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【摘 要】初中思想政治学科新课程改革的关键和最终目的是提高学生的素质和能力，提高学生的政治学科素养。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。因此，针对当前课堂教学现状，作为初中思想政治学科的教师，必须努力探索和改进教学方法，有效编写研学案，运用研学案导学过程中提高学生的政治学科素养，使学生通过真实的思想政治学科课堂教学，一方面达到合格的学业成绩，另一方面，更为重要的是培养出完美的人格和坚强的意志。在今后的学习、工作、生活中能够敢于经受挫折的考验，怀着一颗积极进取的心态来接受激烈的挑战和竞争，最大限度地发挥出自我的人生价值，为国家社会的和谐稳定发展贡献出自己的一份力量。为此，本文探索新课程理念下初中思想品德研学案的有效编写及作用。
【关键词】研学案；导学；政治学科；素养
根据当前初中思想政治学科的教育形势和最新的教育教学理念，本文从有效编写研学案入手，就如何有效利用研学案导学，提高学生的政治学科素养进行深入的探索，希望能够全面提高学生的思想政治学科素养。
１．研学案产生的背景
新课程倡导“把学习的主动权还给学生”、2011版的初中思想品德课程标准提出要“引导学生自主学习” 、“思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。”但反思当前的思想品德课堂重于形式，理性缺失，片面追求课堂的热闹，忽视了活动中的思维成分，最终异化为教师“教教案”，以教案为本位的课堂成了老师演出“教案剧”秀场。出现了“重智育、轻德育；重成绩、轻品德”等误区。随着新课改的推进实施，从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂改革，从有效课堂到高效课堂，我们的教育进入前所未有的课改活跃期。从课堂出发，研究并落实如何使学生学会、会学、乐学、创造性的学习，研究如何能最大限度地解放学生，进而解放教师，把学习权利真正还给学生，研究如何建立学生自主、合作、探究的学习策略和评价策略，研究关注学生学业成绩的同时，如何更好地关注每一个学生的生命质量在这些研究中，一个推动高效课堂顺利实施的重要载体和“抓手”——“研学案”应运而生。
正是在这样的大背景下，我区教育局冯润胜局长提出了“研学后教”的教改思路，其中就指出应以研学案为载体，最后达到“教是为了不教”的目的。“研学案”是在新课程“以生为本，以学为本”理念的指导下，教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，通过教师集体或者个人的研究设计并由学生的参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。它既是教师的导案，也学生的学习方案，教师要在“教中研”在“研中教”。
2.编写研学案的原则
2.1针对性原则
研学案的编写要做到脑中有标、心中有学生，手中有资源。
首先，要仔细研读新课标、学标、要对教材进行“二度创作与开发”。通过研读新课标、学标，吃透教材，提炼知识脉络、把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。因此，学习目标是备课、教学成功与否的起点和前提条件。学习目标的编制文字表述尽可能简单、明了，直接指明用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度，有什么能力要提高及什么品质要养成等，而且学习目标和“导学环节”大致对应。让学生一看就明白，他通过什么途径，可以得到什么样的学习结果。
其次，要站在学生思维角度编写研学案。在研学案编写的时候，要克服按照适合自己讲课的思路去编写研学案，而是以学生为本，切合学生实际，容量和难度都要适合于学生的实际，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学。同时研学案的编写要有梯度，能体现新课程理念强调关注全体学生的发展，鼓励学生参与课堂。研学案能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入；还应满足不同层次学生的需求，创造条件让尽可能多的学生参与教学，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。积极构建互动高效的课堂。
第三，多搜集资源，能与生活实际及其他课程联系。正如陶行知先生所说“没有生活做中心的教育是死生活”研学案的编写，要寻找大量的学生身边资源、学生所关注的事及社会的热点，利用学生已有经验，积极开发各门学科的相关资源，以生活为过程和手段，把课堂还给学生，探究“回归生活”的思想品德课堂。
