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作文是语言素质的综合体现，但是因为作文教学没有现成的规律可循，常使大部分师生倍感棘手。如何消除学生对作文的畏惧情绪，使他们乐于写、善于写？教师的引导至关重要。在这几年的作文教学实践中，我对初中作文教学进行了“两练三环节”的探索，现在就一些做法和体会谈一些看法。
一、在阅读教学中训练
学生在写作初期，应在学习完阅读课的基础上仿写，把阅读课文中作者选择材料、谋篇布局甚至语言的运用特点与学生作文训练紧密结合。比如，在上《紫藤萝瀑布》一课时，我一开篇就出示寺庙一角的一丛三角梅，还有一棵大榕树这两张图片，问学生如何描写眼前所看到的这两处景象，学生觉得不知从哪里下手，写些什么，在学生困惑之时，引导学生进行本课的学习，学习作者抓住紫藤萝花开得十分旺盛的特点，从紫藤萝花的颜色、形态、花香这三个方面按由整体到局部的顺序对其展开描写，并运用适当修辞手法，把看到的紫藤萝花生动地展现在读者面前。学完之后，再回头让学生动笔写写开头多媒体展示的那两处景象，此时学生就兴致勃勃、跃跃欲试了。这样能使学生有章法可循，有助于学生作文兴趣的培养。
二、在观察中训练
《中学语文教学大纲》对作文教学明确指出：“要注意指导学生观察认识事物，收集积累材料。”换句话说，就是从生活中获取写作材料，重要的方法有两个：一是观察，二是积累。这就要求我们在作文教学中树立“生活是语文之源”的“大语文”观念，把指导学生观察生活，了解社会，不断帮助学生进行生活积累作为作文教学的任务之一。观察即用身体的感觉器官去感觉和了解事物，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，要让学生懂得作文是真实生活的反映。写作的材料除仿照范文外，最主要的还是要深入观察生活实际，可以从观察所遇到的每一个人入手，可以从观察所遇到的事件入手，分析叙写事件的发生、经过和结果。学生的观察能力增强了，就会顺利进入写作的自由殿堂。如在学习了写人的文章，学生掌握了写人的基本方法之后，我就要求学生利用一星期的时间，锁定班上的一位老师或同学进行观察，然后动笔，文章写完后，在“读片段，猜人物”这个环节，学生大都能猜出文章所写的人物，掌声阵阵。有了观察积累，在作文的时候，就不会出现无话可说的困窘，相反，会从丰富的生活中撷取最能表现主旨的素材并产生自己的独特感受。
三、把握作文指导环节
著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此在作文训练中，我常常从引导入手，激发学生写作激情。调动各种积极因素，为学生营造一个良好氛围。可以采用灵活多样的形式，如从一幅画、一首歌、一席话等入手，为学生创设一个恰当的情境，让学生作文，可谓触景生情，融情于景，如此便诱发了他们的不吐不快之感，从而激发对作文的兴趣。记得我在让学生写《说“忍”》这篇文章之前，挂出了两幅比较典型的漫画让学生评论，学生兴味盎然，各抒己见，课堂气氛极为活跃，然后动笔，自然就下笔如有神了。
四、优化作文的批改环节
除了自己及时批改外，每学期我都尝试性地拿几篇作文给学生批改，收获不小。主要程序是教师分组收上来，然后组与组交叉依次把作文本发下去，让学生批改，要求学生不得看自己批改的作文是哪个同学的，以免受感情因素影响，这是很重要的一环。然后我强调：一可以从结构、语境、情节主题手法等方面入手加以批改，最好就印象深刻的一点进行批改，不要求面面俱到；二要在认真阅读两遍之后再开始批改；三在批改时要认真负责，因为你在批改别人的作文的同时，别人也在批改你的作文，绝不可以随随便便，珍惜每次“为人师”的机会；四是同桌之间不能讨论，要求独立完成，同时限定批改时间，一般不超过20分钟；五则强调不管同学批改得如何，发回去时，大家不应在乎评语与分数，那仅能代表一家之言而不是终审裁定，只要对同学负责就行。