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摘 要：对话教学不仅是提高学生英语口语交际能力的重要途径，同时也是学生语言综合能力表现的重要途径。本文以英语学科核心素养为指导，以对话文本解读为视角，针对对话教学中存在的问题，从情景创设、话题活跃、学科课程德育渗透等方面提出相应的改进策略。
关键词：对话文本;问题;策略
基于文本解读的小学英语对话教学中，教师的文本解读能力是关键。目前，教师对小学英语对话文本的解读也存在一些问题，导致学生在对话教学中模式化，本文将结合人教版PEP教材中的一些课例进行分析，并提出问题改进的策略。
一、对话文本解读实践的问题剖析
1.情景创设远离学生的生活，割裂整体语境
有些老师在解读对话文本时，为了增加趣味性，为词句都创设了情景，但是这些情景却没有实际上的联系，没有创设能够把知识框架串联起来的整体性大情景，只是单纯的机械化操作单一的基础知识句型或语法点，很难把新知识和旧知识进行联系。
[案例1]
在执教人教版《英语》（下同）五年级上册Unit 6 In a nature park中的Part A Let’s talk和Let’s learn一课时，某教师借用美国黄石公园一图引出一系列的自然环境景物。创设情景1——外国人去旅游需要携带一些旅游物品，例如水杯之类的，让学生复习物品的词汇;创设情景2——外国人随后开始美国黄石公园的旅行，開始学习自然景观的词汇;创设情景3——在操练新知识句型的时候，老师还创造了一个导游的角色，让外国人用Is there ...？去询问导游有关美国黄石公园的景物。在语言输出时创设情景4——导游又带去中国的青海湖，让学生进一步操练句型Is there ...？
这位老师舍近求远，寻找远离自己身边的美国黄石公园，尤其是农村小学的学生，此情景更加遥远，该老师不断的创设情景，学生只能想象，难免会觉得空洞和遥远。各种情景的创设是不断变化，学生不能更好的运用到真实的语言环境中。
2.只关注词汇，忽略对话中的语境
很多老师在解读对话文本时，认为只需要提取重点句型，然后让学生不断地反复操练对话。但是，通常文本上的提取的句型有限，也是比较肤浅，流于表面，导致学生交流语言单一、僵硬、趋同，最后导致实际对话无法进行，也无法达到语言用于交流的目的。
[案例2]
在执教三年级上册Unit 3Look at me.Part A Let’s talk一课时，很多老师在教How are you？时，一刀切的回答都是I am fine. Thank you. And you ？人的心情和身体每天都可能发生变化，有时候可能fine， 有时候not bad， 有时候very good，有时候so so， 有时候sad...具体变化多种多样，但老师解读文本时太过注重重点句型的操练，文本出现的内容不断地强化学生记忆，但是文本以外的呢？甚少提及。
3.学科课程德育渗透未发挥
有些老师在解读文本对话时，总是只提取文本表面信息，而缺乏对话题深层次的思考。还有些老师局限于文本信息，忽视了文本中的情感、品质、态度、文化等深一层次的因素，导致书中的培养学生的品德教育的缺乏，那么老师就只是教书，并没有进行学科课程德育渗透。
[案例3]
执教五年级上册Unit 3 What would you like？一课时，某老师从文本提取了“What would you like to eat？ I’d like...，please.”这一重点句型，引导学生如何询问别人想吃的食物，学生从喜好来回答问题，只局限于文本表面的信息，学生无法发展思维品质，同时也脱离了语言的交际功能。
二、文本解读实践的改进策略
1.对话教学的目标不是理解对话内容，而是培养学生灵活运动语言的能力。语言能力的发展得益于有意义的情景，因此，作为老师，应该尽量为学生在真实的语言环境中创造情景。
在案例1中，教师可以把自然公园作为一个主情景，结合三个板块的内容。学生通过Part A板块的学习学会句型：Is there a river in the forest？由此学会Is there ...？这一句型，并且体验和感知其功能。
2.活跃话轮，培养对话策略
一个好的对话与交谈双方的谈话策略有关，更重要的是怎样改变固定的对话模式，活跃话轮的同时要做好语言的衔接和流畅性，培养学生交谈的能力。
在案例2的教学中，教师可以创造不同的情景让孩子置身其中，例如：当学生生病的时候，对于教师How are you？的回答，学生的回答应该是I am bad; 当学生遇上自己生日的时候，回答可以是I am very good.
