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摘 要：在2005年黎加厚教授发表了一篇名为《促进学生深度学习》文章，其中“深度学习”便成为教育领域的研究热点，虽然现下学术界对深度学习的理解不一，但是不能否认的是，深度学习对教学、教研是具有重要推动价值的，本文中笔者从自身的实践教学经验出发，对初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变做出相关探讨。
关键词：初中英语;深度学习;教学改进;学科教研
一、 前言
“深度学习”是信息時代背景下，一种重要而有效的学习方式，可理解为在教师的引领下，学生自主围绕学习课题，参与、体验，并获得发展的过程，而在这个过程中，教师要整合意义链接的学习内容，为学生提供“自学—互学—展学”的平台，选择持续关注的评价方式积极引导，在初中英语教学中，“深度学习”对教学改进与学科教研方式转变都是具有重要价值的。
二、 教研方式转变的价值
教师的课堂教学是一个双向的活动过程，也是一个双向的交流过程，教师只有营造清新有趣的学习气氛，调动学生的学习意识，培养学生学习英语的兴趣。才能使学生自主地进行学习，把学生变成课堂的真正主人，使学生在学习过程中发现问题、探究问题、解决问题，体验解决问题的快乐。传统的教学模式教师只注重课本中的理论性较强的内容对学生进行传授，使学生对所学的英语知识缺乏兴趣，忽视了学生的全面发展，随着新时代的进步，以及新课程标准的改革，初中学生对英语课堂的要求越来越高“深度学习”的英语教学方法由此诞生。因此，大多数英语教师通过教研方式的转变，运用“深度学习”的方法来进行英语课程的学习，“深度学习”的方法一经推出，备受学生与教师的青睐，这种学习模式可以很好地培养学生的合作能力，也能将学生迅速地引入课堂中来。
在初中英语教学开展中，“深度学习”对教学改进和教研方式的转变都有一定的意义价值，可以从以下几个方面做出分析。首先，有助于发展学生英语核心素养，初中生需具备的英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力和文化品格，这也是学生终身英语学习发展的关键和基础，而“深度学习”就是基于学生核心素养所展开的课题研究，可以有效地改变当下初中英语教学重知识、轻素养的教学趋势现状。其次，有助于推动教师专业成长，在“深度学习”中，不仅要求教师的角色发生转变，同时也要求教师在专业发展上进一步的突破，教师要深入地研读“深度学习”理念理论，不断地扩充自身的知识视野，充分地利用现代信息技术的优势去提升自身的教学理念，因此实现教学方法的转变和课堂的激活，而这一切，最终都将使教师得到更好的专业成长发展。
三、 初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变
（一）研读整合教学内容，优化教学效率
初中生在学习英语知识的过程中多是通过教师传授的方式来进行学习的，学生学到的英语知识与内容都是根据教师对学生的理解进行探究与分析所得出来的结论，但是如果教师对学生的理解与分析判断失误，就会误导初中生英语的学习与发展，根据时代的发展与社会的进步，传统的教学方法已经不能满足当代初中生对英语的教育需求，因此，教师要制订合理的计划，并创新教学方法通过深度学习与研读整合教学内容的方法，来帮助初中生进行英语的学习，让初中生进行自主的探索，使初中生能够围绕英语教师所设的情境提出问题，并将这些问题消化成自己的经验所得，通过科学合理的实践练习来实现结果，使初中生在“深度学习”的过程中培养英语能力。
