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摘要：歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的一种表现。近年来，新体系教育的理念渗透进了我们的音乐教学中。我们也重思了音乐教学的意义，我们不仅是为了传授一些音乐知识，学会一首歌曲，而且要培养学生的能力，一种终身学习的能力。
关键词：体验;律动;情感;参与
1 研究的源起
我们的课堂要不断地创新，给学生有充分实践和体验的机会。在不断地重复体验中，学生感知音乐要素，体验音乐、在音乐中探索，在玩的过程中学习。
高段学生认知有了进一步提高，他们学习的主动性更强了，那么，基于核心素养，如何有效设计歌唱教学活动呢？
2 策略的实践
2.1 回音乐本源 创设美好情境
2.1.1 趣味暖身，渐入佳境
在歌唱教学中，好的暖身可以一下子吸引住学生，从而使学生愉快、主动的投入到新课的学习中去。好的导入能歌曲教学作铺垫。
（1）层层铺设情境。情境教学可以把学生的视觉和听觉都调动起来。巧妙的设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，让学生对作品产生共鸣，有利于帮助学生更好的感知、理解音乐作品，把学生吸引到音乐课中。如《我是中國人》一课，为了营造本堂课京剧戏歌的学习气氛，从上课一开始，锣鼓经响起，学生排成队跟着老师走圆场。锣鼓声停，我就做一个亮相的动作，用戏曲的语言导入说：师：同学们，请——听！师唱现代的京剧《红灯记》的唱段《光辉照儿永向前》。这样，有利于学习氛围的营造。
（2）悄然变换节奏。利用歌曲中的难点节奏、典型节奏进行声势的创编，设计节奏游戏是我们常用的方式。在游戏中练习节奏是学生最喜欢的一种学习方式。 但是我们不能用一成不变的，节奏要层层叠加，由简到难，让学生在游戏中体验成功的喜悦。
（3）渐渐唤起律动。奥尔夫曾认为：“原始的音乐绝不是单独的音乐，它是动作、舞蹈、语言紧结合在一起的。”律动有生动、形象、直观的特点，有效的律动加入可以激发学生的兴趣和求知欲，他们在律动中会不由自主地投入到音乐的美好境界中。
2.1.2 重复聆听，柳暗花明
歌曲聆听环节可以为歌曲树立整体的印象，但又不是无目的地听。在聆听环节中，我们可以引导学生不仅仅关注歌曲的情绪、歌词内容，更重要的是将体会音乐要素融入到聆听过程中，用律动、行走、画图等方式表现歌曲音乐的节奏、速度、旋律、结构等要素。
2.2 多感官联动 体验歌曲情感
达尔克洛兹认为，要使儿童热爱和理解音乐，必须启发他们进入到产生音乐的激情中去，把乐曲的情感化为具体的动作、节奏和声音。所以我们在课堂中，要尽可能地引导学生参与音乐活动。
2.2.1 变一变 降难度
在体验的过程中，我们要抓住节拍这一音乐要素，借助节拍游戏、体态律动等方式感受歌曲的节拍，体验歌曲所要表达的情绪，表现音乐形象。每一首歌曲都离不开节拍与节奏，在教学过程中要善于结合生活中的一些物品、水果、动物等节奏进行游戏;用合作的方式进行创编;必要时借助道具如案例中的塑胶弹力球来感受与体验。
2.2.2 动一动 促感受
歌唱教学中，我们要根据歌曲的重点难点事先预设，充分了解学生的识谱、音准等情况，在教学过程中及时地调整，力求让学生学得轻松、学得愉悦。借助动一动，走一走，画一画等体验的方式更好地、更直观形象地感受与体验。
2.2.3 玩一玩 增趣味
我们要将“以生为本”的理念实践到课堂中，借助音乐游戏充分发挥学生学习的主动性。如《拍手拍手》一课设计了传球游戏，学生在游戏中感知歌曲的速度、节奏;随后用拍手，交叉拍，又换拍手和拍腿，通过踩气球的游戏，体会休止符。为歌曲的学生营造热闹的氛围，同时又通过多次聆听熟悉了歌曲。
3 巧捕捉编创 升华情感体验
特级教师刘德昌说：学生的学习反应是你获得教学灵感的第一资源，因此，在学生参与音乐活动时，老师要密切关注并适时捕捉学生的反应，以此来获得学生音乐体验情况的反馈，同时能发现一些独特表现，产生新的教学生长点
3.1 巧用加减 优化体验
在课堂上，我们要尊重孩子们活动好动的本性。根据学生的兴趣增长点有效地设计音乐活动，优化教学。如《拍手拍手》一课，在课堂学生们唱好这首歌的基础上，可以增加一些韵律活动。
3.2 小组合作 深化情感
在歌唱教学中，我们也要为学生们提供自主思考、合作探究的学习机会。在歌曲学完，我会经常开展一些小组活动，引导学生自主创编，然后以小组唱、小组表演的形式呈现自己的编创成果。
4 成效与反思
音乐是情感的艺术，要留给学生大量的空间，让他们去体验。学生音乐素养的提高需要我们不断坚持，更新我们的教学理念。我一直在思考，音乐课上学生纪律太差，老爱讲话的问题。一位专家老师曾说过，当学生课堂纪律不好，有个重要的原因是“你的课堂精不精彩？能否吸引住学生？”反思课堂教学并进行改进之后，我的课堂纪律好了很多，学生也乐学了。
从教唱转变为孩子要学唱，通过不断积累提高孩子的音乐素养，从而能快乐学唱，深情歌唱！
参考文献：
[1] 李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011.