3.改进思维品质
对话教学以学生通过学习对话文本能用所学语言围绕某一话题进行自我表达和沟通交流为目标。
在案例3的教学中，教师要熟读全教材，梳理教学内容的内在联系，进一步研读对话信息，从话题出发，培养学生的思维品质。本节课的话题是想吃的食物，教师可以帮助学生梳理学过的食物，同时进行分类，整合旧知识，构建思维导图。同时，除了情感育人，还要改进四维品质。
A： What would you like to eat/drink？
B： I’d like ...
一种语言的学习不仅仅局限于掌握其语言使用技巧，还应对其蕴含的文化内涵进行深层次把握。
在案例4中，教师首先确定本单元话题时围绕交通进行的，除了问路，教师还可以引导学生注意交通的一个重要的标志，懂得遵守交通规则，懂得热心助人的品德。同时，还要学会分析各种交通事故形成的原因。
三、结语
提高对对话文本的解读能力是改进对话教学的前提条件，也是培养学生核心素养的重要条件。教师应该以解读对话文本的重点句型为基础，从整体单元设计主情景，符合学生认知事物的规律，构建知识体系，基础实际情况，活跃话轮，丰富对话内容，从而让学生培养综合运用语言的能力，提升学生思维品质，增强学生自信心，培养学生良好的思想品德.
参考文献：
[1]刘宏，基于文本解读提升阅读教学有效性的实践研究——"鹤雅136"语文工作室"文本解读"主题研究实践经验总结[J].
（作者单位：佛山市三水区云东海街道下东鲁小学，广东 佛山 528000）
关键词：对话文本;问题;策略
基于文本解读的小学英语对话教学中，教师的文本解读能力是关键。目前，教师对小学英语对话文本的解读也存在一些问题，导致学生在对话教学中模式化，本文将结合人教版PEP教材中的一些课例进行分析，并提出问题改进的策略。
一、对话文本解读实践的问题剖析
1.情景创设远离学生的生活，割裂整体语境
有些老师在解读对话文本时，为了增加趣味性，为词句都创设了情景，但是这些情景却没有实际上的联系，没有创设能够把知识框架串联起来的整体性大情景，只是单纯的机械化操作单一的基础知识句型或语法点，很难把新知识和旧知识进行联系。
[案例1]
在执教人教版《英语》（下同）五年级上册Unit 6 In a nature park中的Part A Let’s talk和Let’s learn一课时，某教师借用美国黄石公园一图引出一系列的自然环境景物。创设情景1——外国人去旅游需要携带一些旅游物品，例如水杯之类的，让学生复习物品的词汇;创设情景2——外国人随后开始美国黄石公园的旅行，開始学习自然景观的词汇;创设情景3——在操练新知识句型的时候，老师还创造了一个导游的角色，让外国人用Is there ...？去询问导游有关美国黄石公园的景物。在语言输出时创设情景4——导游又带去中国的青海湖，让学生进一步操练句型Is there ...？
这位老师舍近求远，寻找远离自己身边的美国黄石公园，尤其是农村小学的学生，此情景更加遥远，该老师不断的创设情景，学生只能想象，难免会觉得空洞和遥远。各种情景的创设是不断变化，学生不能更好的运用到真实的语言环境中。
2.只关注词汇，忽略对话中的语境
很多老师在解读对话文本时，认为只需要提取重点句型，然后让学生不断地反复操练对话。但是，通常文本上的提取的句型有限，也是比较肤浅，流于表面，导致学生交流语言单一、僵硬、趋同，最后导致实际对话无法进行，也无法达到语言用于交流的目的。
[案例2]
