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摘 要：从事英语教学6年有余，学生和教材不断在更换，更新。一路走来，自己一直在教学实践中摸索和探寻适合自己的教学方法，来更好地完成教学目标。在一线这么些年，笔者逐渐对初中英语教学有了自己的一些感悟和感想。老师在教学前就要搞清楚初中英语的教学目标和要求是什么？教师自己心中有数了才会有的放矢去教学和管理好学生。怎样教好书？怎样教好学生？这是一个老生常谈的话题了。
关键词：学情;教学;巩固
我是来自农村的一位初中英语教师，至今从教6年有余。这6年来我一直深耕教学一线从事初中英语教学工作，谈不上成绩优异，但也是勤勤恳恳，兢兢业业，一直坚持追逐着曾经的教师梦想。特别是最近两年来，作为班主任每天披星戴月，以校为家。期间，尝到过辛苦付出后收获果实的喜悦，也体会过勤恳工作而得不到家校肯定的辛酸。但我一直不忘初心，牢记使命，不愿舍弃曾经追逐许久的人生理想——做受人尊敬的人民教师，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的一份微薄力量。作为一名基层一线英语教师，结合自身教学经历和同行先辈们的经验分享，现将英语教学过程中的感悟总结如下：
一、分析学情
目前，我国的教育整体现状为区域发展不均衡，这主要体现在东部地区与中西部地区的差距，以及城乡之间的教育水平差距。在大的环境背景之下，针对农村中学的英语教学我们应充分认识到，受学生家庭经济状况和家庭教育差异影響，学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变，所以教师要根据他们的差异将他们分层。分层要本着“区别对待、分层施教、全员参与、共同进步”的宗旨，对于学优生要“指着他们走”，因为他们基本功扎实，对他们可以大胆放手，以自学为主，辅以点拨，这样可以挖掘其学习潜能，培养自学能力，为以后的学习打下基础;对于发展生要“领着他们走”，因为他们的基础能力比学优生稍差一些，对他们不理解的问题，要做深入、细致的讲解，在讲解重要句型、短语和语法时要关注他们的领会程度，要给他们展示的机会，争取让他们达到能举一反三的程度;对于学困生要“扶着他们走”，他们的基础能力比较差，教师在课堂上要时刻关注他们的课堂参与度，及时提醒他们认真听课，要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦，还要给予他们适当的关心，帮助他们树立自信，建立心理优势。这样的分层既能保证让每个学生都能达到基本的教学要求，又能使每个学生的个性都得到发展，实现学生学习的个性化。
二、课前预习，不同要求
1.单词预习：听录音，熟读单词，了解单词含义、词性;学优生可以在熟读的基础上进行单词记忆。
2.朗读课文：听录音，跟读课文，标明段落;对自己要求较高者注意磁带录音中语音、语调的变化。
3.标注词组、句型：根据自己的情况，寻找重要词组句式。有能力者回忆整理已学类似或相关词组，预习的同时达到温故知新的效果。在宣布了预习要求后，我让学生自己决定各自的预习工作要做到什么程度，而不是由我来分配，以免打击一部分学生的积极性。而对于个别有能力却因为偷懒等原因而选了低要求的学生，则在暂时按照他们的选择实行之后，用表扬和激励的方式让他们提高对自己的要求。在观察了一段时间之后，我发现学生有了很大的进步，这为下一阶段的教学打下了良好的基础。
三、课堂教学，因生施教
每个学生的课堂反应、接受能力、掌握程度等都有差异。因此，我在备课时设置了两个层面的教学目标，在教学时设定必须掌握的知识和可选择掌握的知识。如在讲解某个重要单词的用法时，我会把最基本的短语先讲解，并结合例子分析，要求某些学生必须掌握这些短语;而对于之后的延伸，我会提前声明这是拓展部分，消除了一部分学生因为课堂容量大而可能产生的对英语学科的畏难情绪。
四、课后巩固
课后的巩固环节很大程度上取决于学生的学习自觉性。如对于英语学科必须且必要的单词记忆与听写作业，学生纷纷表示困难而且辛苦，但又不能不做。针对这种情况，我改变了布置作业的方式，列出重点词组和句子后让学生先根据课上的讲解和笔记自己翻译，在复习巩固的同时，锻炼他们汉译英的能力。而后在第二天进行听写单词、默写句子的准备。这让一些英语基础较差的学生看到了希望，激发了他们的学习兴趣，大大提高了及格的概率。在此基础上，我还针对不同的学生设定了不同的及格分数线，并不都以60分或72分为准。这样一来就从一定程度上增加了学生对英语学习的动力和意愿。
五、课后交流
在课间或午休时间，我会找对应同学交心谈话，进行个别交流。先询问其家庭成员组成以及家庭经济状况，拉家常似的，让他放松戒备，慢慢地走近他们的心灵。然后就其英语学习情况进行深入交流，帮助他打消顾虑，让他体会到老师确实在真心关心他、重视他，帮助他树立学习的信心，最后给他提供一些学好英语的方法，必要的话给他进行是适当的培优辅差工作。
总之，分层教学既要面向全体，又要注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时，挖掘他们的潜能，使每一个学生的身心都能得到健康发展，保证了各层学生都能有进步的空间，激发学生的求知欲，使他们进入一个良性的心理循环过程。只要我们教师在备每一节课、布置每一次作业时，心里都想着不同层次、不同知识基础和不同认知水平的学生，做到一步一个脚印，我们的合格率、低分率一定会得到质的提升，我们的工作就一定会取得实质性的效果。
参考文献：
[1]徐庆利.初中英语教学的一点感悟[J].科学咨询（教育科研），2017（01）：106.
