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【摘 要】
语文是高中学习的基础学科，在高考中占有很大的比重，所以语文的学习应该引起老师和学生的注意。作文是语文学科的核心内容，作文分数的高低直接影响着语文的整体分数，而作文评改又是作文教学中的重中之重，作文评改的环节对学生们的作文提升有着很大的影响。老师的作文评语可以说是对学生作文最直接的感受，也是和学生最直接的交流，作文评语既包含了老师对作文的感受和想法，同时也具有很大的指导作用。一段发自肺腑的评语，是老师和学生之间最近的心与心的交流，也是情感的交流。可以说，作文的评改是语文整体成绩提升的关键。
【关键词】
高中语文 作文评改 问题 策略
在高中语文作文的评改中，老师不仅仅要考察到学生对作文内容修改的实际情况，同时还要关注学生们在作文批改中所拥有的态度，关注学生们作文批改的方法。老师要逐渐引导学生们去进行作文的批改，传授学生们作文修改的好办法。有效的引导能够快速提高学生们的作文水平，而不恰当的作文批改会打消学生们作文学习的兴趣，让学生们学习的热情有所减退，直接影响着语文的学习。下面我简单谈谈高中语文教学中作文评改存在的问题以及高中语文教学中作文的评改策略。
一、高中语文教学中作文评改存在的问题
1.作文评改太简单
很多语文老师在作文评改中，由于需要批改的文章太多，导致老师批改中感到疲惫，因此在作文的评改中略显简单，对学生们作文的评改语句简短，内容不太充足。老师对作文的评改太简单，不能够将自己想表达的意思全部呈现出来，学生们看老师作文评改的时候，也不能够完全理解老师的意图，学生不能够更好地进行作文的修改。
2.评改角度单一
在作文的评改中，很多老师的评改方向和角度都比较单一。有的老师从老师的角度进行作文的评改，以老师的角度进行写作方向的引导，这样的情况下，学生们不能够完全认同老师的意见，导致作文的评改没有取得理想的教学效果。还有的老师在作文的评改中主要从学生的角度出发，在作文的评改中就缺少了具有新意的引领，也不利于學生们作文水平的提高。
二、高中语文教学中作文的评改策略
1.尊重学生存在的差异
在高中语文的作文评改中，老师必须清楚认识到不同学生之间存在的差异，不同年级以及不同学生之间都有些优劣的区分，每个人的事情以及所遇到的问题都是不相同的。那么在作文的评改中，老师要能够认识到不同年龄学生、不同年级学生之间存在着很大的差异，无论是在作文的水平还是写作耐力上，都不相同。所以在教学中，老师要能够根据不同学生的特点，适当调整自己作文的评改。例如，对那些作文成绩优益的学生，老师就可以多提一些他们没有注意到的细碎的问题，主要的任务是帮助他们找到写作中的不足，通过评语让学生们有所进步。对于那些作文成绩不太理想的学生来说，在作文的评改中，老师尽量多一些鼓励性的语言，尽可能多地给学生们写一些作文写作中常用的方法以及策略，为学生们指引一个明确的学习方向，从而促进学生们作文水平的提高。为了更好地进行作文的评改，老师要尊重学生之间存在的差异，调整自己评改的侧重点，促进学生们的共同进步。
2.采取教师同批同改的方式
为了更好地落实这种评改方式，首先需要老师明确一个评改的目标。当学生们将作文全部上交之后，老师可以根据这次作文设置的初衷以及期待达到的目标，大概地将所有学生的作文浏览一遍，做到心中有数。然后老师要能够快速地挑出一些相对优秀的作文进行更深一步的评改。其次老师要能够不断地修改自己的点评，并且能够运用理论进行学习的引导。老师在把优秀的作文评改完之后，要把作文本分发给学生们，主要的目的是让学生们学习到其他人写作中的良好方法，让学生们的眼界更加开阔。最后老师要按照自己的评改方向，让学生们再一次进行作文的修改。经过多次的修改，学生们一定会取得理想的成绩。