在执教三年级上册Unit 3Look at me.Part A Let’s talk一课时，很多老师在教How are you？时，一刀切的回答都是I am fine. Thank you. And you ？人的心情和身体每天都可能发生变化，有时候可能fine， 有时候not bad， 有时候very good，有时候so so， 有时候sad...具体变化多种多样，但老师解读文本时太过注重重点句型的操练，文本出现的内容不断地强化学生记忆，但是文本以外的呢？甚少提及。
3.学科课程德育渗透未发挥
有些老师在解读文本对话时，总是只提取文本表面信息，而缺乏对话题深层次的思考。还有些老师局限于文本信息，忽视了文本中的情感、品质、态度、文化等深一层次的因素，导致书中的培养学生的品德教育的缺乏，那么老师就只是教书，并没有进行学科课程德育渗透。
[案例3]
执教五年级上册Unit 3 What would you like？一课时，某老师从文本提取了“What would you like to eat？ I’d like...，please.”这一重点句型，引导学生如何询问别人想吃的食物，学生从喜好来回答问题，只局限于文本表面的信息，学生无法发展思维品质，同时也脱离了语言的交际功能。
二、文本解读实践的改进策略
1.对话教学的目标不是理解对话内容，而是培养学生灵活运动语言的能力。语言能力的发展得益于有意义的情景，因此，作为老师，应该尽量为学生在真实的语言环境中创造情景。
在案例1中，教师可以把自然公园作为一个主情景，结合三个板块的内容。学生通过Part A板块的学习学会句型：Is there a river in the forest？由此学会Is there ...？这一句型，并且体验和感知其功能。
2.活跃话轮，培养对话策略
一个好的对话与交谈双方的谈话策略有关，更重要的是怎样改变固定的对话模式，活跃话轮的同时要做好语言的衔接和流畅性，培养学生交谈的能力。
在案例2的教学中，教师可以创造不同的情景让孩子置身其中，例如：当学生生病的时候，对于教师How are you？的回答，学生的回答应该是I am bad; 当学生遇上自己生日的时候，回答可以是I am very good.
3.改进思维品质
对话教学以学生通过学习对话文本能用所学语言围绕某一话题进行自我表达和沟通交流为目标。
在案例3的教学中，教师要熟读全教材，梳理教学内容的内在联系，进一步研读对话信息，从话题出发，培养学生的思维品质。本节课的话题是想吃的食物，教师可以帮助学生梳理学过的食物，同时进行分类，整合旧知识，构建思维导图。同时，除了情感育人，还要改进四维品质。
A： What would you like to eat/drink？
B： I’d like ...
一种语言的学习不仅仅局限于掌握其语言使用技巧，还应对其蕴含的文化内涵进行深层次把握。
在案例4中，教师首先确定本单元话题时围绕交通进行的，除了问路，教师还可以引导学生注意交通的一个重要的标志，懂得遵守交通规则，懂得热心助人的品德。同时，还要学会分析各种交通事故形成的原因。
三、结语
提高对对话文本的解读能力是改进对话教学的前提条件，也是培养学生核心素养的重要条件。教师应该以解读对话文本的重点句型为基础，从整体单元设计主情景，符合学生认知事物的规律，构建知识体系，基础实际情况，活跃话轮，丰富对话内容，从而让学生培养综合运用语言的能力，提升学生思维品质，增强学生自信心，培养学生良好的思想品德.
参考文献：
[1]刘宏，基于文本解读提升阅读教学有效性的实践研究——"鹤雅136"语文工作室"文本解读"主题研究实践经验总结[J].
（作者单位：佛山市三水区云东海街道下东鲁小学，广东 佛山 528000）