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摘 要：高中物理是初中物理知识的延伸，知识点难度大，注重对学生抽象性思维的考查。就高中物理教学现状来看，教学质量平平，面对种种问题，应对物理教学模式予以创新，将翻转课堂教学模式应用其中。为此，本文就高中物理翻转课堂教学模式予以分析与探索，以求为后续高中物理教学工作的开展提供建设性的意见。
关键词：高中物理；翻转课堂；模式构建
物理是一门自然科学，它主要探究自然界物质的结构、特性和一系列的自然现象，充分彰显着人类在自然探索中的智慧，强化高中物理教学是必然选择。翻转课堂是一种全新的教学模式，该模式主要是指对课内的时间重新进行调整，将学习的主动权与决定权由教师转向学生，突出学生的主体地位，进而提高高中物理教学质量。翻转课堂符合新时期素质教育的根本要求，实现高中物理教学的有效性是必然结果。
一、高中物理翻转课堂教学的特点分析
1.制作精致的短视频
翻转课堂在高中物理教学中的应用具有现代化与信息化优势，可通过精悍短视频的方式来丰富课堂教学内容。课前教师应准备好视频资料，且小视频大多是8～10分钟，长的有12～15分钟左右。在短视频中融入物理知识，可将物理实验以短视频的方式进行呈现[1]，能让学生在短短的十几分钟内处于高度集中的状态，可大大提高教学效率。
2.实现教学流程的重构
翻转课堂与普通教学模式的区别在于翻转课堂需要实现对学习流程的重构，主要包含信息传递和吸收内化两个部分。信息传递是通过师生互动、生生互动的方式来实现，信息的主要传播形式为电子视频信息、文本信息、图片信息以及口头语言信息等。信息传递完成后，开展学生知识点的吸收工作，让学生进行课后的自我消化[2]。教学流程的重构，是为学生提供更多的实践机会与展示平台，充分锻炼学生的自主学习能力与自我掌控能力，进而提高物理教学质量。
二、高中物理翻转课堂教学模式的应用策略
1.应用微课元素，丰富物理翻转课堂
翻转课堂在高中物理教学中的应用，是基于现代信息化技术而开展的，将微课元素融入高中物理翻转课堂中，可打造更为精致、短小的视频，以微课的形式服务于物理课堂，能充分激发学生的参与兴趣，符合高中生对信息技术、网络技术的追求，是提高物理教学水平的重要前提[3]。微课在翻转课堂中的应用也是一项创新之举，能实现教学形式的全面革新，通过短视频的方式即可实现对相关知识点的诠释。
例如，在学习人教版高中物理“恒定电流”相关知识时，电流是通过导体横截面的电量与时间的比值，公式为I=q/t，此时教师可将电量的变化情况运用动态画面予以呈现，演示电量多与少的波动空间，选择电子平台向学生进行展示，定会激发学生的好奇心，让学生深入了解在相同时间内所通过的电量多，其产生的电流就越大。将恒定电流公式作为教学的重点内容，利用微课的方式予以呈现，学生可在课前进行预习，课中进行研究，课下进行复习，它是重要的学习笔记，提高物理教学质量是必然结果。
2.设置物理教学情境，丰富翻转课堂教学体系
在高中物理知识体系中，物理实验占据了很大的份额，物理结论都是经过反复的实验操作与探究得来的。翻转课堂的设计工作应以物理教学情境为前提，将实验操作融入课堂之中，让学生自行探究，在不断探究与实践的过程中学习到更多的知识点，让学生在物理实验探究中提出疑问，并解决问题，充分体现了学生在物理翻转课堂中的主体地位和作用。
例如，在学习人教版高中物理“万有引力定律”时，教师应借助电子媒体设置一个故事情境，通过牛顿“苹果落地”的故事情节引出“万有引力”的相关知识，利用微视频的方式将牛顿发现万有引力的过程予以呈现，然后让学生开展自由讨论，并提出疑问。
3.主张小组合作教学，提高翻转课堂的效率
翻转课堂在高中物理教学中的应用，应将小组合作教学应用其中，将学生分为水平相当的小组，以小组为单位开展课堂自主探究，通过前期微课资源的设定，为小组实验探究提供足够的素材与资源，充分发挥小组成员的主观能动性，以实现物理教学的实效性。
例如，在学习人教版高中物理“运动的描述”的相关内容时，为了增强课堂趣味性，教师可以提前设置生活化、趣味性问题，从短视频中呈现出来，让小组的学生根据问题联想生活中的实例。例如，教师设置的问题为“为何你在行驶的火车上看到两边的树木会向后移动”，针对此问题，组内成员开展讨论，分析该问题中的参照物与质点，在小组内的讨论与研究下得出结论，并列举一系列的其他生活实例。
三、总结
综上所述，翻转课堂是现代教育技术发展的重要产物，它实现了学生对课内外时间的有效调配，能充分锻炼学生的自主学习能力与独立性，为学生创造更多的实践机会，以提高物理教学质量。
参考文献：
[1]丁 玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J]. 科教导刊（下旬），2015，（2）.
