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在初中英语教学中，词汇是最基础的。如何有效地进行词汇教学，使学生饶有兴趣地、主动自觉地记单词，是每个英语教师应该不断认真思考的问题。笔者认为，注重词汇教学的趣味性，能更有效地调动学生记忆单词的积极性，能取得更好的教学效果。怎样才能使词汇教学具有趣味性呢?以下是几种做法。
一、使用直观教学法
直观教学法最适合运用于初一的词汇教学，它的特点是形象、生动、直观，能激发学生的求知欲。直观教学包括实物教学、动漫教学、简笔画教学和图片教学等。教学常用的动物名词、食物名词、服装名词、文体名词等词汇时，应尽量使用直观教学。如在教学动物名词时，可给学生播放“迪斯尼乐园”光碟(英文版)，由于图文、声情并茂，学生在视听感得到全方位感知的同时不知不觉就记住了动物的英文名称；在教学文具名称时，可借用学生的文具组织问答；在教学运动名称时，可利用画报、简笔画或漫画等来完成；在教学表示人的喜怒哀乐的形容词或动词时，可充分利用教师或学生的肢体语言来完成。总而言之，用直观教学法教词汇，生动活泼，快而有效，易引起学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。
二、将竞争体系引入课堂
课堂教学中，由于学生初一阶段的单词积累达到了一定的量，这就为实现初二采用竞争机制打下了良好的基础。竞争包括口头竞争和笔头竞争。教师可将班上的学生按好、中、差等层次分成4个组，让他们进行单词接龙(如A说：egg；B紧接着说：go；C紧接着说：oh…)、快速说出反义词(如：lauly-cry，hap-py-sad)、复合词接龙(如A说：book，B紧跟着说：bookshop)等形式多样的比赛，同时进行记分，可根据积分每个月进行一次奖励，奖励前三组，同时评出单词王、脱口秀王、快速反应奖和进步奖等。这样做旨在鼓励学生平时注意积累单词，进一步区分单词的词性，以便能更准确地使用单词。实践证明，将竞争体系引入词汇的课堂教学中，不仅能活跃课堂气氛，而且学生参与面广，更能激发学生团结协作、奋发向上的精神，对大部分学生积累词汇、扩大词汇量起着相当大的作用。
三、创设语境进行词汇教学
要有效地掌握词汇，应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，教师不能孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，以掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，笔者还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，笔者让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话。复述背诵课文或进行相关的写作练习。
四、分析词汇的中英语言差异
词汇是语言的基石，是明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都藏有特定的文化信息。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。“moon”的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。再1)，2“dog”为例，中英两种文化对于该词的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家却认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产之类的令中国人看来不可思议的怪事。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且能增强他们学习词汇的兴趣。
五、教会学生将单词分门别类
引导学生找规律，巧归纳，将学过的单词进行分门别类，这种方法最适用于初三的词汇教学法，对词汇总复习起着网络性的功能作用。如：(1)利用词形归类。如将不规则动词的过去式和过去分词归类，可分为：A-A-A类(1et-let-let，hurt—hurt—hurt)；A-B-A类(run-ran-run，come-came-come)；A-B-B类(sleep-slept—slept，sweep-swept-swept)。(2)利用构词法归类。如：invent(v.发明)-inventor(n.发明家)-invention(n，发明)，use(v.使用)-useful(adj.有用的)-usefully(adv，有用地)。(3)利用词性分类。如代词分有人称代词、物主代词、反身代词，可将其列成表格。(4)利用对比归纳法将反义词、同义词、同音异形词等进行对比归纳。这可使学生对易混淆的词汇有更清晰的认识和了解，记忆起来容易配套。更能加深对词汇的理解。利用以上方法可以帮助学生把零碎的词汇有机地连接起来，同时，也可以帮助学生把学过的词汇知识系统化、网络化，更有利于学生全方位地掌握词汇知识，提高学习效率。