3.运用鼓励性评改的方式
高中学生处在一个时间少任务重的时期，这个时期的学生压力特别大，因此承受能力稍微弱一些。所以在作文评改的过程中，老师要注意自己的评语。如果发现作文有相似的现象发生，不要直接将作文驳回，那样容易让学生们感到伤了自尊。曾经有这样一个故事，有一位私塾老先生，他在评改作文的时候发现了有三篇作文不太寻常，先生是这样给的评语。第一篇在写了他的评语之后，就只写了一个“夫”字就结束了。先生评价：“大有作文之势。”而第二篇就只有标题，连一个“夫”字都没有了。先生评价：“引而不发，妙也。”到了第三篇干脆就是白卷，连一个标题都省略了。先生还是给他加上了一个评语：“清白可喜。”虽然这是一个笑话，但是我们能够在其中学到老师善意的鼓励和启发，老师运用一种玩笑的形式让学生们意识到了自己的错误。对于一些写作功底不太强的学生，老师要多一些耐心，不要放弃他们，老师可以多在评语中给一些鼓励，例如“这次作文有了很大的进步”“按照你现在的这个劲头，你的作文会越来越好的”等等。大多数的学生都喜欢听到老师的表扬，得到老师的鼓励，老师在作文评改中，要注意运用鼓励性的语言，从而促进语文教学中作文评改的质量。
在高中语文教学的作文评改中，老师要摆脱传统评改方式的束缚，在作文评改的过程中，老师要能够从多方面进行考虑。尽量多运用一些鼓励性的语言进行评价，有利于培养学生们写作的自信心，促进作文水平的提高。老师还可以鼓励学生之间进行作文评改，促进学生们的共同进步。
【参考文献】
【1】朱晓斌.写作教学心理学【M】.杭州：浙江大学出版社，2007（139-140）
【2】邓洁.激发学生情感，调动写作兴趣【J】.新余高专学报，2006（06）
【3】黄厚江.对作文教学新理念的辩证解读【J】.语文学习，2007（03）
【4】岳文.作文评改要发挥学生的主体作用【J】.教育实践与研究，2006（08）
语文是高中学习的基础学科，在高考中占有很大的比重，所以语文的学习应该引起老师和学生的注意。作文是语文学科的核心内容，作文分数的高低直接影响着语文的整体分数，而作文评改又是作文教学中的重中之重，作文评改的环节对学生们的作文提升有着很大的影响。老师的作文评语可以说是对学生作文最直接的感受，也是和学生最直接的交流，作文评语既包含了老师对作文的感受和想法，同时也具有很大的指导作用。一段发自肺腑的评语，是老师和学生之间最近的心与心的交流，也是情感的交流。可以说，作文的评改是语文整体成绩提升的关键。
【关键词】
高中语文 作文评改 问题 策略
在高中语文作文的评改中，老师不仅仅要考察到学生对作文内容修改的实际情况，同时还要关注学生们在作文批改中所拥有的态度，关注学生们作文批改的方法。老师要逐渐引导学生们去进行作文的批改，传授学生们作文修改的好办法。有效的引导能够快速提高学生们的作文水平，而不恰当的作文批改会打消学生们作文学习的兴趣，让学生们学习的热情有所减退，直接影响着语文的学习。下面我简单谈谈高中语文教学中作文评改存在的问题以及高中语文教学中作文的评改策略。
一、高中语文教学中作文评改存在的问题
1.作文评改太简单
很多语文老师在作文评改中，由于需要批改的文章太多，导致老师批改中感到疲惫，因此在作文的评改中略显简单，对学生们作文的评改语句简短，内容不太充足。老师对作文的评改太简单，不能够将自己想表达的意思全部呈现出来，学生们看老师作文评改的时候，也不能够完全理解老师的意图，学生不能够更好地进行作文的修改。
2.评改角度单一
在作文的评改中，很多老师的评改方向和角度都比较单一。有的老师从老师的角度进行作文的评改，以老师的角度进行写作方向的引导，这样的情况下，学生们不能够完全认同老师的意见，导致作文的评改没有取得理想的教学效果。还有的老师在作文的评改中主要从学生的角度出发，在作文的评改中就缺少了具有新意的引领，也不利于學生们作文水平的提高。