[2]王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2015，（2）.
[3]庄 园.基于翻转课堂进行高中物理教学的研究分析[J].亚太教育，2015，（26）：150.
（作者单位：福建省建阳市麻沙中学）
关键词：高中物理；翻转课堂；模式构建
物理是一门自然科学，它主要探究自然界物质的结构、特性和一系列的自然现象，充分彰显着人类在自然探索中的智慧，强化高中物理教学是必然选择。翻转课堂是一种全新的教学模式，该模式主要是指对课内的时间重新进行调整，将学习的主动权与决定权由教师转向学生，突出学生的主体地位，进而提高高中物理教学质量。翻转课堂符合新时期素质教育的根本要求，实现高中物理教学的有效性是必然结果。
一、高中物理翻转课堂教学的特点分析
1.制作精致的短视频
翻转课堂在高中物理教学中的应用具有现代化与信息化优势，可通过精悍短视频的方式来丰富课堂教学内容。课前教师应准备好视频资料，且小视频大多是8～10分钟，长的有12～15分钟左右。在短视频中融入物理知识，可将物理实验以短视频的方式进行呈现[1]，能让学生在短短的十几分钟内处于高度集中的状态，可大大提高教学效率。
2.实现教学流程的重构
翻转课堂与普通教学模式的区别在于翻转课堂需要实现对学习流程的重构，主要包含信息传递和吸收内化两个部分。信息传递是通过师生互动、生生互动的方式来实现，信息的主要传播形式为电子视频信息、文本信息、图片信息以及口头语言信息等。信息传递完成后，开展学生知识点的吸收工作，让学生进行课后的自我消化[2]。教学流程的重构，是为学生提供更多的实践机会与展示平台，充分锻炼学生的自主学习能力与自我掌控能力，进而提高物理教学质量。
二、高中物理翻转课堂教学模式的应用策略
1.应用微课元素，丰富物理翻转课堂
翻转课堂在高中物理教学中的应用，是基于现代信息化技术而开展的，将微课元素融入高中物理翻转课堂中，可打造更为精致、短小的视频，以微课的形式服务于物理课堂，能充分激发学生的参与兴趣，符合高中生对信息技术、网络技术的追求，是提高物理教学水平的重要前提[3]。微课在翻转课堂中的应用也是一项创新之举，能实现教学形式的全面革新，通过短视频的方式即可实现对相关知识点的诠释。
例如，在学习人教版高中物理“恒定电流”相关知识时，电流是通过导体横截面的电量与时间的比值，公式为I=q/t，此时教师可将电量的变化情况运用动态画面予以呈现，演示电量多与少的波动空间，选择电子平台向学生进行展示，定会激发学生的好奇心，让学生深入了解在相同时间内所通过的电量多，其产生的电流就越大。将恒定电流公式作为教学的重点内容，利用微课的方式予以呈现，学生可在课前进行预习，课中进行研究，课下进行复习，它是重要的学习笔记，提高物理教学质量是必然结果。
2.设置物理教学情境，丰富翻转课堂教学体系
在高中物理知识体系中，物理实验占据了很大的份额，物理结论都是经过反复的实验操作与探究得来的。翻转课堂的设计工作应以物理教学情境为前提，将实验操作融入课堂之中，让学生自行探究，在不断探究与实践的过程中学习到更多的知识点，让学生在物理实验探究中提出疑问，并解决问题，充分体现了学生在物理翻转课堂中的主体地位和作用。
例如，在学习人教版高中物理“万有引力定律”时，教师应借助电子媒体设置一个故事情境，通过牛顿“苹果落地”的故事情节引出“万有引力”的相关知识，利用微视频的方式将牛顿发现万有引力的过程予以呈现，然后让学生开展自由讨论，并提出疑问。
3.主张小组合作教学，提高翻转课堂的效率
翻转课堂在高中物理教学中的应用，应将小组合作教学应用其中，将学生分为水平相当的小组，以小组为单位开展课堂自主探究，通过前期微课资源的设定，为小组实验探究提供足够的素材与资源，充分发挥小组成员的主观能动性，以实现物理教学的实效性。
例如，在学习人教版高中物理“运动的描述”的相关内容时，为了增强课堂趣味性，教师可以提前设置生活化、趣味性问题，从短视频中呈现出来，让小组的学生根据问题联想生活中的实例。例如，教师设置的问题为“为何你在行驶的火车上看到两边的树木会向后移动”，针对此问题，组内成员开展讨论，分析该问题中的参照物与质点，在小组内的讨论与研究下得出结论，并列举一系列的其他生活实例。
三、总结
综上所述，翻转课堂是现代教育技术发展的重要产物，它实现了学生对课内外时间的有效调配，能充分锻炼学生的自主学习能力与独立性，为学生创造更多的实践机会，以提高物理教学质量。
参考文献：
[1]丁 玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J]. 科教导刊（下旬），2015，（2）.
[2]王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2015，（2）.
[3]庄 园.基于翻转课堂进行高中物理教学的研究分析[J].亚太教育，2015，（26）：150.
（作者单位：福建省建阳市麻沙中学）