在“深度学习”的初中英语教学中，教师要在教研过程中潜心地研读文本、深入地挖掘分析文本，对教学内容有机整合，对学生的学习材料进行组合重构，具体包括新旧知识之间的整合、课内知识与课外知识之间的整合、单元话题知识之间的整合。以“新旧知识整合”为例，教师在整合教材时，要从学生过往的学习经验出发，在学生原有认知基础之上，将教材知识整合在一起，以此实现新旧概念的意识碰撞，促使学生创造型思维和知识再创造能力得到发展和提升。如“When is your birthday？”这节课程中的相关知识与学生过往学习的“number”数字知识之间就是存在一定联系共通的，教师在教研整合教材知识内容时，就可以将这些知识整合联系在一起，而教材知识的整合无疑可以促使教学得到更好的改进，并促使教研方式发生巨大的转变。
（二）建立“自学—互学—展学”平台，促进深度思考
对于初中这个年龄段来说，初中年龄段的学生没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以不能很好地自主性地去学习英语。对于学生来说，同龄之间的学生与学生之间的交流更利于学生与教师之间的交流，学生直接的相互学习与借鉴可以补充教师教学中的疏漏，因此，在进行初中学生英语学习的过程中，教师应该根据学生的学习能力、学生的综合素质、以及学生的情况，制订出合理的“深度学习”的教学方案，培养初中生能够自主地去学习英语。
在“深度学习”的初中英语教学中，建立“自学—互学—展学”的模式也是十分必要的，首先“自学”主要是指，教师可以在实际教学过程中，为学生设计强化重难点知识的关键问题，从而让学生先独立做出思考，自主尝试解答疑问困惑。其次“互学”是在自学基础上，针对学习困惑，展开的小组合作学习，这个过程中，教师要根据教研设计，引导学生讨论核心问题，在相互帮助、相互交流的过程中，促使学生更好地掌握知识。最后“展学”是对学生学习的检验，同时也是教师掌握学生学习情况的最佳反馈方式，可为教师后续的教研工作提供参考，这种小组学习的学习方式，培养了学生的自主学习能力，提高了学生英语的学习质量与效率，教师可以在课堂作业中布置一些问题，让学生在课下通过找资料、上网查询以及图书馆内查阅等多种方式去寻找问题的答案，并将答案带到课堂中与组员进行讨论，寻找出最终的结果，在“深度学习”的过程中，为学生建立“自学—互学—展学”的平台，不仅使教学方式的本质体现进行改变，也保证每个学生都能参与到其中来，集中学生的注意力，培养学生的团队意识，同时也使教师教研方式发生优化，拉近师生之间的距离，增加班级的凝聚力。 （三）加强持续反思性评价，深度反思
对于在学习后进行反思在我国春秋战国时期就有所记载，孔子云“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎”，可见学习反思在学习中的重要性。为了能够更好地学习初中英语内容，教师就要对小学生的学习思想进行渗透，在英语学习中加强持续反思评价，进行深度的反思，使学生能够明白自身英语水平的不足与缺陷并进行改正，保证在下次进行英语教学时不再犯同样的错误，提高了英语学习的学习效率，促进初中生英语学习的可持续性发展。
在初中英语教学中，教学结果的反思，从某种程度来讲，也是对教学方式改进和教研方式改进的重要提示，不仅可以增强课堂教学的实效性，同时也可以促使教师的教研能力得到更好的改进和提升，是“深度学习”的重要方式。具体而言，在评价过程中要着重关注学生批判性思维能力和元认知能力的发展，从而通过评价，引导学生深入思考、深入研究、深入学习，同时通过教学反馈评价，及时在教研过程中，对教学策略做出调整，并更有针对性地发展教师的专业能力。但需要注意的是，师生之间持续性的反思评价是持之以恒、坚持不懈的过程，需要教师在教学及教研过程中，自觉地反思教学效果，并引导学生在学习中，不断地对自身的学习效果做出评价，这也是教学改进与学科教研方式转变的重要体现。
四、 在生活中进行初中英语“深度学习”的教学改进