２．２民主性原则
所谓民主性原则，顾名思义，就是说在编写研学案的过程中，注重教师和学生地位平等，保证学生在充满教学民主的过程中实现学习的主动性的提升。学生的民主性只有在研学案的编写过程中得到充分体现，才能够真正保证研学案导学模式具备其本身所特有的用途和中介作用。
具体而言，在研学案的编写过程中，教师必须剔除其居高临下的权威地位，而是将自身的角色定位为研学案的主人之一，定位为学生学习的重要引导者之一，保证初中思想政治学科的研学案的编写不再是以往的教案的翻版或者改良，而是真正体现出学生的主体地位的重要学习工具。通过这种方式，教师时刻坚持民主、平等的教学原则，确保在研学案的编写以及具体的教学环节的控制等方面，发挥出学生的主观能动性。
２．３拓展性原则
在当前的初中思想政治学科课堂教学过程中，教师一定要具备开放博容的教学思想，不断探索和创新研学案设计过程中的教学内容，以便取得更加有效的教学效果，提升学生的思想政治学科素养，培养出能够适应社会发展的创新型人才。具体来说，教师应该在落实课程标准和遵循教材的基础上，不断扩展思想政治学科的知识内容，将关系到国家社会发展的最新的政治知识编写进研学案之中，将这些新鲜知识带入到课堂教学过程中来，保证整个思想政治课堂变得更加具备生机和活力，使学生的视野也变得更加开阔，让学生能够积极主动地探索新知识。同时，教师在研学案的编写过程中，要注意引导和鼓励学生敢于打破常规、大胆探索创新，对于相同的问题，引导学生能够从不同的角度来进行思考，让学生积极表达出自己独立的意见，只有合理“留白”，才能够更好地培养学生的创新思维能力，提升学生的政治学科素养。在研学案内容设计上合理“留白”，让学生在对思想政治学科的学习目标有一个清晰的把握的基础上，能够认识到在学习过程中的侧重点和理解空白区，从而在对这些问题在进行合作学习的过程中，可以全神贯注的进行探索，有利于激发学生勇于挑战、乐于探索的学习潜力，有利于学生及时有效地把握重点并且突破解决难点。因此，教师在编写研学案的过程中，一定要合理“留白”，最大限度地避免将需要学生掌握的知识点统统都通过填空题的方式列出来，防止设计的思考题基本上是教材知识的再认再现。 例如：我们做出一些尝试，在研学案中增加了“导读”和“研学”两个部分，“导读”和研学案的正文内容体现了教师的研学，研学案的正文内容指导学生的学习过程，“研学”部分则是体现学生对自己学习过程的关注，如我有没有达到学习目标等。该研学案的文档页面采用左中右三栏来排版设计，尽量给学生预留了一些空白位置--“留白”，学生可在空白处做笔记或标记，“留白”可以给学生的学习留一定的空间。
２．４实效性原则
初中思想政治学科“研学案”的重要作用就是帮助学生知道“学什么”、“如何学”，引导学生进行自主探究获取新知。“学习效果怎样”仅是研学案内容的一部分，是教学的辅助手段，而并非编写研学案的终极目标。因此研学案要交给学生阅读的基本方法，能自己解决的问题自己解决，能自己回答的问题自己回答，能自己归纳的问题自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来；交给学生学习基本原理的结构，内在联系的思维方法等，而不是简单地将相关的甚至关联度非常小的试题进行罗列，将研学案转化为习题集，导致学习方法方面的引导受到挤占。教师在研学案的编写过程中，必须充分发挥出其导学的重要作用，激发出学生的学习兴趣。
例如，我们在研学案的编写中，依据初中思想品德科的新课程标准的要求，设计使用说明及学法指导，学习目标、学习过程（自主学习、自学小结、合作探究）、达标检测、学习反思、巩固练习栏目，引导学生学会有效提取信息，学会分析问题，有效的灵活运用和思维拓展，开展自主探究性学习。
３．研学案的作用
3.1有利于提高学生自主探索的政治学科素养，巩固基本知识
“研学案导学”过程中，教师的讲解也是非常必要的，但它已经不是传统的讲授教学法在“研学案导学”教学模式中的简单套用，而是要求学生在进行自主探究的前提之下，教师对于学生存在的疑难问题进行一一的引导解决，讲清楚课程的重点难点。在这一过程中，教师鼓励和引导学生独立地分析问题和解决问题，对于那些学生非常容易理解的问题，就没有必要进行系统的讲授，就可以节约出一定的时间留给学生进行自主探索，学生有了时间与空间的思考，这种自主探索的政治学科素养就得以提高。
