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【摘 要】受到诗词内容及意境的启发，学生的写作在修辞手法、整体立意以及情感抒发方面都能获得较大提升，从而令文章增色。在实际教学过程中教师可以大胆采用古典诗词与写作教学相互结合的方式，一方面在诗词的学习中渗透写作技巧及理念的教学，另一方面在写作教学时结合古典诗词的赏析。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中 语文 写作教学 研究
古典诗词是中华五千年历史文明的积淀。在高中阶段进行古典诗词的赏析与学习，不仅有利于陶冶情操、提升文化底蕴，还能为语文写作教学方面提供一些值得思考与借鉴的思路。通过对课内或课外古典诗词的反复审视，我们不难发现：无论是文章的题目、正文，或是立意、结构，均能从诗词的中获取写作的灵感。受到诗词内容及意境的启发，学生的写作在修辞手法、整体立意以及情感抒发方面都能获得较大提升，从而令文章增色。在实际教学过程中教师可以大胆采用古典诗词与写作教学相互结合的方式，一方面在诗词的学习中渗透写作技巧及理念的教学，另一方面在写作教学时结合古典诗词的赏析。
一、从意境出发，让学生掌握写作中的修辞技巧
古典诗词的特点是注重意境描写。意境描写为了获得广阔深远的感染力，往往不是靠写实达到的，而是靠“虚写”。“虚写”会运用多种修辞方法，在教学中借助对古典诗词的赏析，学习其中的修辞方法，可以有效提升学生对修辞的认识及运用能力。在鉴赏古典诗词的修辞方法时，教师应联系诗词的上下文和写作背景，带领学生体会修辞方法对表达效果的促进作用，让学生自然学会在自己的文章中利用类似的修辞方式。学生可以对意境描写的简单模仿开始练习，直至能熟练运用修辞手法来表现自己的文章的意境及主题。合理恰当的修辞手法能文章生动形象，更具有感染力，也更容易引起读者的共鸣，从而实现高水平作文的完成。
以唐代大诗人李白的名作《蜀道难》为例，开篇就用一句“蜀道之难，难于上青天”来点明主题，随后作者又详细描写了“蜀道之难”的种种情境，而在这些情境的具体呈现上采用了多种值得借鉴的修辞手法。作为浪漫主义诗人的代表，李白还通过“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”等夸张、反衬的手法来表现蜀地因道路难行，与外界交流甚少的闭塞景象。教师在教学过程中须注意引导学生辨析这些修辞方法，并分析作者的写作意图，便于学生能在自身写作实践中借鉴名家的写作思路及具体手法，从而获得写作技巧的提升。
二、渗透经典，让学生在新旧思维的碰撞中获得灵感
古典诗词能够穿越悠久的历史长河流传至今，是因为其中承载着千年中华文化的智慧结晶，这种文化智慧是不会随着时间的流逝而褪色的。所以即使今天我们学习写现代文，也不代表就摈弃了古典诗詞，相反，如果在文章中能够适当地引用古典诗词，还会增加文章的含金量。在具体的教学实践中教师一方面应该拓宽学生的知识储备，多学习古典诗词的金句名言，另一方面，要指导学生如何在作文中使用古典诗词。古典诗词大多是用精炼的语句表达了丰富的情感或深刻的哲理，那么教师应帮助学生分析诗句背后的意义和表达作用，这样当学生明白了诗词的含义后，就会懂得在何种语境下引用诗词会有最佳的效果，增添文章的亮色。
例如，以“秋日”为主体的写作教学课上，笔者引用了某位学生写下的一段抒发个人情感的片段：“漫步于秋日落叶徐徐的小径上，不禁让我想起了‘无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来’的诗句。”学生通过直接引用诗句的方式来慨叹落叶的悲哀与不幸，而教师可利用这样一段独白展开相应的讨论：“落叶的生命或许就是只求得春日繁花似锦，秋日落英缤纷。换个思维方式，龚自珍不是也说过‘落红不是无情物，化作春泥更护花’吗！从这个角度来看，我们难道不应该像欣赏春日繁华一样，欣然去享受层林尽染落英缤纷不如秋爽的美景吗？”利用写作思维角度的不同完成诗词之间意象的碰撞，不仅丰富了学生的写作素材，还在一定程度上拓宽了学生的写作思维。
