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[摘要]语文教师要改变机械灌输、学生盲从接受的现状，培养学生的质疑能力，完善知识结构，提高语文素养。分析高中生语文质疑能力薄弱的原因，并提出提高学生质疑能力的有效策略。
[关键词]高中语文质疑能力培养策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240014
“为学患无疑，疑则有进。”高中语文教学要摆脱对权威的盲从、思维定式的束缚，引导学生从灌输走向体验、从注入走向探究、从接受走向质疑，培养学生自主获取信息的能力、敢于想象的意识、乐于质疑的态度。
一、高中语文教学中学生质疑能力薄弱的原因分析
1.知识单向传输，学生思维被动。当前语文课堂依然是教师的“讲堂”，以“师问生答”为主要互动方式，缺少学生的独立探究、自由质疑，学生的参与度低、思维活动少，主动意识淡薄，常游离于课堂之外，课堂气氛变得非常沉闷。
2.教师提问单一，质疑流于表面。随着新课程改革的深入，初中语文课堂注重学生能力的培养，而忽视了基础知识的夯实，到高中阶段，尤其在文言文教学中，字词成为学生提问的主要内容，较少触及深层次的东西。
3.应试观念作祟，迷信盲从权威。由于应试教育观念根深蒂固，教师对考分的追逐“乐此不疲”，为提高教学效率，大肆灌输结论。学生知识来源于教师讲解、手上的参考资料、网上收集资料，缺少消化的时间，更谈不上质疑了。教师只关心学生的考试成绩，强调应试技巧的训练，学生每日完成大量的习题而缺少反思的时间。
二、高中语文教学中学生质疑能力培养的有效策略
1.创设教学情境，引导学生质疑。教师要创设教学情境，或图画再现，或音乐渲染，或模型呈现，或角色表演，或设置疑问，将抽象的知识变得形象具体，由此拉近新知与生活之间的距离，开启学生的思维，引发学生的质疑。如在《荷塘月色》的教学中，教者呈现有关荷花的诗文，让学生感受其特定的文化内涵，学生在感受优美景色的同时，产生疑问：夜深人静时，作者为什么会突然想去荷塘去散步？一夜畅游，作者找到了心灵的宁静吗？教师搭建知识之间联系的桥梁，由某一内容开展辐射，让学生站在自己的视角去分析问题。如在“长江三峡”的教学中，教者创设情境如下：“李白曾以‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’道出了遇赦东归的喜悦心情。毛泽东也曾以‘神女应无恙，当惊世界殊’赞美社会主义建设取得的伟大成就。作者刘白羽又是以怎样的心情乘船浏览长江三峡的呢？”
2.创新教学方式，营造学习氛围。教师要营造平等、民主、融洽的教学氛围，改变信息的单向传输，从教师独霸课堂走向学生共同交流，通过与学生推心置腹的交流思想、分享观点，让学生将问题与怀疑带到课堂上来，使学生在无拘无束的交流中获得发展。如在《我与地坛（节选）》的教学中，教者摆脱机械地灌输结论，设计问题如下：“文章开头，作者是如何介绍地坛的？这样介绍有何作用？写地坛古老荒芜的景象有何寓意？‘我’是在什么情况下开始到地坛的？为什么说‘这时候想必我是该来了’？荒芜但不衰败的园子给人以怎样的启示？”让学生带着问题研习文本，在交流中彼此分享，相互帮助，共同提高，变“一言堂”为“群言堂”，课堂充满了生机与活力。又如在《说书人》的教学中，教者引导学生抓住文中的肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写，感受说书人的身世凄凉、命运悲苦。学生抓住说书人的长衫变化，“蓝布长衫——灰绿色——破长衫”，说明他生活艰辛，也为后面的穷困病死作铺垫。也有学生抓住语言描写：“再请八个，一个馒头的钱……只剩三个了，哪位一动手就够了。”他能讲述动人的侠义故事，但却换不到一个馒头钱，从他的请求中显示生活的沉重与凄苦。
3.提出质疑要求，教会质疑方法。学生由好奇产生质疑，须在经历思考的基础上产生合理的判断，才能问得有质量。（1）不能每疑必问。学生有了疑问，须先问自己，经过自己的独立思考，寻找解决问题的办法，弄清问题的来龙去脉，逐渐理清头绪。仔细思考后仍无从下手，或不能罔下结论，再寻求他人帮助，经过点拨、交流，提高释疑解惑的能力。（2）不能为问而问。部分教师为“渲染”效果，将质疑变成一种形式，学生只提几个无关紧要、不痛不痒的问题。（3）掌握质疑的方法。质疑的方法有比较质疑，让学生将几篇课文放在一起比较，在同中求异、异中求同，对发现的疑点进行质疑。也有追根质疑，教师设计问题让学生追根求源，活跃学生的思维，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。如《一个人的遭遇》教学，学生从曲折情节中不断追问，感受主人公复杂而悲惨的命运，从心底呼唤永恒的和平，谴责不义的战争。还有自由质疑，学生在自读文本的基础上互问互答，如学生不能回答，则教师适时引导。如在《祝福》教学中，学生提出的质疑有：“全文写主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为何不以祥林嫂为题，而以‘祝福’为题？”“祥林嫂是怎么来到鲁镇的？为什么要逃出来？为什么不想再嫁？”“对于祥林嫂来说，丈夫死了儿子死了意味着什么？”学生的质疑可谓是五花八门，带有一定的随意性，也往往超出了教师的预设。教师要引导学生从不同角度分析，引导学生共同克服困难，解决疑惑。
