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摘 要： 单元导学课教学模式是强调以教师为主导、以实践为导向、以学生为主体，师生共同合作实施一个较具完整性的教学活动，其充分以学生作为教学主体，注重学生的个性差异，有助于培养学生的创新思维能力。本文主要对这一教学模式在小学数学教学中的实践应用进行探讨。
关键词： 小学数学教学 单元导学课 教学实践
单元导学课是在“启发式”教学模式的基础上延伸出来的，与“启发式”教学模式相比，其更注重培养学生的学习能力。教师在具体教学活动中以项目的形式将需解完成的任务或者需解决的问题交给学生，学生以小组的形式根据实际工作程序，对计划予以共同制订，协作完成学习任务。通过小组成员分析与研究，共同创造性地完成项目任务与解决实际问题，在完成任务与实施项目中，学生主动、自觉构建知识，参与到学习中，从而掌握知识和技能。在小学数学教学中实施“单元导学课”不仅能够激发学生学习兴趣，对于提高教学质量也有着重要作用。
一、小学数学教学中单元导学课的实施策略
1.注重提高教学目标设计的合理性。
教学目标的制定，是对导学教学设计的重要前提条件，同时也是课堂学习的关键所在，因此在制定教学目标时，一定要对学生的实际学习情况进行详细了解，同时也要明确具体。另外还要对以下问题进行思考：（1）学生目前的数学知识掌握水平是什么？（2）在先学过程中，学生是否对本节课的主要内容进行了了解？（3）在教学过程中，哪一部分是重点，哪一部分是难点？（4）在教学过程中，哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点？例如在“乘法”的“整百数乘一位数的口算”学习中，在教学之前，教师了解到学生已经普遍掌握“400×2=？”的计算方法，但其计算方式不够简洁或者存在理不清的现象，因此这节课的教学目标就可以设定为：（1）让学生掌握整百数乘一位数的口算方法，同时能够进行口算和应用，对整百数乘一位数的意义进行体验；（2）积极对多种口算方法进行探索和优化；（3）引导学生提出自己的见解和意见。
2.实施分层教学，合理进行分层设计。
新课改要求，教育教学实施过程中，必须针对全体学生，对不同层次学生实施不同程度的分层教学。由于学生的基礎水平和个性有一定的差异，因此在实施导学课设计的时候，要对学生的学习差异性进行综合考虑，立足于学生的实际情况，对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正提高课堂教学整体水平，同时有效提高学生的问题思考能力，分析能力，以及解决能力，将小学数学课堂变成促进学生个性发展的高效课堂。例如在教学“长方体和正方体表面积”时，就可以在其应用和拓展中设计以下问题：长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体，共有两个。
问题一：怎样计算每一个长方体的表面积呢？
这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，学生大都可以自主解决这一问题。
问题二：如果把这两个长方体拼接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？
这一问题需要学生借助学具拼摆，找到答案。
问题三：所拼出的大长方体，哪个表面积最大？
这一问题具有一定的难度，可以引导学生进行小组合作计算。
问题四：能不能把4个以上的小长方体，拼成一个大长方体，能拼出来几种？拼出来的大长方体表面积分别是多少呢？
这一问题则可以依照学生的实际学习情况，合理进行设计。这样以上问题环环相扣、层层递进，就形成了一个完整的学习系统，不但能够满足不同层次学生的学习需求，还能够让学有余力的学生继续进行探索，具有一定的系统性、针对性和层次性，有助于提高全班学生整体水平。
二、小学数学中单元导学课的应用实例分析
在小学数学教学中，为了分析“单元导学”应用的价值，以人教版小学数学二年级下册第一单元进行设计如下导学案：
（1）单元教学内容：解决问题。
（2）单元教材分析：本单元的内容主要是在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。其中内容主要涉及加法、减法及乘法和加法或者乘法和减法两步计算解决问题，然后教学生学会用小括号。
