外，还要花大力气搞好实习、实训基地建设，从物质基础上保证实践教学环节的顺利开展，着力提高学生的技能水平，体现职业教育特色。
作者简介：
齐文庆（1967—），男，陕西咸阳人，工学硕士，陕西纺织服装职业技术学院讲师，研究方向为电工电子教学。
关键词：职业教育模式改革；首席指导教师负责制；高技能人才
随着科技进步和工业生产自动化程度的提高，各种高科技含量的设备投入到生产活动中，对产业工人的文化知识和技能水平提出了越来越高的要求。而高职院校原有教学模式理论课程偏多、实践环节欠缺、教学内容偏大求全、课程设置针对性不强等缺点逐渐暴露出来，学生在校期间学到的知识和技能与工作实践中所用到的知识和技能不符，造成学生毕业后在企业、工厂等单位不能很快顶岗，往往需要经过较长时间的再培训，导致工厂企业等用人单位对毕业生满意度不高。
针对近年来劳动力市场对劳动者素质的需求变化，2002年以来，我院实施了一系列教学改革，其中，实行首席指导教师负责制便是一系列教改措施之一。此项改革旨在打破传统的职业教学模式，实现完全以就业岗位技能要求为目标实施教学。目前，此教改项目已经完成，现就四年来的教改实践谈一些体会，共大家参考。
首席指导教师负责制的形式和内容
首席指导教师负责制是指学校选拔具有较高教育理论水平和丰富教学经验，较高专业理论和专业技能水平，较高政治素质和管理水平的人担当某专业班级的首席指导教师，首席指导教师在主管教学副院长的直接领导下，负责该专业班级的一切教学和管理工作，同时接受教学副院长领导的考评组的督导与考核。
首席指导教师负责的教学和管理工作具体包括：专业培养方案的确定，专业教学计划的开发制定，教学大纲的编制，教学活动的具体实施，任课教师的选聘与考核，学生的日常管理工作等等。首席指导教师负责下的教改工作，其首要任务是制定科学合理、实用可行的专业培养方案和专业教学计划。
由于我校对学生实行“双证书”制度（学历毕业证书和专业岗位技能等级证书），在制定专业培养方案时，既要保证高职学生接受较高层次的专业理论教育，又要依照国家职业岗位技能等级的要求；既要按照通用专业岗位（如维修电工）技能要求制定职业岗位应知应会的内容，又要考虑我校行业特点，与纺织企业专业岗位（纺织设备维修电工）技能要求相融合；既要努力做到理论学习够用即可，又要保证学生能够通过国家统一的职业技能鉴定理论考核。因此必须制定出与上述要求配套的培养方案。在培养方案制定过程中，我们深入兄弟院校、工厂进行广泛调查研究，在广泛听取专家组和用人单位建议和意见的基础上，制定了以中、高级岗位技能为核心的专业培养方案和教学计划。该培养方案针对对应的职业岗位所涵盖的知识和技能提出了具体的要求。同时，根据我校的行业特点，加入了纺织企业对该岗位特有的知识与技能要求，目的是使学生毕业后不需培训即可直接顶岗，到非纺织行业的毕业生也能在较短时间内掌握岗位技能。
在制定专业培养方案的过程中，我们遵循理论够用、技能为主的培养原则，即对理论知识的要求不求全面和系统，而是根据掌握技能的需求安排理论知识的学习内容，增加技能训练课时，从而改变了以往理论课偏多、技能训练不足的教学状况。对国家劳动部门关于职业岗位应知应会的要求也不是全盘接受，而是根据企业现有设备状况和岗位技术要求，舍弃应用不够广泛的知识和技能，增添应用广泛的实用知识和技能。
通过以上措施，我们制定出较为科学合理的专业培养方案，以此方案为纲领组织教学，并在具体实施过程中根据学生的学习情况不断进行微调。实践证明，学生学习目的明确，学习兴趣浓厚，技能得以加强，专业理论的学习效果大为改善。
采取灵活多样的教学形式
有了好的专业培养方案和教学计划，要取得良好的教学效果，还要辅之以好的教学形式。我们采用的教学形式主要有：
课堂讲授形式对于容易理解和学生已有一定感性认识的内容，通过教师课堂讲解使学生加深理解。
边实践、边讲解形式对于原理性强、难理解、不直观的内容，采取边动手实践、边讲解的办法，在学生产生感性认识的同时教师进行讲解。例如，对《电拖与自控》课程基本元器件的认识，我们对传统教学方法即课堂讲解稍加改进，带实物进课堂或现场教学，让学生看着实物听教师讲解，教师省略了繁琐的画图，只需在学生需要时稍加引导，学生即可较好地理解和掌握。