高中语文教师要树立“以生发展为本”的理念，开展开放式、多元化的教学，唤醒学生的质疑意识，培养学生的质疑能力，使语文课堂因质疑而精彩纷呈。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]高中语文质疑能力培养策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240014
“为学患无疑，疑则有进。”高中语文教学要摆脱对权威的盲从、思维定式的束缚，引导学生从灌输走向体验、从注入走向探究、从接受走向质疑，培养学生自主获取信息的能力、敢于想象的意识、乐于质疑的态度。
一、高中语文教学中学生质疑能力薄弱的原因分析
1.知识单向传输，学生思维被动。当前语文课堂依然是教师的“讲堂”，以“师问生答”为主要互动方式，缺少学生的独立探究、自由质疑，学生的参与度低、思维活动少，主动意识淡薄，常游离于课堂之外，课堂气氛变得非常沉闷。
2.教师提问单一，质疑流于表面。随着新课程改革的深入，初中语文课堂注重学生能力的培养，而忽视了基础知识的夯实，到高中阶段，尤其在文言文教学中，字词成为学生提问的主要内容，较少触及深层次的东西。
3.应试观念作祟，迷信盲从权威。由于应试教育观念根深蒂固，教师对考分的追逐“乐此不疲”，为提高教学效率，大肆灌输结论。学生知识来源于教师讲解、手上的参考资料、网上收集资料，缺少消化的时间，更谈不上质疑了。教师只关心学生的考试成绩，强调应试技巧的训练，学生每日完成大量的习题而缺少反思的时间。
二、高中语文教学中学生质疑能力培养的有效策略
1.创设教学情境，引导学生质疑。教师要创设教学情境，或图画再现，或音乐渲染，或模型呈现，或角色表演，或设置疑问，将抽象的知识变得形象具体，由此拉近新知与生活之间的距离，开启学生的思维，引发学生的质疑。如在《荷塘月色》的教学中，教者呈现有关荷花的诗文，让学生感受其特定的文化内涵，学生在感受优美景色的同时，产生疑问：夜深人静时，作者为什么会突然想去荷塘去散步？一夜畅游，作者找到了心灵的宁静吗？教师搭建知识之间联系的桥梁，由某一内容开展辐射，让学生站在自己的视角去分析问题。如在“长江三峡”的教学中，教者创设情境如下：“李白曾以‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’道出了遇赦东归的喜悦心情。毛泽东也曾以‘神女应无恙，当惊世界殊’赞美社会主义建设取得的伟大成就。作者刘白羽又是以怎样的心情乘船浏览长江三峡的呢？”
2.创新教学方式，营造学习氛围。教师要营造平等、民主、融洽的教学氛围，改变信息的单向传输，从教师独霸课堂走向学生共同交流，通过与学生推心置腹的交流思想、分享观点，让学生将问题与怀疑带到课堂上来，使学生在无拘无束的交流中获得发展。如在《我与地坛（节选）》的教学中，教者摆脱机械地灌输结论，设计问题如下：“文章开头，作者是如何介绍地坛的？这样介绍有何作用？写地坛古老荒芜的景象有何寓意？‘我’是在什么情况下开始到地坛的？为什么说‘这时候想必我是该来了’？荒芜但不衰败的园子给人以怎样的启示？”让学生带着问题研习文本，在交流中彼此分享，相互帮助，共同提高，变“一言堂”为“群言堂”，课堂充满了生机与活力。又如在《说书人》的教学中，教者引导学生抓住文中的肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写，感受说书人的身世凄凉、命运悲苦。学生抓住说书人的长衫变化，“蓝布长衫——灰绿色——破长衫”，说明他生活艰辛，也为后面的穷困病死作铺垫。也有学生抓住语言描写：“再请八个，一个馒头的钱……只剩三个了，哪位一动手就够了。”他能讲述动人的侠义故事，但却换不到一个馒头钱，从他的请求中显示生活的沉重与凄苦。
3.提出质疑要求，教会质疑方法。学生由好奇产生质疑，须在经历思考的基础上产生合理的判断，才能问得有质量。（1）不能每疑必问。学生有了疑问，须先问自己，经过自己的独立思考，寻找解决问题的办法，弄清问题的来龙去脉，逐渐理清头绪。仔细思考后仍无从下手，或不能罔下结论，再寻求他人帮助，经过点拨、交流，提高释疑解惑的能力。（2）不能为问而问。部分教师为“渲染”效果，将质疑变成一种形式，学生只提几个无关紧要、不痛不痒的问题。（3）掌握质疑的方法。质疑的方法有比较质疑，让学生将几篇课文放在一起比较，在同中求异、异中求同，对发现的疑点进行质疑。也有追根质疑，教师设计问题让学生追根求源，活跃学生的思维，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。如《一个人的遭遇》教学，学生从曲折情节中不断追问，感受主人公复杂而悲惨的命运，从心底呼唤永恒的和平，谴责不义的战争。还有自由质疑，学生在自读文本的基础上互问互答，如学生不能回答，则教师适时引导。如在《祝福》教学中，学生提出的质疑有：“全文写主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为何不以祥林嫂为题，而以‘祝福’为题？”“祥林嫂是怎么来到鲁镇的？为什么要逃出来？为什么不想再嫁？”“对于祥林嫂来说，丈夫死了儿子死了意味着什么？”学生的质疑可谓是五花八门，带有一定的随意性，也往往超出了教师的预设。教师要引导学生从不同角度分析，引导学生共同克服困难，解决疑惑。
高中语文教师要树立“以生发展为本”的理念，开展开放式、多元化的教学，唤醒学生的质疑意识，培养学生的质疑能力，使语文课堂因质疑而精彩纷呈。
（责任编辑韦淑红）