研学案导学让学生自己学。现代教学思想对传统教学思想的又一转变是实现学生由被动接受知识向主动掌握、运用、创新知识的转变。我认为，教师应引导学生去思考、分析和辨别，逐渐地由单一狭窄的接受教材知识向开放广阔的多学科知识迈进，以开阔眼界、开放思维。让学生主动参与，以教材为中心，主动学习、探究。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生两个积极性统一起来。在提出课题后引导学生思考“我认为应该学会什么？”、“我想学会什么”。同时，结合学生在预习过程中产生的疑点，引导学生对这节课的学习目标的确定。学习方法的选择直接决定着学生学习效果，让学生参与对学习方法的选择与设计，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。知识形成过程的选择。教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程，让学生动口、动手、动脑，从而在参与中构建知识结构，掌握思想品德的基本知识。
3.2有利于提高学生创造思维能力的政治学科素养，掌握基本思维方法
研学案上设计的探究性问题，能够培养学生的创造思维能力。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。学生的创造思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的。俗话说的好“学起于思，思源于疑”，在研学案上，恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的。
通过在研学案上设计一些需要提前复习、预习的内容，让同学们在整理知识的过程中，培养他们的创造思维能力。教材是根据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系。而讲授知识过程中，由于受时间的限制，不能一节课完成，这就需要把一些需要同学们复习预习的内容设计在教案上，让学生利用课下时间去整理、搜集、思考，这样既提高了课堂效率，又培养了同学们的创造思维能力。学案导学，突出了以教师为主导，以学生为主体，训练思维为主线，不仅大大提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣和积极性、掌握了基本的思维方法而且还切实培养了学生的创造思维能力的政治学科素养。
3.3有利于提高学生自我检查和评价能力政治学科素养，提高学习的技能
研教学案利用问题主线引导学生学习，对于新知识和新问题总是让学生先思考，且设计相应的问题情景辅助学生理解，问题设计力求能引起学生强烈的认知冲突，启发学生的最近发展区，通过对问题的分析、解决，实现对新旧知识的整理与同化，促使知识的主动建构。在课堂上学生具有了更好的提出问题和梳理问题的空间，提高分析和解决问题的能力和表述问题的能力。教学案更加丰富和增强了物理的探究教学，充分调动学生有序思考、动手操作、互帮互助、展开讨论，激励学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的方法解决问题，有助于因材施教，使不同的学生得到不同的发展，并通过自主讨论、合作探究，逐步养成对自己的学习状况进行不同程度的自我检查与评价。
研学案促使学生在课堂上要时而听，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与，使其在课堂上全身心地投入学习活动，减少分神的机会。通过学习小组的讨论，利用小组成员间的“兵教兵、兵练兵”，积极促进学生的自学能力，再进行适时的自我检查与评价，充分发挥了学生的学习主体作用，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率。另外，研学案还便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲，学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景，达到了课堂教学的课后延伸，提高课堂教学的效率。
3.4有利于提高学生陶冶情操的政治学科素养，感受基本的活动体验
设计研学案、情景问题，配置相关内容的课程资源，对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战，提高学生的学习兴趣，增强了思想品德课程的吸引力和感染力，为体现面向生活，引导生活的教学理念，贴近生活实际的事例和可读性强的美文渗透对学生的思想启迪，让学生在活动和道德实践中亲身感受和体验中获得精神陶冶和人生启迪，提高学生的思想认识和道德践行的水平和能力。 在“研学案导学”教学模式中，教师要提倡学生发现问题，要求学生主动探索问题的答案。同时，教师必须做到有的放矢，因材施教。通过这种方式，才能够在“研学案导学”教学模式中真正体现出问题教学法的优势。教师应该恰当引导学生从问题情境中找到适合他们的学习方式，和学生一起进行探究。教师在教学实践中一定要努力发挥出帮助者的角色，为学生提供学习材料，解释材料中的问题，并且认真细致地分析每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，对其进行适当的鼓励和指导，帮助他们树立自信心，提高学生的政治学科素养。