[2]周彩红.以生活为本，为生活而用——初中英语生活化教学的感悟[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：94.
关键词：学情;教学;巩固
我是来自农村的一位初中英语教师，至今从教6年有余。这6年来我一直深耕教学一线从事初中英语教学工作，谈不上成绩优异，但也是勤勤恳恳，兢兢业业，一直坚持追逐着曾经的教师梦想。特别是最近两年来，作为班主任每天披星戴月，以校为家。期间，尝到过辛苦付出后收获果实的喜悦，也体会过勤恳工作而得不到家校肯定的辛酸。但我一直不忘初心，牢记使命，不愿舍弃曾经追逐许久的人生理想——做受人尊敬的人民教师，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的一份微薄力量。作为一名基层一线英语教师，结合自身教学经历和同行先辈们的经验分享，现将英语教学过程中的感悟总结如下：
一、分析学情
目前，我国的教育整体现状为区域发展不均衡，这主要体现在东部地区与中西部地区的差距，以及城乡之间的教育水平差距。在大的环境背景之下，针对农村中学的英语教学我们应充分认识到，受学生家庭经济状况和家庭教育差异影響，学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变，所以教师要根据他们的差异将他们分层。分层要本着“区别对待、分层施教、全员参与、共同进步”的宗旨，对于学优生要“指着他们走”，因为他们基本功扎实，对他们可以大胆放手，以自学为主，辅以点拨，这样可以挖掘其学习潜能，培养自学能力，为以后的学习打下基础;对于发展生要“领着他们走”，因为他们的基础能力比学优生稍差一些，对他们不理解的问题，要做深入、细致的讲解，在讲解重要句型、短语和语法时要关注他们的领会程度，要给他们展示的机会，争取让他们达到能举一反三的程度;对于学困生要“扶着他们走”，他们的基础能力比较差，教师在课堂上要时刻关注他们的课堂参与度，及时提醒他们认真听课，要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦，还要给予他们适当的关心，帮助他们树立自信，建立心理优势。这样的分层既能保证让每个学生都能达到基本的教学要求，又能使每个学生的个性都得到发展，实现学生学习的个性化。
二、课前预习，不同要求
1.单词预习：听录音，熟读单词，了解单词含义、词性;学优生可以在熟读的基础上进行单词记忆。
2.朗读课文：听录音，跟读课文，标明段落;对自己要求较高者注意磁带录音中语音、语调的变化。
3.标注词组、句型：根据自己的情况，寻找重要词组句式。有能力者回忆整理已学类似或相关词组，预习的同时达到温故知新的效果。在宣布了预习要求后，我让学生自己决定各自的预习工作要做到什么程度，而不是由我来分配，以免打击一部分学生的积极性。而对于个别有能力却因为偷懒等原因而选了低要求的学生，则在暂时按照他们的选择实行之后，用表扬和激励的方式让他们提高对自己的要求。在观察了一段时间之后，我发现学生有了很大的进步，这为下一阶段的教学打下了良好的基础。
三、课堂教学，因生施教
每个学生的课堂反应、接受能力、掌握程度等都有差异。因此，我在备课时设置了两个层面的教学目标，在教学时设定必须掌握的知识和可选择掌握的知识。如在讲解某个重要单词的用法时，我会把最基本的短语先讲解，并结合例子分析，要求某些学生必须掌握这些短语;而对于之后的延伸，我会提前声明这是拓展部分，消除了一部分学生因为课堂容量大而可能产生的对英语学科的畏难情绪。
四、课后巩固
课后的巩固环节很大程度上取决于学生的学习自觉性。如对于英语学科必须且必要的单词记忆与听写作业，学生纷纷表示困难而且辛苦，但又不能不做。针对这种情况，我改变了布置作业的方式，列出重点词组和句子后让学生先根据课上的讲解和笔记自己翻译，在复习巩固的同时，锻炼他们汉译英的能力。而后在第二天进行听写单词、默写句子的准备。这让一些英语基础较差的学生看到了希望，激发了他们的学习兴趣，大大提高了及格的概率。在此基础上，我还针对不同的学生设定了不同的及格分数线，并不都以60分或72分为准。这样一来就从一定程度上增加了学生对英语学习的动力和意愿。
五、课后交流
在课间或午休时间，我会找对应同学交心谈话，进行个别交流。先询问其家庭成员组成以及家庭经济状况，拉家常似的，让他放松戒备，慢慢地走近他们的心灵。然后就其英语学习情况进行深入交流，帮助他打消顾虑，让他体会到老师确实在真心关心他、重视他，帮助他树立学习的信心，最后给他提供一些学好英语的方法，必要的话给他进行是适当的培优辅差工作。
总之，分层教学既要面向全体，又要注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时，挖掘他们的潜能，使每一个学生的身心都能得到健康发展，保证了各层学生都能有进步的空间，激发学生的求知欲，使他们进入一个良性的心理循环过程。只要我们教师在备每一节课、布置每一次作业时，心里都想着不同层次、不同知识基础和不同认知水平的学生，做到一步一个脚印，我们的合格率、低分率一定会得到质的提升，我们的工作就一定会取得实质性的效果。
参考文献：
[1]徐庆利.初中英语教学的一点感悟[J].科学咨询（教育科研），2017（01）：106.
[2]周彩红.以生活为本，为生活而用——初中英语生活化教学的感悟[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：94.