先实践、后讲解的形式复杂电路在实验实习基地先演示给学生看，并通过学生亲手搭接线路、分析线路原理，等学生有初步认识后，再进行现场讲解，并在课堂讲解后再次在实训场所进行反复练习加以巩固。
工厂参观、实习教学的形式对没有实训条件而又不易理解的理论知识，通过观看教学光盘和带学生下厂参观、实习的方法，让学生观察设备的运行过程、了解其工作原理、故障状态，熟悉其维护方法。
多种教学形式相结合的教学形式根据学生不同学习基础和接受能力采用不同的教学方式。对于文化基础较差、接受能力较弱的学生，采用一种教学形式取得的效果不大，必须多种形式相结合才能取得一定的效果。
聘请企业高技能人才指导实践聘请企业技术能手、高级技师、技师等高技能人才指导学生实践教学，并结合企业生产情况讲解实际应用情况，使学生切实感受到技术的实用性和重要性，通过灵活多样的学习方式，达到学以致用、活学活用、理论与实践相结合的目的。
教学与学生管理相结合的益处
在首席指导教师负责制的教学模式下，首席指导教师既是该专业班级的直接管理者和负责人，同时又是该班的班主任，担任着学生管理工作。从几年教改实践情况来看，管理与教学是不可分割的两个方面，二者相辅相成，相互促进。扎实的学生管理工作是有效教学的保证，反过来，生动有趣、秩序井然的教学又能对管理工作起到加强和促进的作用。本人认为，相比传统的管理、教学两张皮的教育模式来说，这种一体化模式有以下好处：
管理保证教学由于指导教师对学生实行全天候的跟踪管理，可及时了解学生的出勤和学习情况。例如，缺勤学生的缺课原因、思想动态和所缺的课程，首席指导教师都能在第一时间掌握，可针对不同原因及时采取措施解决问题，或做思想政治工作，或解决生活中的困难，或利用课余时间补课，做到管理中出现问题及时有效地解决，将问题消灭在萌芽状态。
教学与管理紧密结合首席指导教师参与专业班级的日常教学，与学生沟通方便、联系密切并关系融洽，在教学过程中根据学生接受知识和技能的程度及时调整教学内容和教学方法，保证大部分学生能够理解和掌握知识，从而避免了因学不懂而放弃、或对专业前景感到渺茫等原因逃课弃学的情况发生。另外，学生可以随时向指导教师反映生活、学习中的问题和烦恼，指导教师及时发现影响学习的消极因素并加以解决，使学生全身心地投入到学习中，促进了教师对学生的有效管理。
教考分离模式
教考分离是指通过独立的考核机构对首席指导教师的教学和管理工作进行考评，以客观公正的评价结果来衡量指导教师的工作业绩。这种教学评价模式比传统的教学评价模式更加客观公正，极大地促进了教学者和管理者的工作责任感，使他们尽最大努力取得良好的教学效果和管理效果，从而对提高教学质量、培养合格人才产生积极的促进作用。
从教学实践的结果来看，首席指导教师和所有授课教师的责任心显著加强。首席指导教师接受主管教学副院长领导的教学评价机构的监督，并对其负责，教改试点班的其他授课教师接受首席指导教师的监督，向首席指导教师负责。教改试点班的授课教师均具有良好的理论功底和较高的技能水平，在很大程度上保证了良好教学效果的取得。
教改成绩及建议
动手能力强是教改试点班学生的特点。通过四年的教改实践，该专业班的教学顺利结束并取得了一定的成果。在我校举办的钳工和电工技能比赛中，该班有多位学生获得十佳能手称号。特别是在共青团陕西省委主办的陕西省青工技能比武中，该班的四位参赛选手取得了优异成绩，顺利拿到了岗位职业技能高级工资格证书。到毕业时，该班40人中共有38人通过了国家职业岗位高级工技能鉴定考核。目前，已有一人成为技术副厂长，二人成为技术主管，多人成为技术骨干。
目前，无论是高职生、中专生还是技校生，其文化基础都普遍薄弱。面对这种现实情况，要让他们在有限的在校学习时间里成为有用之才，只能通过大力开展技能培养，以技能弥补理论学习的不足。要做到这一点，除了合理安排教学内容和进程外，还要花大力气搞好实习、实训基地建设，从物质基础上保证实践教学环节的顺利开展，着力提高学生的技能水平，体现职业教育特色。
作者简介：
齐文庆（1967—），男，陕西咸阳人，工学硕士，陕西纺织服装职业技术学院讲师，研究方向为电工电子教学。