4.编写与使用研学案的反思
俗话说：“千金难买回头看”，教学贵在反思，反思贵在坚持。经过一个学期研学案的编写与使用，思品课堂上，不再是老师声嘶力竭的讲、学生昏昏然的听；取而代之的是同学们饶有兴趣的思考、争先恐后的回答和步步为营的追问，呈现的是同学们时而深思、时而争论、时而发表意见、时而虚心倾听、时而奋笔疾书的场面。研学案导学的优势已开始显露。首先增加课堂容量，提高课堂效率。利用研学案根据学生已有的知识基础，事先把想要说明或补充的知识写到上面，极大地节省了时间，增大了课堂容量。同时，课堂上需要延伸和扩充的知识也写在研学案上，加大学生的知识范围和拓展学生的视野。其次，体现了 “教为主导，学为主体” 给学生创造了更多的自主学习、自我表现的机会，提高了学生的学习主动性和学习动力，使学生由“学会”变为“会学”。 研学案的使用后，教师的作用就是引导、点拨、提升，学生则有独立思考、自主合作交流的学习精神与方式，充分发挥学生学习的积极性和主动性，提升了学生的学习能力，真正做到了把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，让课堂充满活力。
当然，研学案的编写与运用过程中，也遇到了一些实际的问题：研学案编写时拘于模式，缺乏创新，备课不重过程，只重结果，只是把课本所学知识简单逻列成问题、填空题；把研学案当成习题篇；运用研学案过程重学生的“学”，轻教师的“导”；该讲的不讲，让学生去死啃，形成 “放羊式”，从而导致课堂效率低。有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑严谨性，在教师往下引入的时候，学生都知道老师要讲什么，对于学生思维的培养是不利的，因而限制了学生发散性思维的发展，尤其是优生。课堂学生讨论交流越来越多，练习的时间就明显变少，学生对知识的产生过程了解甚多，但对知识的运用能力普遍偏弱，怎样处理好这两方面的关系，也是值得思考的一个重要问题。
总的来说，在研究初中思想政治科研学案导学教学模式应用的过程中，本人立足于有效编写及利用研学案导学，扬长避短突出研学案的优点，采用了多种教学方法，提高了学生的政治学科素养。实践证明，研学案导学教学模式真正迎合了现阶段初中思想政治学科教学改革的大背景，有利于提高学生的政治学科素养。 [科]
【参考文献】
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【关键词】研学案；导学；政治学科；素养
根据当前初中思想政治学科的教育形势和最新的教育教学理念，本文从有效编写研学案入手，就如何有效利用研学案导学，提高学生的政治学科素养进行深入的探索，希望能够全面提高学生的思想政治学科素养。
１．研学案产生的背景
新课程倡导“把学习的主动权还给学生”、2011版的初中思想品德课程标准提出要“引导学生自主学习” 、“思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。”但反思当前的思想品德课堂重于形式，理性缺失，片面追求课堂的热闹，忽视了活动中的思维成分，最终异化为教师“教教案”，以教案为本位的课堂成了老师演出“教案剧”秀场。出现了“重智育、轻德育；重成绩、轻品德”等误区。随着新课改的推进实施，从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂改革，从有效课堂到高效课堂，我们的教育进入前所未有的课改活跃期。从课堂出发，研究并落实如何使学生学会、会学、乐学、创造性的学习，研究如何能最大限度地解放学生，进而解放教师，把学习权利真正还给学生，研究如何建立学生自主、合作、探究的学习策略和评价策略，研究关注学生学业成绩的同时，如何更好地关注每一个学生的生命质量在这些研究中，一个推动高效课堂顺利实施的重要载体和“抓手”——“研学案”应运而生。
正是在这样的大背景下，我区教育局冯润胜局长提出了“研学后教”的教改思路，其中就指出应以研学案为载体，最后达到“教是为了不教”的目的。“研学案”是在新课程“以生为本，以学为本”理念的指导下，教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，通过教师集体或者个人的研究设计并由学生的参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。它既是教师的导案，也学生的学习方案，教师要在“教中研”在“研中教”。