可喜的是，在实际操作中，同学们态度非常认真，收回本子之后，发现大部分同学批改精细，都能发现文章的闪光点，同时指出不足。如作文《那句话，让我难以忘怀》，一位同学的评语是：这篇文章巧用插叙，引入一幕震撼人心的往事，在读者心灵里掀起波澜，也正是这一情节的出现，顿时让父亲的这一话语变得光彩夺目。看到这样的评语，心中甚慰，一是学生的思维活跃了，写文章看文章的灵气出来了；二是通过发现学生作文的能力在提高，有自己独特的见解、看法。
五、紧抓作文教学的讲评环节
特级教师于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它既是对学生习作成果的综合分析与评价，又是对作文批改和作文批改前的各个环节的串联与评价。”可见作文评讲在作文教学中不可忽视。
我认为作文评讲的目的不只在于评价一篇文章的优劣，更在于激发学生写作兴趣，增强他们写作的信心。因此作文讲评应以鼓励为主，善于发现他们的闪光点，尤其是学困生的作文，更应挖掘他们的点滴可取之处，让他们体验成功的喜悦，哪怕是一个开头，一句话，一个词。记得初二上学期期初，一位学困生在《我生活在快乐中》有这样一句话“把快乐与人分享，一份快乐就变成了多份”，我在讲评中予以赞赏，没想到平常连上课都不认真的他，在作文课上可认真了，此后，还能常常在他的文章中找出不少佳句。我还常利用学校“山路”文学社，把每次的优秀作文印成范文，让他们感受铅墨的芬芳，让大家共同欣赏、品评，充分调动他们写作的积极性。
作文评讲不仅能激发学生写作兴趣，更重要的是能帮助学生积累和提高。因此我觉得作文评讲应做好词句材料的收集。其实摆在老师面前的学生作文就是一个美丽的万花筒，只要手勤一点，就能记录下许多好词汇、好材料。许多学生在作文时，脑子空空的，觉得没材料可写，没词汇可用，通过教师的收集，通过作文讲评，就能与大家资源共享，从而提高学生的写作水平。
总之，在“两练三环节”的训练中，取得了一些可喜的成果，学生观察的材料多了，方法掌握了，积极性调动了，也就善写了、乐写了。
一、在阅读教学中训练
学生在写作初期，应在学习完阅读课的基础上仿写，把阅读课文中作者选择材料、谋篇布局甚至语言的运用特点与学生作文训练紧密结合。比如，在上《紫藤萝瀑布》一课时，我一开篇就出示寺庙一角的一丛三角梅，还有一棵大榕树这两张图片，问学生如何描写眼前所看到的这两处景象，学生觉得不知从哪里下手，写些什么，在学生困惑之时，引导学生进行本课的学习，学习作者抓住紫藤萝花开得十分旺盛的特点，从紫藤萝花的颜色、形态、花香这三个方面按由整体到局部的顺序对其展开描写，并运用适当修辞手法，把看到的紫藤萝花生动地展现在读者面前。学完之后，再回头让学生动笔写写开头多媒体展示的那两处景象，此时学生就兴致勃勃、跃跃欲试了。这样能使学生有章法可循，有助于学生作文兴趣的培养。
二、在观察中训练
《中学语文教学大纲》对作文教学明确指出：“要注意指导学生观察认识事物，收集积累材料。”换句话说，就是从生活中获取写作材料，重要的方法有两个：一是观察，二是积累。这就要求我们在作文教学中树立“生活是语文之源”的“大语文”观念，把指导学生观察生活，了解社会，不断帮助学生进行生活积累作为作文教学的任务之一。观察即用身体的感觉器官去感觉和了解事物，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，要让学生懂得作文是真实生活的反映。写作的材料除仿照范文外，最主要的还是要深入观察生活实际，可以从观察所遇到的每一个人入手，可以从观察所遇到的事件入手，分析叙写事件的发生、经过和结果。学生的观察能力增强了，就会顺利进入写作的自由殿堂。如在学习了写人的文章，学生掌握了写人的基本方法之后，我就要求学生利用一星期的时间，锁定班上的一位老师或同学进行观察，然后动笔，文章写完后，在“读片段，猜人物”这个环节，学生大都能猜出文章所写的人物，掌声阵阵。有了观察积累，在作文的时候，就不会出现无话可说的困窘，相反，会从丰富的生活中撷取最能表现主旨的素材并产生自己的独特感受。
