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摘 要：基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式是移动互联网背景下高校教育信息化、数据资源整合化的必然结果。本文基于教学模式的优化设计，并结合工商管理类网络营销、化工环境类物理化学课程予以实践应用。
关键词：智慧课堂;线上线下;混合式教学模式
随着移动互联网时代的到来，大数据智能终端的运用，高校传统教学模式的滞后引起国内外教育界的广泛关注，高校对新型教学模式的改革越来越强烈。基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式能够使互联网、大数据与高等教育深度融合，实现高等教育课堂的在线化、数据化、互动化和个性化。
一、基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式的内涵
大部分学者对智慧课堂的概念界定偏向于信息技术的视角，基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式是指利用计算机网络信息技術，借助各种移动辅助教学软件，将课堂扩展成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学的智能化、数据化、高效化等，最终实现师生智慧互动的教学模式。基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式是对翻转课堂教学模式的重塑和升级，它融合翻转课堂的优势，在各种移动辅助教学软件的支持下，使移动互联网、智能大数据与传统教学深度融合。这种教学模式与传统课堂教学在教学理念、学习内容、学习方式和师生关系四个方面都有很大的不同，混合式教学模式的应用强调移动终端与课堂的结合，建立基于移动终端的智慧课堂教学模式，为师生提供一种高效的教与学交互模式，能够有效解决传统教学信息量不够、网络教学学生自控能力不强的问题，更好的实现教学决策数据化，交流互动立体化，评价反馈即时化，资源推送智能化。
二、基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式的优化设计
智慧课堂下线上线下混合式教学模式的构成要素主要包括教师课前引导、学生网络在线学习、课堂讨论交流和答疑、课后效果反馈评价等几个环节组成，很好地将教与学相互交织。
教师课前引导决定了教学模式的方向，它渗透于其他要素的全过程;学生网络在线学习的实现条件和方式如学习环境提供、在线学习资源选择、智慧学习工具使用等，这是教学模式得以实现的条件支撑;课堂讨论交流和答疑主要是指线上活动和线下活动的融合，线上活动主要是借助相关移动辅助教学平台如学习通、雨课堂等产生的沟通答疑互动活动，线下活动包括课中重点知识的引导、面授和答疑等课堂教学活动;课后效果反馈评价也分为线上评价和线下反馈，学生的课程考核分为线上考核和线下考核，注重培养学生理论与实践并重的素养和能力。这种教学模式的实施可以全方位立体的收集教学过程产生的数据，使教学评价更加科学化、灵活化和个性化。下面围绕几个环节进行教学模式的优化构建，如下图：
混合式教学活动分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由线上部分和线下部分师生互动沟通活动共同组成，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。教师课前线上引导，拓展学习资源，学生课前线上预习反馈，师生沟通实时数据呈现;课中多屏立体互动，师生持续沟通交流，教师线上课堂随测、线下实时点评答疑，学生小组讨论多元交互;课后效果反馈评价，教师兼顾学生差异进行个性辅导，数据提供学生的学习效果，便于学生总结反思巩固内化。
三、基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式的实践应用