（3）单元教学要求：本单元教学要求主要有两点：①结合生活情景，使学生能够初步理解数学问题的含义，并且能够会用两步计算方法解决问题，了解小括号的作用。②培养学生认真观察和独立思考问题的习惯，初步培养学生在生活中发现问题、提出问题及解决问题的能力。
（4）教学课时设计：分四个课时进行讲解。
教学过程：
（1）导入生活情景，激发学生学习兴趣：同学们你们去过游乐园吗？你们最喜欢玩什么呢？下面我们通过投影仪看看游乐园有什么好玩的吧。在投影仪上播放游乐园情境图并提问学生：“他们都在玩什么？”把学生吸引到游乐园画面上。然后适当进行启发引导学生进行提问：同学们你们看看有多少人在划小船？让学生根据这一问题提出问题。
（2）合作交流，探索问题答案：通过观察图片可以进行提问：看到这个画面，你想知道什么呢？然后让学生自由发言，并把学生提出的问题写在黑板上：有多少人在看戏？
（3）小组合作交流：①提出问题，怎样计算看戏的人有多少呢？②独立思考，然后把想法与小组成员进行交流。③选择代表在整个班集体中交流解决问题的方法，并把解决问题的方法写在黑板上：方法一：22 15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16 15=31（人）。
（4）通过进行比较两种方法的不同，明确两种方法都是求现在看戏的有多少人。
（5）提出问题：你能将方法一或者方法二中两个式子写成一个算式吗？然后让学生进行列综合算式，最后教师板书：（1）22 15-6，（2）22-6 15，并与同学们进行交流。
（6）小结：通过设计生活情景，让学生在观察过程中明确条件，并能提出问题自主解决，从而培养学生观察、提出问题和解决问题的能力。
三、结语
单元导学是对一个单元课堂将要学习的内容进行详细的准备。同学们对所要学习的内容有一定的认识，这样在学习过程中就不会感到迷茫，同时也能够完成由旧到新、由浅到深、由简单到复杂的知识迁移，从而提高学习效率。在小学数学课堂单元导学课实施过程中，一定要注重结合具体的教学内容要求，合理制订实施计划，增强这一教学模式的实施效果。
参考文献：
[1]谷晓玲.小学数学“单元导学课”的教学体会[J].新校园：理论版，2011（11）：173.
[2]银雯.小学数学导学式教学法研究[J].新课程·小学，2013，（7）：118-119.
关键词： 小学数学教学 单元导学课 教学实践
单元导学课是在“启发式”教学模式的基础上延伸出来的，与“启发式”教学模式相比，其更注重培养学生的学习能力。教师在具体教学活动中以项目的形式将需解完成的任务或者需解决的问题交给学生，学生以小组的形式根据实际工作程序，对计划予以共同制订，协作完成学习任务。通过小组成员分析与研究，共同创造性地完成项目任务与解决实际问题，在完成任务与实施项目中，学生主动、自觉构建知识，参与到学习中，从而掌握知识和技能。在小学数学教学中实施“单元导学课”不仅能够激发学生学习兴趣，对于提高教学质量也有着重要作用。
一、小学数学教学中单元导学课的实施策略
1.注重提高教学目标设计的合理性。
教学目标的制定，是对导学教学设计的重要前提条件，同时也是课堂学习的关键所在，因此在制定教学目标时，一定要对学生的实际学习情况进行详细了解，同时也要明确具体。另外还要对以下问题进行思考：（1）学生目前的数学知识掌握水平是什么？（2）在先学过程中，学生是否对本节课的主要内容进行了了解？（3）在教学过程中，哪一部分是重点，哪一部分是难点？（4）在教学过程中，哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点？例如在“乘法”的“整百数乘一位数的口算”学习中，在教学之前，教师了解到学生已经普遍掌握“400×2=？”的计算方法，但其计算方式不够简洁或者存在理不清的现象，因此这节课的教学目标就可以设定为：（1）让学生掌握整百数乘一位数的口算方法，同时能够进行口算和应用，对整百数乘一位数的意义进行体验；（2）积极对多种口算方法进行探索和优化；（3）引导学生提出自己的见解和意见。
2.实施分层教学，合理进行分层设计。