二、高中语文教学中作文的评改策略
1.尊重学生存在的差异
在高中语文的作文评改中，老师必须清楚认识到不同学生之间存在的差异，不同年级以及不同学生之间都有些优劣的区分，每个人的事情以及所遇到的问题都是不相同的。那么在作文的评改中，老师要能够认识到不同年龄学生、不同年级学生之间存在着很大的差异，无论是在作文的水平还是写作耐力上，都不相同。所以在教学中，老师要能够根据不同学生的特点，适当调整自己作文的评改。例如，对那些作文成绩优益的学生，老师就可以多提一些他们没有注意到的细碎的问题，主要的任务是帮助他们找到写作中的不足，通过评语让学生们有所进步。对于那些作文成绩不太理想的学生来说，在作文的评改中，老师尽量多一些鼓励性的语言，尽可能多地给学生们写一些作文写作中常用的方法以及策略，为学生们指引一个明确的学习方向，从而促进学生们作文水平的提高。为了更好地进行作文的评改，老师要尊重学生之间存在的差异，调整自己评改的侧重点，促进学生们的共同进步。
2.采取教师同批同改的方式
为了更好地落实这种评改方式，首先需要老师明确一个评改的目标。当学生们将作文全部上交之后，老师可以根据这次作文设置的初衷以及期待达到的目标，大概地将所有学生的作文浏览一遍，做到心中有数。然后老师要能够快速地挑出一些相对优秀的作文进行更深一步的评改。其次老师要能够不断地修改自己的点评，并且能够运用理论进行学习的引导。老师在把优秀的作文评改完之后，要把作文本分发给学生们，主要的目的是让学生们学习到其他人写作中的良好方法，让学生们的眼界更加开阔。最后老师要按照自己的评改方向，让学生们再一次进行作文的修改。经过多次的修改，学生们一定会取得理想的成绩。
3.运用鼓励性评改的方式
高中学生处在一个时间少任务重的时期，这个时期的学生压力特别大，因此承受能力稍微弱一些。所以在作文评改的过程中，老师要注意自己的评语。如果发现作文有相似的现象发生，不要直接将作文驳回，那样容易让学生们感到伤了自尊。曾经有这样一个故事，有一位私塾老先生，他在评改作文的时候发现了有三篇作文不太寻常，先生是这样给的评语。第一篇在写了他的评语之后，就只写了一个“夫”字就结束了。先生评价：“大有作文之势。”而第二篇就只有标题，连一个“夫”字都没有了。先生评价：“引而不发，妙也。”到了第三篇干脆就是白卷，连一个标题都省略了。先生还是给他加上了一个评语：“清白可喜。”虽然这是一个笑话，但是我们能够在其中学到老师善意的鼓励和启发，老师运用一种玩笑的形式让学生们意识到了自己的错误。对于一些写作功底不太强的学生，老师要多一些耐心，不要放弃他们，老师可以多在评语中给一些鼓励，例如“这次作文有了很大的进步”“按照你现在的这个劲头，你的作文会越来越好的”等等。大多数的学生都喜欢听到老师的表扬，得到老师的鼓励，老师在作文评改中，要注意运用鼓励性的语言，从而促进语文教学中作文评改的质量。
在高中语文教学的作文评改中，老师要摆脱传统评改方式的束缚，在作文评改的过程中，老师要能够从多方面进行考虑。尽量多运用一些鼓励性的语言进行评价，有利于培养学生们写作的自信心，促进作文水平的提高。老师还可以鼓励学生之间进行作文评改，促进学生们的共同进步。
【参考文献】
【1】朱晓斌.写作教学心理学【M】.杭州：浙江大学出版社，2007（139-140）
【2】邓洁.激发学生情感，调动写作兴趣【J】.新余高专学报，2006（06）
【3】黄厚江.对作文教学新理念的辩证解读【J】.语文学习，2007（03）
【4】岳文.作文评改要发挥学生的主体作用【J】.教育实践与研究，2006（08）