2.编写研学案的原则
2.1针对性原则
研学案的编写要做到脑中有标、心中有学生，手中有资源。
首先，要仔细研读新课标、学标、要对教材进行“二度创作与开发”。通过研读新课标、学标，吃透教材，提炼知识脉络、把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。因此，学习目标是备课、教学成功与否的起点和前提条件。学习目标的编制文字表述尽可能简单、明了，直接指明用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度，有什么能力要提高及什么品质要养成等，而且学习目标和“导学环节”大致对应。让学生一看就明白，他通过什么途径，可以得到什么样的学习结果。
其次，要站在学生思维角度编写研学案。在研学案编写的时候，要克服按照适合自己讲课的思路去编写研学案，而是以学生为本，切合学生实际，容量和难度都要适合于学生的实际，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学。同时研学案的编写要有梯度，能体现新课程理念强调关注全体学生的发展，鼓励学生参与课堂。研学案能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入；还应满足不同层次学生的需求，创造条件让尽可能多的学生参与教学，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。积极构建互动高效的课堂。
第三，多搜集资源，能与生活实际及其他课程联系。正如陶行知先生所说“没有生活做中心的教育是死生活”研学案的编写，要寻找大量的学生身边资源、学生所关注的事及社会的热点，利用学生已有经验，积极开发各门学科的相关资源，以生活为过程和手段，把课堂还给学生，探究“回归生活”的思想品德课堂。
２．２民主性原则
所谓民主性原则，顾名思义，就是说在编写研学案的过程中，注重教师和学生地位平等，保证学生在充满教学民主的过程中实现学习的主动性的提升。学生的民主性只有在研学案的编写过程中得到充分体现，才能够真正保证研学案导学模式具备其本身所特有的用途和中介作用。
具体而言，在研学案的编写过程中，教师必须剔除其居高临下的权威地位，而是将自身的角色定位为研学案的主人之一，定位为学生学习的重要引导者之一，保证初中思想政治学科的研学案的编写不再是以往的教案的翻版或者改良，而是真正体现出学生的主体地位的重要学习工具。通过这种方式，教师时刻坚持民主、平等的教学原则，确保在研学案的编写以及具体的教学环节的控制等方面，发挥出学生的主观能动性。
２．３拓展性原则
在当前的初中思想政治学科课堂教学过程中，教师一定要具备开放博容的教学思想，不断探索和创新研学案设计过程中的教学内容，以便取得更加有效的教学效果，提升学生的思想政治学科素养，培养出能够适应社会发展的创新型人才。具体来说，教师应该在落实课程标准和遵循教材的基础上，不断扩展思想政治学科的知识内容，将关系到国家社会发展的最新的政治知识编写进研学案之中，将这些新鲜知识带入到课堂教学过程中来，保证整个思想政治课堂变得更加具备生机和活力，使学生的视野也变得更加开阔，让学生能够积极主动地探索新知识。同时，教师在研学案的编写过程中，要注意引导和鼓励学生敢于打破常规、大胆探索创新，对于相同的问题，引导学生能够从不同的角度来进行思考，让学生积极表达出自己独立的意见，只有合理“留白”，才能够更好地培养学生的创新思维能力，提升学生的政治学科素养。在研学案内容设计上合理“留白”，让学生在对思想政治学科的学习目标有一个清晰的把握的基础上，能够认识到在学习过程中的侧重点和理解空白区，从而在对这些问题在进行合作学习的过程中，可以全神贯注的进行探索，有利于激发学生勇于挑战、乐于探索的学习潜力，有利于学生及时有效地把握重点并且突破解决难点。因此，教师在编写研学案的过程中，一定要合理“留白”，最大限度地避免将需要学生掌握的知识点统统都通过填空题的方式列出来，防止设计的思考题基本上是教材知识的再认再现。 例如：我们做出一些尝试，在研学案中增加了“导读”和“研学”两个部分，“导读”和研学案的正文内容体现了教师的研学，研学案的正文内容指导学生的学习过程，“研学”部分则是体现学生对自己学习过程的关注，如我有没有达到学习目标等。该研学案的文档页面采用左中右三栏来排版设计，尽量给学生预留了一些空白位置--“留白”，学生可在空白处做笔记或标记，“留白”可以给学生的学习留一定的空间。
２．４实效性原则