新课改要求，教育教学实施过程中，必须针对全体学生，对不同层次学生实施不同程度的分层教学。由于学生的基礎水平和个性有一定的差异，因此在实施导学课设计的时候，要对学生的学习差异性进行综合考虑，立足于学生的实际情况，对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正提高课堂教学整体水平，同时有效提高学生的问题思考能力，分析能力，以及解决能力，将小学数学课堂变成促进学生个性发展的高效课堂。例如在教学“长方体和正方体表面积”时，就可以在其应用和拓展中设计以下问题：长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体，共有两个。
问题一：怎样计算每一个长方体的表面积呢？
这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，学生大都可以自主解决这一问题。
问题二：如果把这两个长方体拼接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？
这一问题需要学生借助学具拼摆，找到答案。
问题三：所拼出的大长方体，哪个表面积最大？
这一问题具有一定的难度，可以引导学生进行小组合作计算。
问题四：能不能把4个以上的小长方体，拼成一个大长方体，能拼出来几种？拼出来的大长方体表面积分别是多少呢？
这一问题则可以依照学生的实际学习情况，合理进行设计。这样以上问题环环相扣、层层递进，就形成了一个完整的学习系统，不但能够满足不同层次学生的学习需求，还能够让学有余力的学生继续进行探索，具有一定的系统性、针对性和层次性，有助于提高全班学生整体水平。
二、小学数学中单元导学课的应用实例分析
在小学数学教学中，为了分析“单元导学”应用的价值，以人教版小学数学二年级下册第一单元进行设计如下导学案：
（1）单元教学内容：解决问题。
（2）单元教材分析：本单元的内容主要是在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。其中内容主要涉及加法、减法及乘法和加法或者乘法和减法两步计算解决问题，然后教学生学会用小括号。
（3）单元教学要求：本单元教学要求主要有两点：①结合生活情景，使学生能够初步理解数学问题的含义，并且能够会用两步计算方法解决问题，了解小括号的作用。②培养学生认真观察和独立思考问题的习惯，初步培养学生在生活中发现问题、提出问题及解决问题的能力。
（4）教学课时设计：分四个课时进行讲解。
教学过程：
（1）导入生活情景，激发学生学习兴趣：同学们你们去过游乐园吗？你们最喜欢玩什么呢？下面我们通过投影仪看看游乐园有什么好玩的吧。在投影仪上播放游乐园情境图并提问学生：“他们都在玩什么？”把学生吸引到游乐园画面上。然后适当进行启发引导学生进行提问：同学们你们看看有多少人在划小船？让学生根据这一问题提出问题。
（2）合作交流，探索问题答案：通过观察图片可以进行提问：看到这个画面，你想知道什么呢？然后让学生自由发言，并把学生提出的问题写在黑板上：有多少人在看戏？
（3）小组合作交流：①提出问题，怎样计算看戏的人有多少呢？②独立思考，然后把想法与小组成员进行交流。③选择代表在整个班集体中交流解决问题的方法，并把解决问题的方法写在黑板上：方法一：22 15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16 15=31（人）。
（4）通过进行比较两种方法的不同，明确两种方法都是求现在看戏的有多少人。
（5）提出问题：你能将方法一或者方法二中两个式子写成一个算式吗？然后让学生进行列综合算式，最后教师板书：（1）22 15-6，（2）22-6 15，并与同学们进行交流。
（6）小结：通过设计生活情景，让学生在观察过程中明确条件，并能提出问题自主解决，从而培养学生观察、提出问题和解决问题的能力。
三、结语
单元导学是对一个单元课堂将要学习的内容进行详细的准备。同学们对所要学习的内容有一定的认识，这样在学习过程中就不会感到迷茫，同时也能够完成由旧到新、由浅到深、由简单到复杂的知识迁移，从而提高学习效率。在小学数学课堂单元导学课实施过程中，一定要注重结合具体的教学内容要求，合理制订实施计划，增强这一教学模式的实施效果。
参考文献：
[1]谷晓玲.小学数学“单元导学课”的教学体会[J].新校园：理论版，2011（11）：173.
[2]银雯.小学数学导学式教学法研究[J].新课程·小学，2013，（7）：118-119.