对于初中英语传统的教学模式来说，这种教学模式教师一般采用直接授课的方式进行教学，教师作为知识的传播者，学生作为知识的受教育者，使得学生被动地接受所学的知识，使学生在英语的学习中心浮气躁，从而对英语产生了厌倦的心理，无法提高英语的学习效率，不利于英语的全面发展。随着时代的发展与社会的进步，学生的英语教育方式也在不断地创新与进步，这种传统的守旧的英语教学模式，已经不符合当代初中生的英语需求，因此，教师应采用生活化来进行对初中英语“深度学习”的教学改进，利用生活的情景为初中生营造出轻松有趣的英语课堂，培养初中生在英语课堂中的学习兴趣。
五、 用鼓励的形势进行初中英语的“深化学习”
通过以上的小组学习方法，使每个学生在一起互相交流自己的感触，并且以合作的方式完成学习，确保了整个课堂气氛的清新活跃，但是由于在交流中会出现一些不相同的意见，导致学生之间出现矛盾，有的学生也会趁着小组学习的这个机会去说一些课堂以外偏离课堂的学习主题，教师不能随时紧盯学生的学习情况，因此，课堂纪律变得很混乱，从而达不到学生英语的学习效果。教师应该根据这种情况做出合理的引导措施，用鼓励的形式进行初中英语的“深化学习”将纪律的管理分配到每一个学生的头上去，鼓励学生进行学习，使学生们之间互相监督提高学生的自觉性，以确保纪律的管理。
传统的教学模式，通常是教师采用罚写单词的方法来使学生加强对单词的理解，这种方式虽然能够有效地处理学生不认真的特点，让学生在处罚中加深对知识的理解，但是这种形式的英语教学增加了学生的压力，浪费了学生的时间，使学生在英语学习中产生了许多消极情绪，很难保证学生能够积极地投入英语课堂中去学习。所以教师要改变传统的教学模式，采用引导与鼓励的方式，使学生热爱初中英语，提高学生的自信，促进学生英语的可持续性发展，为以后学生学习其他学科奠定良好的基础。
六、 总结
总而言之，我国教育的发展对初中英语教学也提出了更高的要求，在英语教学中，只有向更深层次的方向过渡发展，才能解决当下初中英语教学中所面临的一系列问题，并促使学生向高阶思维过渡发展，为此今后初中英语教師，还需不断地“深度学习”，以此实现教学的改进与学科教研方式的转变。
参考文献：
[1]耿庆席.转变教师课堂角色 推进学生深度学习：以初中英语教学为例[J].江苏教育，2018（83）：43-44.
[2]卢树群.初中英语教师课堂教学设计与学生深度学习的个案研究[D].南宁：广西民族大学，2018.
关键词：初中英语;深度学习;教学改进;学科教研
一、 前言
“深度学习”是信息時代背景下，一种重要而有效的学习方式，可理解为在教师的引领下，学生自主围绕学习课题，参与、体验，并获得发展的过程，而在这个过程中，教师要整合意义链接的学习内容，为学生提供“自学—互学—展学”的平台，选择持续关注的评价方式积极引导，在初中英语教学中，“深度学习”对教学改进与学科教研方式转变都是具有重要价值的。
二、 教研方式转变的价值
教师的课堂教学是一个双向的活动过程，也是一个双向的交流过程，教师只有营造清新有趣的学习气氛，调动学生的学习意识，培养学生学习英语的兴趣。才能使学生自主地进行学习，把学生变成课堂的真正主人，使学生在学习过程中发现问题、探究问题、解决问题，体验解决问题的快乐。传统的教学模式教师只注重课本中的理论性较强的内容对学生进行传授，使学生对所学的英语知识缺乏兴趣，忽视了学生的全面发展，随着新时代的进步，以及新课程标准的改革，初中学生对英语课堂的要求越来越高“深度学习”的英语教学方法由此诞生。因此，大多数英语教师通过教研方式的转变，运用“深度学习”的方法来进行英语课程的学习，“深度学习”的方法一经推出，备受学生与教师的青睐，这种学习模式可以很好地培养学生的合作能力，也能将学生迅速地引入课堂中来。
