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【摘 要】提问是课堂教学的基本形式，也是激发学生主动思考、增强师生互动的重要途径。在小学语文教学中，教师应对课堂提问进行深入研究，引导学生在问题中明确学习目标、突破学习重点和难点，增强课堂学习的目标性与有效性。
【关键词】小学语文 课堂提问 科学性 艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.073
著名教育家陶行知说过：发明有千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。提问是课堂教学的一个重要组成部分，也是思维和语言训练的主要方式。提问是一门艺术，好的问题总能激发学生主动思考，促进师生互动交流，提高学生语文学习的积极性与主动性。
一、提问的准确性
老师的提问语言对学生的思维有明显的导向作用。一位老师在教低年级的孩子读书时。读到词语“牛顿”，老师便问：“谁知道牛顿是什么？”刚问完，好多孩子就嚷起来：“我知道，我知道，牛顿是一头牛。”“牛顿是什么？”该老师提出的问题是不明确的。如果老师的提问是“牛顿是什么样的一个人？”这样才会引导孩子正确认识和思考问题。在教学活动中，有很多问题我们都没有刻意去组织语言，而是根据自己的习惯去设置，这样的语言是否可以使学生理解，是否能够准确地表达我们想说的话？教师提问时语言的不准确性、不规范性会给学生的思维设置不必要的障碍。因此，我们教师的提问用语要准确、生动、简洁、精致、规范，不要含糊不清，这样才会避免造成教师和学生“答非所问”的尴尬场面发生。
二、提问的启发性
启发式教学是语文教学的重要方式，启发性提问要求老师提出的问题能激发学生的思维，点燃学生探索知识的兴趣。教师在课堂教学中能否发挥主导作用，取决于在何种程度上教师的启发引导，所以提问必须发人深省，使学生“心愤愤”“口悱悱”，产生质疑、解疑的思维过程，达到诱导学生思维，诱发思维的目的。教师提出问题后，一般要先让学生作一番思考，必要时可作适当引导，不要强制学生按照老师提出的方法和途径去思考，要遵循小学生思维的规律，因势利导，循序渐进，要调动所有学生积极主动的思维。教师不应满足于学生由初步印象得出的结果，而应该让提出的问题发掘出更深层的涵义。比如在学了《锄禾》后，老师要引导学生思考我们今天的幸福生活是怎样来的，应该怎样珍惜今天的幸福生活。在学了唐代书法家颜真卿流芳千古的《劝学》诗后，可以问学生这首诗还包含什么耐人寻味的哲理。通过老师启发性的“问”，可以让学生想得更深，想得更广，这样可以有效地锻炼学生发散思维能力。
三、提问的渐进性
教师的课堂提问要符合学生的认知规律和发展规律，要由浅入深，循序渐进。这样的提问可以促进学生积极主动地参与教和学的对话，激发和加深学生对所学内容的深入理解。《学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这就是说善于提问的老师，就像是砍木头那样，先去砍木头容易砍的地方，然后砍木头坚硬的那部分，久而久之，都会砍下来。这就要求我们小学语文教师的课堂提问要遵循儿童的认知规律，由浅入深，由易到难；由此及彼，由表及里；层层深入，循序渐进的提出问题。这种环环深入的提问，学生得到知识会不断的强化，会调动起学生学习的积极性，会使他们兴趣盎然地投入学习中去。如在教学《草船借箭》，学习“借箭经过”突出诸葛亮的“神机妙算”时，问：1.诸葛亮是怎样做才靠近水寨？2.鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的？3.曹操怎样说，怎样做的？此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4.诸葛亮借到箭后又是怎样做的？由于提问具有层次性，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生逻辑思维的能力，久而久之，学生就会变得乐于学、善于学。
四、提问的针对性