三、把握作文指导环节
著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此在作文训练中，我常常从引导入手，激发学生写作激情。调动各种积极因素，为学生营造一个良好氛围。可以采用灵活多样的形式，如从一幅画、一首歌、一席话等入手，为学生创设一个恰当的情境，让学生作文，可谓触景生情，融情于景，如此便诱发了他们的不吐不快之感，从而激发对作文的兴趣。记得我在让学生写《说“忍”》这篇文章之前，挂出了两幅比较典型的漫画让学生评论，学生兴味盎然，各抒己见，课堂气氛极为活跃，然后动笔，自然就下笔如有神了。
四、优化作文的批改环节
除了自己及时批改外，每学期我都尝试性地拿几篇作文给学生批改，收获不小。主要程序是教师分组收上来，然后组与组交叉依次把作文本发下去，让学生批改，要求学生不得看自己批改的作文是哪个同学的，以免受感情因素影响，这是很重要的一环。然后我强调：一可以从结构、语境、情节主题手法等方面入手加以批改，最好就印象深刻的一点进行批改，不要求面面俱到；二要在认真阅读两遍之后再开始批改；三在批改时要认真负责，因为你在批改别人的作文的同时，别人也在批改你的作文，绝不可以随随便便，珍惜每次“为人师”的机会；四是同桌之间不能讨论，要求独立完成，同时限定批改时间，一般不超过20分钟；五则强调不管同学批改得如何，发回去时，大家不应在乎评语与分数，那仅能代表一家之言而不是终审裁定，只要对同学负责就行。可喜的是，在实际操作中，同学们态度非常认真，收回本子之后，发现大部分同学批改精细，都能发现文章的闪光点，同时指出不足。如作文《那句话，让我难以忘怀》，一位同学的评语是：这篇文章巧用插叙，引入一幕震撼人心的往事，在读者心灵里掀起波澜，也正是这一情节的出现，顿时让父亲的这一话语变得光彩夺目。看到这样的评语，心中甚慰，一是学生的思维活跃了，写文章看文章的灵气出来了；二是通过发现学生作文的能力在提高，有自己独特的见解、看法。
五、紧抓作文教学的讲评环节
特级教师于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它既是对学生习作成果的综合分析与评价，又是对作文批改和作文批改前的各个环节的串联与评价。”可见作文评讲在作文教学中不可忽视。
我认为作文评讲的目的不只在于评价一篇文章的优劣，更在于激发学生写作兴趣，增强他们写作的信心。因此作文讲评应以鼓励为主，善于发现他们的闪光点，尤其是学困生的作文，更应挖掘他们的点滴可取之处，让他们体验成功的喜悦，哪怕是一个开头，一句话，一个词。记得初二上学期期初，一位学困生在《我生活在快乐中》有这样一句话“把快乐与人分享，一份快乐就变成了多份”，我在讲评中予以赞赏，没想到平常连上课都不认真的他，在作文课上可认真了，此后，还能常常在他的文章中找出不少佳句。我还常利用学校“山路”文学社，把每次的优秀作文印成范文，让他们感受铅墨的芬芳，让大家共同欣赏、品评，充分调动他们写作的积极性。
作文评讲不仅能激发学生写作兴趣，更重要的是能帮助学生积累和提高。因此我觉得作文评讲应做好词句材料的收集。其实摆在老师面前的学生作文就是一个美丽的万花筒，只要手勤一点，就能记录下许多好词汇、好材料。许多学生在作文时，脑子空空的，觉得没材料可写，没词汇可用，通过教师的收集，通过作文讲评，就能与大家资源共享，从而提高学生的写作水平。
总之，在“两练三环节”的训练中，取得了一些可喜的成果，学生观察的材料多了，方法掌握了，积极性调动了，也就善写了、乐写了。