在初中英语教学开展中，“深度学习”对教学改进和教研方式的转变都有一定的意义价值，可以从以下几个方面做出分析。首先，有助于发展学生英语核心素养，初中生需具备的英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力和文化品格，这也是学生终身英语学习发展的关键和基础，而“深度学习”就是基于学生核心素养所展开的课题研究，可以有效地改变当下初中英语教学重知识、轻素养的教学趋势现状。其次，有助于推动教师专业成长，在“深度学习”中，不仅要求教师的角色发生转变，同时也要求教师在专业发展上进一步的突破，教师要深入地研读“深度学习”理念理论，不断地扩充自身的知识视野，充分地利用现代信息技术的优势去提升自身的教学理念，因此实现教学方法的转变和课堂的激活，而这一切，最终都将使教师得到更好的专业成长发展。
三、 初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变
（一）研读整合教学内容，优化教学效率
初中生在学习英语知识的过程中多是通过教师传授的方式来进行学习的，学生学到的英语知识与内容都是根据教师对学生的理解进行探究与分析所得出来的结论，但是如果教师对学生的理解与分析判断失误，就会误导初中生英语的学习与发展，根据时代的发展与社会的进步，传统的教学方法已经不能满足当代初中生对英语的教育需求，因此，教师要制订合理的计划，并创新教学方法通过深度学习与研读整合教学内容的方法，来帮助初中生进行英语的学习，让初中生进行自主的探索，使初中生能够围绕英语教师所设的情境提出问题，并将这些问题消化成自己的经验所得，通过科学合理的实践练习来实现结果，使初中生在“深度学习”的过程中培养英语能力。
在“深度学习”的初中英语教学中，教师要在教研过程中潜心地研读文本、深入地挖掘分析文本，对教学内容有机整合，对学生的学习材料进行组合重构，具体包括新旧知识之间的整合、课内知识与课外知识之间的整合、单元话题知识之间的整合。以“新旧知识整合”为例，教师在整合教材时，要从学生过往的学习经验出发，在学生原有认知基础之上，将教材知识整合在一起，以此实现新旧概念的意识碰撞，促使学生创造型思维和知识再创造能力得到发展和提升。如“When is your birthday？”这节课程中的相关知识与学生过往学习的“number”数字知识之间就是存在一定联系共通的，教师在教研整合教材知识内容时，就可以将这些知识整合联系在一起，而教材知识的整合无疑可以促使教学得到更好的改进，并促使教研方式发生巨大的转变。
（二）建立“自学—互学—展学”平台，促进深度思考
对于初中这个年龄段来说，初中年龄段的学生没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以不能很好地自主性地去学习英语。对于学生来说，同龄之间的学生与学生之间的交流更利于学生与教师之间的交流，学生直接的相互学习与借鉴可以补充教师教学中的疏漏，因此，在进行初中学生英语学习的过程中，教师应该根据学生的学习能力、学生的综合素质、以及学生的情况，制订出合理的“深度学习”的教学方案，培养初中生能够自主地去学习英语。
在“深度学习”的初中英语教学中，建立“自学—互学—展学”的模式也是十分必要的，首先“自学”主要是指，教师可以在实际教学过程中，为学生设计强化重难点知识的关键问题，从而让学生先独立做出思考，自主尝试解答疑问困惑。其次“互学”是在自学基础上，针对学习困惑，展开的小组合作学习，这个过程中，教师要根据教研设计，引导学生讨论核心问题，在相互帮助、相互交流的过程中，促使学生更好地掌握知识。最后“展学”是对学生学习的检验，同时也是教师掌握学生学习情况的最佳反馈方式，可为教师后续的教研工作提供参考，这种小组学习的学习方式，培养了学生的自主学习能力，提高了学生英语的学习质量与效率，教师可以在课堂作业中布置一些问题，让学生在课下通过找资料、上网查询以及图书馆内查阅等多种方式去寻找问题的答案，并将答案带到课堂中与组员进行讨论，寻找出最终的结果，在“深度学习”的过程中，为学生建立“自学—互学—展学”的平台，不仅使教学方式的本质体现进行改变，也保证每个学生都能参与到其中来，集中学生的注意力，培养学生的团队意识，同时也使教师教研方式发生优化，拉近师生之间的距离，增加班级的凝聚力。 （三）加强持续反思性评价，深度反思