课堂提问的针对性首先要确立问题的目的性是否明确、清楚。指向不明的提问往往会偏离老师的提问意图。老师应结合教学内容，特别应该针对教学的重、难点，精心设计一些提问，这样有助于学生理解和掌握知识。例如，我们在教学《卖火柴的小女孩》时，可以让孩子们以角色扮演的形式，让孩子们回答小女孩在俄罗斯沙皇的统治下过着怎样的悲惨的生活。老师说：“有一个小女孩，还要在非常寒冷的大年夜里在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了哪些事？谁愿意代替这位小女孩来给我们说一说啊。”（孩子们顿时来了兴趣，纷纷举起了小手）……从师生的互动中我们可以看到，学生学习积极性高涨、兴趣盎然，而且能够准确无误的回答问题。所以，我们要针对学生学习的实际情况，为了开拓学生的思维，要设计好针对性地提问。针对在教学过程中存在的问题，如孩子们的注意力不集中、打瞌睡、搞小动作等等，我们要灵活的安排提问。在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：老虎那么厉害，为什么它还要听狐狸的话？它不但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸是那么的威风凛凛，你们说这样的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？顿时，孩子们学习的兴趣立即被激发出来。
五、提问的灵活性
教和学的过程是教师和学生之间信息的交流过程，是一个变化的动态过程，往往经常出现教师在备课时没有想到的问题。老师为了能够驾驭孩子们的思维，活跃语文课堂的气氛，丰富语文课堂的内容。要求我们老师要能够灵活根据教学活动中的突发情况，及时改变提问方式，迅速准确地判断学生的问题所在，从而灵活提出针对性强的问题。譬如孩子们在回答问题时，所答非所问，或干脆答不出来时，我们要注意灵活机智，根据变化了的情况，有針对性的重新发问。老师灵活应变的提问，能唤起孩子们的好奇心，开拓孩子们的思维空间。
总之，课堂提问，不单是一种教学方法，也是一门艺术，教师要根据教学内容、教学目的、学生的实际情况精心的设计课堂提问，要注意提问的科学性、艺术性，注意激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是科学的提问，这样的课堂才是科学的课堂，精彩的课堂。
参考文献
[1]喻碧蓉.小学语文提问教学之我见《读书文摘》.2016年31期
[2]刘远欢.小学语文提问课堂艺术探讨《中外交流》.2016年20期
[3]陈晓冬.小学语文提问式教学方法浅谈《新课程学习·中旬》.2013年10期
【关键词】小学语文 课堂提问 科学性 艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.073
著名教育家陶行知说过：发明有千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。提问是课堂教学的一个重要组成部分，也是思维和语言训练的主要方式。提问是一门艺术，好的问题总能激发学生主动思考，促进师生互动交流，提高学生语文学习的积极性与主动性。
一、提问的准确性
老师的提问语言对学生的思维有明显的导向作用。一位老师在教低年级的孩子读书时。读到词语“牛顿”，老师便问：“谁知道牛顿是什么？”刚问完，好多孩子就嚷起来：“我知道，我知道，牛顿是一头牛。”“牛顿是什么？”该老师提出的问题是不明确的。如果老师的提问是“牛顿是什么样的一个人？”这样才会引导孩子正确认识和思考问题。在教学活动中，有很多问题我们都没有刻意去组织语言，而是根据自己的习惯去设置，这样的语言是否可以使学生理解，是否能够准确地表达我们想说的话？教师提问时语言的不准确性、不规范性会给学生的思维设置不必要的障碍。因此，我们教师的提问用语要准确、生动、简洁、精致、规范，不要含糊不清，这样才会避免造成教师和学生“答非所问”的尴尬场面发生。
二、提问的启发性
启发式教学是语文教学的重要方式，启发性提问要求老师提出的问题能激发学生的思维，点燃学生探索知识的兴趣。教师在课堂教学中能否发挥主导作用，取决于在何种程度上教师的启发引导，所以提问必须发人深省，使学生“心愤愤”“口悱悱”，产生质疑、解疑的思维过程，达到诱导学生思维，诱发思维的目的。教师提出问题后，一般要先让学生作一番思考，必要时可作适当引导，不要强制学生按照老师提出的方法和途径去思考，要遵循小学生思维的规律，因势利导，循序渐进，要调动所有学生积极主动的思维。教师不应满足于学生由初步印象得出的结果，而应该让提出的问题发掘出更深层的涵义。比如在学了《锄禾》后，老师要引导学生思考我们今天的幸福生活是怎样来的，应该怎样珍惜今天的幸福生活。在学了唐代书法家颜真卿流芳千古的《劝学》诗后，可以问学生这首诗还包含什么耐人寻味的哲理。通过老师启发性的“问”，可以让学生想得更深，想得更广，这样可以有效地锻炼学生发散思维能力。