初中思想政治学科“研学案”的重要作用就是帮助学生知道“学什么”、“如何学”，引导学生进行自主探究获取新知。“学习效果怎样”仅是研学案内容的一部分，是教学的辅助手段，而并非编写研学案的终极目标。因此研学案要交给学生阅读的基本方法，能自己解决的问题自己解决，能自己回答的问题自己回答，能自己归纳的问题自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来；交给学生学习基本原理的结构，内在联系的思维方法等，而不是简单地将相关的甚至关联度非常小的试题进行罗列，将研学案转化为习题集，导致学习方法方面的引导受到挤占。教师在研学案的编写过程中，必须充分发挥出其导学的重要作用，激发出学生的学习兴趣。
例如，我们在研学案的编写中，依据初中思想品德科的新课程标准的要求，设计使用说明及学法指导，学习目标、学习过程（自主学习、自学小结、合作探究）、达标检测、学习反思、巩固练习栏目，引导学生学会有效提取信息，学会分析问题，有效的灵活运用和思维拓展，开展自主探究性学习。
３．研学案的作用
3.1有利于提高学生自主探索的政治学科素养，巩固基本知识
“研学案导学”过程中，教师的讲解也是非常必要的，但它已经不是传统的讲授教学法在“研学案导学”教学模式中的简单套用，而是要求学生在进行自主探究的前提之下，教师对于学生存在的疑难问题进行一一的引导解决，讲清楚课程的重点难点。在这一过程中，教师鼓励和引导学生独立地分析问题和解决问题，对于那些学生非常容易理解的问题，就没有必要进行系统的讲授，就可以节约出一定的时间留给学生进行自主探索，学生有了时间与空间的思考，这种自主探索的政治学科素养就得以提高。
研学案导学让学生自己学。现代教学思想对传统教学思想的又一转变是实现学生由被动接受知识向主动掌握、运用、创新知识的转变。我认为，教师应引导学生去思考、分析和辨别，逐渐地由单一狭窄的接受教材知识向开放广阔的多学科知识迈进，以开阔眼界、开放思维。让学生主动参与，以教材为中心，主动学习、探究。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生两个积极性统一起来。在提出课题后引导学生思考“我认为应该学会什么？”、“我想学会什么”。同时，结合学生在预习过程中产生的疑点，引导学生对这节课的学习目标的确定。学习方法的选择直接决定着学生学习效果，让学生参与对学习方法的选择与设计，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。知识形成过程的选择。教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程，让学生动口、动手、动脑，从而在参与中构建知识结构，掌握思想品德的基本知识。
3.2有利于提高学生创造思维能力的政治学科素养，掌握基本思维方法
研学案上设计的探究性问题，能够培养学生的创造思维能力。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。学生的创造思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的。俗话说的好“学起于思，思源于疑”，在研学案上，恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的。
通过在研学案上设计一些需要提前复习、预习的内容，让同学们在整理知识的过程中，培养他们的创造思维能力。教材是根据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系。而讲授知识过程中，由于受时间的限制，不能一节课完成，这就需要把一些需要同学们复习预习的内容设计在教案上，让学生利用课下时间去整理、搜集、思考，这样既提高了课堂效率，又培养了同学们的创造思维能力。学案导学，突出了以教师为主导，以学生为主体，训练思维为主线，不仅大大提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣和积极性、掌握了基本的思维方法而且还切实培养了学生的创造思维能力的政治学科素养。
3.3有利于提高学生自我检查和评价能力政治学科素养，提高学习的技能
研教学案利用问题主线引导学生学习，对于新知识和新问题总是让学生先思考，且设计相应的问题情景辅助学生理解，问题设计力求能引起学生强烈的认知冲突，启发学生的最近发展区，通过对问题的分析、解决，实现对新旧知识的整理与同化，促使知识的主动建构。在课堂上学生具有了更好的提出问题和梳理问题的空间，提高分析和解决问题的能力和表述问题的能力。教学案更加丰富和增强了物理的探究教学，充分调动学生有序思考、动手操作、互帮互助、展开讨论，激励学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的方法解决问题，有助于因材施教，使不同的学生得到不同的发展，并通过自主讨论、合作探究，逐步养成对自己的学习状况进行不同程度的自我检查与评价。