（作者单位：浙江省杭州市萧山区靖江第一小学）
关键词：体验;律动;情感;参与
1 研究的源起
我们的课堂要不断地创新，给学生有充分实践和体验的机会。在不断地重复体验中，学生感知音乐要素，体验音乐、在音乐中探索，在玩的过程中学习。
高段学生认知有了进一步提高，他们学习的主动性更强了，那么，基于核心素养，如何有效设计歌唱教学活动呢？
2 策略的实践
2.1 回音乐本源 创设美好情境
2.1.1 趣味暖身，渐入佳境
在歌唱教学中，好的暖身可以一下子吸引住学生，从而使学生愉快、主动的投入到新课的学习中去。好的导入能歌曲教学作铺垫。
（1）层层铺设情境。情境教学可以把学生的视觉和听觉都调动起来。巧妙的设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，让学生对作品产生共鸣，有利于帮助学生更好的感知、理解音乐作品，把学生吸引到音乐课中。如《我是中國人》一课，为了营造本堂课京剧戏歌的学习气氛，从上课一开始，锣鼓经响起，学生排成队跟着老师走圆场。锣鼓声停，我就做一个亮相的动作，用戏曲的语言导入说：师：同学们，请——听！师唱现代的京剧《红灯记》的唱段《光辉照儿永向前》。这样，有利于学习氛围的营造。
（2）悄然变换节奏。利用歌曲中的难点节奏、典型节奏进行声势的创编，设计节奏游戏是我们常用的方式。在游戏中练习节奏是学生最喜欢的一种学习方式。 但是我们不能用一成不变的，节奏要层层叠加，由简到难，让学生在游戏中体验成功的喜悦。
（3）渐渐唤起律动。奥尔夫曾认为：“原始的音乐绝不是单独的音乐，它是动作、舞蹈、语言紧结合在一起的。”律动有生动、形象、直观的特点，有效的律动加入可以激发学生的兴趣和求知欲，他们在律动中会不由自主地投入到音乐的美好境界中。
2.1.2 重复聆听，柳暗花明
歌曲聆听环节可以为歌曲树立整体的印象，但又不是无目的地听。在聆听环节中，我们可以引导学生不仅仅关注歌曲的情绪、歌词内容，更重要的是将体会音乐要素融入到聆听过程中，用律动、行走、画图等方式表现歌曲音乐的节奏、速度、旋律、结构等要素。
2.2 多感官联动 体验歌曲情感
达尔克洛兹认为，要使儿童热爱和理解音乐，必须启发他们进入到产生音乐的激情中去，把乐曲的情感化为具体的动作、节奏和声音。所以我们在课堂中，要尽可能地引导学生参与音乐活动。
2.2.1 变一变 降难度
在体验的过程中，我们要抓住节拍这一音乐要素，借助节拍游戏、体态律动等方式感受歌曲的节拍，体验歌曲所要表达的情绪，表现音乐形象。每一首歌曲都离不开节拍与节奏，在教学过程中要善于结合生活中的一些物品、水果、动物等节奏进行游戏;用合作的方式进行创编;必要时借助道具如案例中的塑胶弹力球来感受与体验。
2.2.2 动一动 促感受
歌唱教学中，我们要根据歌曲的重点难点事先预设，充分了解学生的识谱、音准等情况，在教学过程中及时地调整，力求让学生学得轻松、学得愉悦。借助动一动，走一走，画一画等体验的方式更好地、更直观形象地感受与体验。
2.2.3 玩一玩 增趣味
我们要将“以生为本”的理念实践到课堂中，借助音乐游戏充分发挥学生学习的主动性。如《拍手拍手》一课设计了传球游戏，学生在游戏中感知歌曲的速度、节奏;随后用拍手，交叉拍，又换拍手和拍腿，通过踩气球的游戏，体会休止符。为歌曲的学生营造热闹的氛围，同时又通过多次聆听熟悉了歌曲。
3 巧捕捉编创 升华情感体验
特级教师刘德昌说：学生的学习反应是你获得教学灵感的第一资源，因此，在学生参与音乐活动时，老师要密切关注并适时捕捉学生的反应，以此来获得学生音乐体验情况的反馈，同时能发现一些独特表现，产生新的教学生长点
3.1 巧用加减 优化体验
在课堂上，我们要尊重孩子们活动好动的本性。根据学生的兴趣增长点有效地设计音乐活动，优化教学。如《拍手拍手》一课，在课堂学生们唱好这首歌的基础上，可以增加一些韵律活动。
3.2 小组合作 深化情感
在歌唱教学中，我们也要为学生们提供自主思考、合作探究的学习机会。在歌曲学完，我会经常开展一些小组活动，引导学生自主创编，然后以小组唱、小组表演的形式呈现自己的编创成果。
4 成效与反思
音乐是情感的艺术，要留给学生大量的空间，让他们去体验。学生音乐素养的提高需要我们不断坚持，更新我们的教学理念。我一直在思考，音乐课上学生纪律太差，老爱讲话的问题。一位专家老师曾说过，当学生课堂纪律不好，有个重要的原因是“你的课堂精不精彩？能否吸引住学生？”反思课堂教学并进行改进之后，我的课堂纪律好了很多，学生也乐学了。
从教唱转变为孩子要学唱，通过不断积累提高孩子的音乐素养，从而能快乐学唱，深情歌唱！
参考文献：
[1] 李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011.
（作者单位：浙江省杭州市萧山区靖江第一小学）