三、鼓励创作，引导学生大胆抒发对古诗词的感受
通过对古典诗词的学习，可以引发学生多方面的思考。毕竟经过长时间的历史变迁，产生诗词的社会环境有了巨大变化，从今天的视角看来，古诗词的理解也会与旧时有所不同。教师应引导学生大胆表达自己对古诗词学习的感受，尤其是要古意新解，从现代社会发展的角度去看待古诗词的含义，这可以让学生领会古诗词在现今的学习意义，更加深刻理解古人的智慧和继承中华民族的传统文化。在学生表达自己对古诗词感受的过程中，也是进行作文练习的机会，学生会梳理表达的逻辑关系，整理表达的语言，对观点进行提炼和阐述，这个过程会对学生的作文能力有很好的促进作用。同时，教学中还可加强课堂讨论，让学生们可以交换彼此的观点，拓宽思路，产生更新颖有趣的看法，与此同时提高作文立意的深度。
在完成姜夔《扬州慢》的鉴赏与学习课程后，教师可借助写作练习的方式让学生从该篇楚辞任选一个角度谈谈自己的心得体会。有的学生会从“淮左名都，竹西佳处”与“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”的强烈对比中获取灵感，通过战争对“淮左名都”扬州所造成的毁灭性破坏，体味战争的血腥残酷，同时珍稀眼前的和平；有的学生则从作者“以乐景写哀，以哀景写乐”的写作手法入手，阐述了反衬手法在写景抒情领域的具体应用方式。借助开放式的诗词赏析课程，学生会更乐于分享自身的真情实感，从而大大提升写作的主动性、积极性。
【参考文献】
【1】谢文英.高中古典诗词教学方法举隅【J】.中华活页文选（教师版），2010（02）
【2】田春玲.高中语文古典诗词审美教学对策【J】.新课程学习（基础教育），2010（07）
【3】朱慧琴.浅议古典诗词在高中语文课堂中的教学【J】.科教文汇（中旬刊），2010（12）
【4】冯佩兰.新课改下高中语文诗词鉴赏教学策略研究【J】.中国科教创新导刊，2011（09）
【5】林凌.浅析古典诗词教学策略【J】.宁德师专学报（哲学社会科学版），2011（01）
【6】顾金龙.谈古典诗词鉴赏的教学策略【J】. 语文教学与研究，2011（11）
【7】张丽.提高学生古典诗词鉴赏能力方法初探【J】.中国校外教育，2011（11）
【关键词】高中 语文 写作教学 研究
古典诗词是中华五千年历史文明的积淀。在高中阶段进行古典诗词的赏析与学习，不仅有利于陶冶情操、提升文化底蕴，还能为语文写作教学方面提供一些值得思考与借鉴的思路。通过对课内或课外古典诗词的反复审视，我们不难发现：无论是文章的题目、正文，或是立意、结构，均能从诗词的中获取写作的灵感。受到诗词内容及意境的启发，学生的写作在修辞手法、整体立意以及情感抒发方面都能获得较大提升，从而令文章增色。在实际教学过程中教师可以大胆采用古典诗词与写作教学相互结合的方式，一方面在诗词的学习中渗透写作技巧及理念的教学，另一方面在写作教学时结合古典诗词的赏析。
一、从意境出发，让学生掌握写作中的修辞技巧
古典诗词的特点是注重意境描写。意境描写为了获得广阔深远的感染力，往往不是靠写实达到的，而是靠“虚写”。“虚写”会运用多种修辞方法，在教学中借助对古典诗词的赏析，学习其中的修辞方法，可以有效提升学生对修辞的认识及运用能力。在鉴赏古典诗词的修辞方法时，教师应联系诗词的上下文和写作背景，带领学生体会修辞方法对表达效果的促进作用，让学生自然学会在自己的文章中利用类似的修辞方式。学生可以对意境描写的简单模仿开始练习，直至能熟练运用修辞手法来表现自己的文章的意境及主题。合理恰当的修辞手法能文章生动形象，更具有感染力，也更容易引起读者的共鸣，从而实现高水平作文的完成。