研学案促使学生在课堂上要时而听，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与，使其在课堂上全身心地投入学习活动，减少分神的机会。通过学习小组的讨论，利用小组成员间的“兵教兵、兵练兵”，积极促进学生的自学能力，再进行适时的自我检查与评价，充分发挥了学生的学习主体作用，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率。另外，研学案还便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲，学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景，达到了课堂教学的课后延伸，提高课堂教学的效率。
3.4有利于提高学生陶冶情操的政治学科素养，感受基本的活动体验
设计研学案、情景问题，配置相关内容的课程资源，对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战，提高学生的学习兴趣，增强了思想品德课程的吸引力和感染力，为体现面向生活，引导生活的教学理念，贴近生活实际的事例和可读性强的美文渗透对学生的思想启迪，让学生在活动和道德实践中亲身感受和体验中获得精神陶冶和人生启迪，提高学生的思想认识和道德践行的水平和能力。 在“研学案导学”教学模式中，教师要提倡学生发现问题，要求学生主动探索问题的答案。同时，教师必须做到有的放矢，因材施教。通过这种方式，才能够在“研学案导学”教学模式中真正体现出问题教学法的优势。教师应该恰当引导学生从问题情境中找到适合他们的学习方式，和学生一起进行探究。教师在教学实践中一定要努力发挥出帮助者的角色，为学生提供学习材料，解释材料中的问题，并且认真细致地分析每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，对其进行适当的鼓励和指导，帮助他们树立自信心，提高学生的政治学科素养。
4.编写与使用研学案的反思
俗话说：“千金难买回头看”，教学贵在反思，反思贵在坚持。经过一个学期研学案的编写与使用，思品课堂上，不再是老师声嘶力竭的讲、学生昏昏然的听；取而代之的是同学们饶有兴趣的思考、争先恐后的回答和步步为营的追问，呈现的是同学们时而深思、时而争论、时而发表意见、时而虚心倾听、时而奋笔疾书的场面。研学案导学的优势已开始显露。首先增加课堂容量，提高课堂效率。利用研学案根据学生已有的知识基础，事先把想要说明或补充的知识写到上面，极大地节省了时间，增大了课堂容量。同时，课堂上需要延伸和扩充的知识也写在研学案上，加大学生的知识范围和拓展学生的视野。其次，体现了 “教为主导，学为主体” 给学生创造了更多的自主学习、自我表现的机会，提高了学生的学习主动性和学习动力，使学生由“学会”变为“会学”。 研学案的使用后，教师的作用就是引导、点拨、提升，学生则有独立思考、自主合作交流的学习精神与方式，充分发挥学生学习的积极性和主动性，提升了学生的学习能力，真正做到了把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，让课堂充满活力。
当然，研学案的编写与运用过程中，也遇到了一些实际的问题：研学案编写时拘于模式，缺乏创新，备课不重过程，只重结果，只是把课本所学知识简单逻列成问题、填空题；把研学案当成习题篇；运用研学案过程重学生的“学”，轻教师的“导”；该讲的不讲，让学生去死啃，形成 “放羊式”，从而导致课堂效率低。有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑严谨性，在教师往下引入的时候，学生都知道老师要讲什么，对于学生思维的培养是不利的，因而限制了学生发散性思维的发展，尤其是优生。课堂学生讨论交流越来越多，练习的时间就明显变少，学生对知识的产生过程了解甚多，但对知识的运用能力普遍偏弱，怎样处理好这两方面的关系，也是值得思考的一个重要问题。
总的来说，在研究初中思想政治科研学案导学教学模式应用的过程中，本人立足于有效编写及利用研学案导学，扬长避短突出研学案的优点，采用了多种教学方法，提高了学生的政治学科素养。实践证明，研学案导学教学模式真正迎合了现阶段初中思想政治学科教学改革的大背景，有利于提高学生的政治学科素养。 [科]
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