对于在学习后进行反思在我国春秋战国时期就有所记载，孔子云“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎”，可见学习反思在学习中的重要性。为了能够更好地学习初中英语内容，教师就要对小学生的学习思想进行渗透，在英语学习中加强持续反思评价，进行深度的反思，使学生能够明白自身英语水平的不足与缺陷并进行改正，保证在下次进行英语教学时不再犯同样的错误，提高了英语学习的学习效率，促进初中生英语学习的可持续性发展。
在初中英语教学中，教学结果的反思，从某种程度来讲，也是对教学方式改进和教研方式改进的重要提示，不仅可以增强课堂教学的实效性，同时也可以促使教师的教研能力得到更好的改进和提升，是“深度学习”的重要方式。具体而言，在评价过程中要着重关注学生批判性思维能力和元认知能力的发展，从而通过评价，引导学生深入思考、深入研究、深入学习，同时通过教学反馈评价，及时在教研过程中，对教学策略做出调整，并更有针对性地发展教师的专业能力。但需要注意的是，师生之间持续性的反思评价是持之以恒、坚持不懈的过程，需要教师在教学及教研过程中，自觉地反思教学效果，并引导学生在学习中，不断地对自身的学习效果做出评价，这也是教学改进与学科教研方式转变的重要体现。
四、 在生活中进行初中英语“深度学习”的教学改进
对于初中英语传统的教学模式来说，这种教学模式教师一般采用直接授课的方式进行教学，教师作为知识的传播者，学生作为知识的受教育者，使得学生被动地接受所学的知识，使学生在英语的学习中心浮气躁，从而对英语产生了厌倦的心理，无法提高英语的学习效率，不利于英语的全面发展。随着时代的发展与社会的进步，学生的英语教育方式也在不断地创新与进步，这种传统的守旧的英语教学模式，已经不符合当代初中生的英语需求，因此，教师应采用生活化来进行对初中英语“深度学习”的教学改进，利用生活的情景为初中生营造出轻松有趣的英语课堂，培养初中生在英语课堂中的学习兴趣。
五、 用鼓励的形势进行初中英语的“深化学习”
通过以上的小组学习方法，使每个学生在一起互相交流自己的感触，并且以合作的方式完成学习，确保了整个课堂气氛的清新活跃，但是由于在交流中会出现一些不相同的意见，导致学生之间出现矛盾，有的学生也会趁着小组学习的这个机会去说一些课堂以外偏离课堂的学习主题，教师不能随时紧盯学生的学习情况，因此，课堂纪律变得很混乱，从而达不到学生英语的学习效果。教师应该根据这种情况做出合理的引导措施，用鼓励的形式进行初中英语的“深化学习”将纪律的管理分配到每一个学生的头上去，鼓励学生进行学习，使学生们之间互相监督提高学生的自觉性，以确保纪律的管理。
传统的教学模式，通常是教师采用罚写单词的方法来使学生加强对单词的理解，这种方式虽然能够有效地处理学生不认真的特点，让学生在处罚中加深对知识的理解，但是这种形式的英语教学增加了学生的压力，浪费了学生的时间，使学生在英语学习中产生了许多消极情绪，很难保证学生能够积极地投入英语课堂中去学习。所以教师要改变传统的教学模式，采用引导与鼓励的方式，使学生热爱初中英语，提高学生的自信，促进学生英语的可持续性发展，为以后学生学习其他学科奠定良好的基础。
六、 总结
总而言之，我国教育的发展对初中英语教学也提出了更高的要求，在英语教学中，只有向更深层次的方向过渡发展，才能解决当下初中英语教学中所面临的一系列问题，并促使学生向高阶思维过渡发展，为此今后初中英语教師，还需不断地“深度学习”，以此实现教学的改进与学科教研方式的转变。
参考文献：
[1]耿庆席.转变教师课堂角色 推进学生深度学习：以初中英语教学为例[J].江苏教育，2018（83）：43-44.
[2]卢树群.初中英语教师课堂教学设计与学生深度学习的个案研究[D].南宁：广西民族大学，2018.