综上所述，在初中英语词汇教学中，教师不应使用简单跟读或机械重复的教学模式，只有想方设法地采取各种各样的教学方法，根据初中生各个年龄段的记忆心理特点，采用有趣的教学手段，充分挖掘他们的记忆潜能，激发他们的学习主观能动性，提高他们的学习效率，才能更有效地提高课堂词汇教学效果。
(责编 雷 靖)
一、使用直观教学法
直观教学法最适合运用于初一的词汇教学，它的特点是形象、生动、直观，能激发学生的求知欲。直观教学包括实物教学、动漫教学、简笔画教学和图片教学等。教学常用的动物名词、食物名词、服装名词、文体名词等词汇时，应尽量使用直观教学。如在教学动物名词时，可给学生播放“迪斯尼乐园”光碟(英文版)，由于图文、声情并茂，学生在视听感得到全方位感知的同时不知不觉就记住了动物的英文名称；在教学文具名称时，可借用学生的文具组织问答；在教学运动名称时，可利用画报、简笔画或漫画等来完成；在教学表示人的喜怒哀乐的形容词或动词时，可充分利用教师或学生的肢体语言来完成。总而言之，用直观教学法教词汇，生动活泼，快而有效，易引起学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。
二、将竞争体系引入课堂
课堂教学中，由于学生初一阶段的单词积累达到了一定的量，这就为实现初二采用竞争机制打下了良好的基础。竞争包括口头竞争和笔头竞争。教师可将班上的学生按好、中、差等层次分成4个组，让他们进行单词接龙(如A说：egg；B紧接着说：go；C紧接着说：oh…)、快速说出反义词(如：lauly-cry，hap-py-sad)、复合词接龙(如A说：book，B紧跟着说：bookshop)等形式多样的比赛，同时进行记分，可根据积分每个月进行一次奖励，奖励前三组，同时评出单词王、脱口秀王、快速反应奖和进步奖等。这样做旨在鼓励学生平时注意积累单词，进一步区分单词的词性，以便能更准确地使用单词。实践证明，将竞争体系引入词汇的课堂教学中，不仅能活跃课堂气氛，而且学生参与面广，更能激发学生团结协作、奋发向上的精神，对大部分学生积累词汇、扩大词汇量起着相当大的作用。
三、创设语境进行词汇教学
要有效地掌握词汇，应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，教师不能孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，以掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，笔者还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，笔者让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话。复述背诵课文或进行相关的写作练习。
四、分析词汇的中英语言差异
词汇是语言的基石，是明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都藏有特定的文化信息。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。“moon”的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。再1)，2“dog”为例，中英两种文化对于该词的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家却认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产之类的令中国人看来不可思议的怪事。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且能增强他们学习词汇的兴趣。
五、教会学生将单词分门别类
引导学生找规律，巧归纳，将学过的单词进行分门别类，这种方法最适用于初三的词汇教学法，对词汇总复习起着网络性的功能作用。如：(1)利用词形归类。如将不规则动词的过去式和过去分词归类，可分为：A-A-A类(1et-let-let，hurt—hurt—hurt)；A-B-A类(run-ran-run，come-came-come)；A-B-B类(sleep-slept—slept，sweep-swept-swept)。(2)利用构词法归类。如：invent(v.发明)-inventor(n.发明家)-invention(n，发明)，use(v.使用)-useful(adj.有用的)-usefully(adv，有用地)。(3)利用词性分类。如代词分有人称代词、物主代词、反身代词，可将其列成表格。(4)利用对比归纳法将反义词、同义词、同音异形词等进行对比归纳。这可使学生对易混淆的词汇有更清晰的认识和了解，记忆起来容易配套。更能加深对词汇的理解。利用以上方法可以帮助学生把零碎的词汇有机地连接起来，同时，也可以帮助学生把学过的词汇知识系统化、网络化，更有利于学生全方位地掌握词汇知识，提高学习效率。
综上所述，在初中英语词汇教学中，教师不应使用简单跟读或机械重复的教学模式，只有想方设法地采取各种各样的教学方法，根据初中生各个年龄段的记忆心理特点，采用有趣的教学手段，充分挖掘他们的记忆潜能，激发他们的学习主观能动性，提高他们的学习效率，才能更有效地提高课堂词汇教学效果。
(责编 雷 靖)