三、提问的渐进性
教师的课堂提问要符合学生的认知规律和发展规律，要由浅入深，循序渐进。这样的提问可以促进学生积极主动地参与教和学的对话，激发和加深学生对所学内容的深入理解。《学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这就是说善于提问的老师，就像是砍木头那样，先去砍木头容易砍的地方，然后砍木头坚硬的那部分，久而久之，都会砍下来。这就要求我们小学语文教师的课堂提问要遵循儿童的认知规律，由浅入深，由易到难；由此及彼，由表及里；层层深入，循序渐进的提出问题。这种环环深入的提问，学生得到知识会不断的强化，会调动起学生学习的积极性，会使他们兴趣盎然地投入学习中去。如在教学《草船借箭》，学习“借箭经过”突出诸葛亮的“神机妙算”时，问：1.诸葛亮是怎样做才靠近水寨？2.鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的？3.曹操怎样说，怎样做的？此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4.诸葛亮借到箭后又是怎样做的？由于提问具有层次性，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生逻辑思维的能力，久而久之，学生就会变得乐于学、善于学。
四、提问的针对性
课堂提问的针对性首先要确立问题的目的性是否明确、清楚。指向不明的提问往往会偏离老师的提问意图。老师应结合教学内容，特别应该针对教学的重、难点，精心设计一些提问，这样有助于学生理解和掌握知识。例如，我们在教学《卖火柴的小女孩》时，可以让孩子们以角色扮演的形式，让孩子们回答小女孩在俄罗斯沙皇的统治下过着怎样的悲惨的生活。老师说：“有一个小女孩，还要在非常寒冷的大年夜里在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了哪些事？谁愿意代替这位小女孩来给我们说一说啊。”（孩子们顿时来了兴趣，纷纷举起了小手）……从师生的互动中我们可以看到，学生学习积极性高涨、兴趣盎然，而且能够准确无误的回答问题。所以，我们要针对学生学习的实际情况，为了开拓学生的思维，要设计好针对性地提问。针对在教学过程中存在的问题，如孩子们的注意力不集中、打瞌睡、搞小动作等等，我们要灵活的安排提问。在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：老虎那么厉害，为什么它还要听狐狸的话？它不但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸是那么的威风凛凛，你们说这样的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？顿时，孩子们学习的兴趣立即被激发出来。
五、提问的灵活性
教和学的过程是教师和学生之间信息的交流过程，是一个变化的动态过程，往往经常出现教师在备课时没有想到的问题。老师为了能够驾驭孩子们的思维，活跃语文课堂的气氛，丰富语文课堂的内容。要求我们老师要能够灵活根据教学活动中的突发情况，及时改变提问方式，迅速准确地判断学生的问题所在，从而灵活提出针对性强的问题。譬如孩子们在回答问题时，所答非所问，或干脆答不出来时，我们要注意灵活机智，根据变化了的情况，有針对性的重新发问。老师灵活应变的提问，能唤起孩子们的好奇心，开拓孩子们的思维空间。
总之，课堂提问，不单是一种教学方法，也是一门艺术，教师要根据教学内容、教学目的、学生的实际情况精心的设计课堂提问，要注意提问的科学性、艺术性，注意激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是科学的提问，这样的课堂才是科学的课堂，精彩的课堂。
参考文献
[1]喻碧蓉.小学语文提问教学之我见《读书文摘》.2016年31期
[2]刘远欢.小学语文提问课堂艺术探讨《中外交流》.2016年20期
[3]陈晓冬.小学语文提问式教学方法浅谈《新课程学习·中旬》.2013年10期