工商管理类网络营销课程线上借助超星学习通为辅助平台，以项目教学法（微信公众号运营和推广）为主要授课方式，案例分析法和小组讨论法为辅助，课前把上课的预习资料或学习要点推送给学生，做好课前引导;上课过程中不定时推送思考题目或任务，让学生充分参与课堂，借助网络营销典型案例，学生分组讨论，教师点评和补充，使学生灵活掌握运用网络营销的基本工具和方法;课后考核反馈主要以微信公众号运营和推广为主，每小组（成员5-6人）注册和运营一个主题鲜明、定位准确的微信公众号，公众号内容要充分体现网络营销课程特点，运营中运用各种常用的网络营销工具和方法分析微信公众号的商业价值和商业变现形式;课程考核成果以微信公众号过程展示、微信公众号运营报告和PPT现场汇报为主，真正体现以学生为中心，设计出符合移动互联网时代发展的智慧课堂下的混合式教学模式。
物理化学是化工环境类专业的一门基础课程，具有理论抽象、逻辑性强、实践性强、难度大等特点。目前，采用的主要教学方法仍然是传统的“老师讲学生听”、“PPT+板书”的模式，我们在充分分析化工环境类本科学生学情的基础上，以“雨课堂”为依托，构建了与化工环境类专业课程相适应的基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式。该模式主要包含课前自主学习与反馈（线上）、课堂引导学习与反馈（线上+线下）、课后练习与反馈（线上）等基本过程。课前自主学习与反馈，教师课前推送预习课件和网络资源，学生自主预习和重点提问;课中课堂引导学习与反馈，教师重点问题讲解，设置问题限时考核，学生对不懂的课堂内容进行反馈，集中解决;课后练习与反馈，教师线上发布习题答案、解决学生学习体会、课程收获、心得体会、教学建议等，让师生互动沟通有效进行。授课时以生活生产中的实际问题为导向，采用任务驱动式教学方法，引导学生经过自主学习、查阅资料、小组讨论来解决问题，同时将线上和线下贯通在一起，实现课前、课上、课后不定时交流，完成学习任务。
四、总结
随着移动互联网的快速发展，基于移动端的智慧课堂被广泛应用到高校教学过程中。本文构建的混合式教学模式成功应用到工商管理类网络营销课程和化工环境类物理化学课程的教学，真正做到了“以教师为主导、学生为主体”，教学效果得到了明显提高。
参考文献
[1] 狄智奋.基于微信公众平台的混合式教学行动研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2017，39（02）：79-84.
[2] 周绪文.基于移动互联网的多平台混合式学习探索与实践研究[J].智库时代，2019（38）：2-3.
[3] 李建荣.线上线下混合式教学探索与实践[J].教育教学论坛，2019（37）：164-165.
基金项目：潍坊科技学院2018年度校级教学改革研究项目（201812、201814）
关键词：智慧课堂;线上线下;混合式教学模式
随着移动互联网时代的到来，大数据智能终端的运用，高校传统教学模式的滞后引起国内外教育界的广泛关注，高校对新型教学模式的改革越来越强烈。基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式能够使互联网、大数据与高等教育深度融合，实现高等教育课堂的在线化、数据化、互动化和个性化。
一、基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式的内涵
大部分学者对智慧课堂的概念界定偏向于信息技术的视角，基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式是指利用计算机网络信息技術，借助各种移动辅助教学软件，将课堂扩展成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学的智能化、数据化、高效化等，最终实现师生智慧互动的教学模式。基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式是对翻转课堂教学模式的重塑和升级，它融合翻转课堂的优势，在各种移动辅助教学软件的支持下，使移动互联网、智能大数据与传统教学深度融合。这种教学模式与传统课堂教学在教学理念、学习内容、学习方式和师生关系四个方面都有很大的不同，混合式教学模式的应用强调移动终端与课堂的结合，建立基于移动终端的智慧课堂教学模式，为师生提供一种高效的教与学交互模式，能够有效解决传统教学信息量不够、网络教学学生自控能力不强的问题，更好的实现教学决策数据化，交流互动立体化，评价反馈即时化，资源推送智能化。
二、基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式的优化设计
智慧课堂下线上线下混合式教学模式的构成要素主要包括教师课前引导、学生网络在线学习、课堂讨论交流和答疑、课后效果反馈评价等几个环节组成，很好地将教与学相互交织。
教师课前引导决定了教学模式的方向，它渗透于其他要素的全过程;学生网络在线学习的实现条件和方式如学习环境提供、在线学习资源选择、智慧学习工具使用等，这是教学模式得以实现的条件支撑;课堂讨论交流和答疑主要是指线上活动和线下活动的融合，线上活动主要是借助相关移动辅助教学平台如学习通、雨课堂等产生的沟通答疑互动活动，线下活动包括课中重点知识的引导、面授和答疑等课堂教学活动;课后效果反馈评价也分为线上评价和线下反馈，学生的课程考核分为线上考核和线下考核，注重培养学生理论与实践并重的素养和能力。这种教学模式的实施可以全方位立体的收集教学过程产生的数据，使教学评价更加科学化、灵活化和个性化。下面围绕几个环节进行教学模式的优化构建，如下图：
混合式教学活动分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由线上部分和线下部分师生互动沟通活动共同组成，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。教师课前线上引导，拓展学习资源，学生课前线上预习反馈，师生沟通实时数据呈现;课中多屏立体互动，师生持续沟通交流，教师线上课堂随测、线下实时点评答疑，学生小组讨论多元交互;课后效果反馈评价，教师兼顾学生差异进行个性辅导，数据提供学生的学习效果，便于学生总结反思巩固内化。
三、基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式的实践应用
工商管理类网络营销课程线上借助超星学习通为辅助平台，以项目教学法（微信公众号运营和推广）为主要授课方式，案例分析法和小组讨论法为辅助，课前把上课的预习资料或学习要点推送给学生，做好课前引导;上课过程中不定时推送思考题目或任务，让学生充分参与课堂，借助网络营销典型案例，学生分组讨论，教师点评和补充，使学生灵活掌握运用网络营销的基本工具和方法;课后考核反馈主要以微信公众号运营和推广为主，每小组（成员5-6人）注册和运营一个主题鲜明、定位准确的微信公众号，公众号内容要充分体现网络营销课程特点，运营中运用各种常用的网络营销工具和方法分析微信公众号的商业价值和商业变现形式;课程考核成果以微信公众号过程展示、微信公众号运营报告和PPT现场汇报为主，真正体现以学生为中心，设计出符合移动互联网时代发展的智慧课堂下的混合式教学模式。
物理化学是化工环境类专业的一门基础课程，具有理论抽象、逻辑性强、实践性强、难度大等特点。目前，采用的主要教学方法仍然是传统的“老师讲学生听”、“PPT+板书”的模式，我们在充分分析化工环境类本科学生学情的基础上，以“雨课堂”为依托，构建了与化工环境类专业课程相适应的基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式。该模式主要包含课前自主学习与反馈（线上）、课堂引导学习与反馈（线上+线下）、课后练习与反馈（线上）等基本过程。课前自主学习与反馈，教师课前推送预习课件和网络资源，学生自主预习和重点提问;课中课堂引导学习与反馈，教师重点问题讲解，设置问题限时考核，学生对不懂的课堂内容进行反馈，集中解决;课后练习与反馈，教师线上发布习题答案、解决学生学习体会、课程收获、心得体会、教学建议等，让师生互动沟通有效进行。授课时以生活生产中的实际问题为导向，采用任务驱动式教学方法，引导学生经过自主学习、查阅资料、小组讨论来解决问题，同时将线上和线下贯通在一起，实现课前、课上、课后不定时交流，完成学习任务。
四、总结
随着移动互联网的快速发展，基于移动端的智慧课堂被广泛应用到高校教学过程中。本文构建的混合式教学模式成功应用到工商管理类网络营销课程和化工环境类物理化学课程的教学，真正做到了“以教师为主导、学生为主体”，教学效果得到了明显提高。
参考文献
[1] 狄智奋.基于微信公众平台的混合式教学行动研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2017，39（02）：79-84.
[2] 周绪文.基于移动互联网的多平台混合式学习探索与实践研究[J].智库时代，2019（38）：2-3.
[3] 李建荣.线上线下混合式教学探索与实践[J].教育教学论坛，2019（37）：164-165.
基金项目：潍坊科技学院2018年度校级教学改革研究项目（201812、201814）