以唐代大诗人李白的名作《蜀道难》为例，开篇就用一句“蜀道之难，难于上青天”来点明主题，随后作者又详细描写了“蜀道之难”的种种情境，而在这些情境的具体呈现上采用了多种值得借鉴的修辞手法。作为浪漫主义诗人的代表，李白还通过“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”等夸张、反衬的手法来表现蜀地因道路难行，与外界交流甚少的闭塞景象。教师在教学过程中须注意引导学生辨析这些修辞方法，并分析作者的写作意图，便于学生能在自身写作实践中借鉴名家的写作思路及具体手法，从而获得写作技巧的提升。
二、渗透经典，让学生在新旧思维的碰撞中获得灵感
古典诗词能够穿越悠久的历史长河流传至今，是因为其中承载着千年中华文化的智慧结晶，这种文化智慧是不会随着时间的流逝而褪色的。所以即使今天我们学习写现代文，也不代表就摈弃了古典诗詞，相反，如果在文章中能够适当地引用古典诗词，还会增加文章的含金量。在具体的教学实践中教师一方面应该拓宽学生的知识储备，多学习古典诗词的金句名言，另一方面，要指导学生如何在作文中使用古典诗词。古典诗词大多是用精炼的语句表达了丰富的情感或深刻的哲理，那么教师应帮助学生分析诗句背后的意义和表达作用，这样当学生明白了诗词的含义后，就会懂得在何种语境下引用诗词会有最佳的效果，增添文章的亮色。
例如，以“秋日”为主体的写作教学课上，笔者引用了某位学生写下的一段抒发个人情感的片段：“漫步于秋日落叶徐徐的小径上，不禁让我想起了‘无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来’的诗句。”学生通过直接引用诗句的方式来慨叹落叶的悲哀与不幸，而教师可利用这样一段独白展开相应的讨论：“落叶的生命或许就是只求得春日繁花似锦，秋日落英缤纷。换个思维方式，龚自珍不是也说过‘落红不是无情物，化作春泥更护花’吗！从这个角度来看，我们难道不应该像欣赏春日繁华一样，欣然去享受层林尽染落英缤纷不如秋爽的美景吗？”利用写作思维角度的不同完成诗词之间意象的碰撞，不仅丰富了学生的写作素材，还在一定程度上拓宽了学生的写作思维。
三、鼓励创作，引导学生大胆抒发对古诗词的感受
通过对古典诗词的学习，可以引发学生多方面的思考。毕竟经过长时间的历史变迁，产生诗词的社会环境有了巨大变化，从今天的视角看来，古诗词的理解也会与旧时有所不同。教师应引导学生大胆表达自己对古诗词学习的感受，尤其是要古意新解，从现代社会发展的角度去看待古诗词的含义，这可以让学生领会古诗词在现今的学习意义，更加深刻理解古人的智慧和继承中华民族的传统文化。在学生表达自己对古诗词感受的过程中，也是进行作文练习的机会，学生会梳理表达的逻辑关系，整理表达的语言，对观点进行提炼和阐述，这个过程会对学生的作文能力有很好的促进作用。同时，教学中还可加强课堂讨论，让学生们可以交换彼此的观点，拓宽思路，产生更新颖有趣的看法，与此同时提高作文立意的深度。
在完成姜夔《扬州慢》的鉴赏与学习课程后，教师可借助写作练习的方式让学生从该篇楚辞任选一个角度谈谈自己的心得体会。有的学生会从“淮左名都，竹西佳处”与“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”的强烈对比中获取灵感，通过战争对“淮左名都”扬州所造成的毁灭性破坏，体味战争的血腥残酷，同时珍稀眼前的和平；有的学生则从作者“以乐景写哀，以哀景写乐”的写作手法入手，阐述了反衬手法在写景抒情领域的具体应用方式。借助开放式的诗词赏析课程，学生会更乐于分享自身的真情实感，从而大大提升写作的主动性、积极性。
【参考文献】
【1】谢文英.高中古典诗词教学方法举隅【J】.中华活页文选（教师版），2010（02）
【2】田春玲.高中语文古典诗词审美教学对策【J】.新课程学习（基础教育），2010（07）
【3】朱慧琴.浅议古典诗词在高中语文课堂中的教学【J】.科教文汇（中旬刊），2010（12）
【4】冯佩兰.新课改下高中语文诗词鉴赏教学策略研究【J】.中国科教创新导刊，2011（09）
【5】林凌.浅析古典诗词教学策略【J】.宁德师专学报（哲学社会科学版），2011（01）
【6】顾金龙.谈古典诗词鉴赏的教学策略【J】. 语文教学与研究，2011（11）
【7】张丽.提高学生古典诗词鉴赏能力方法初探【J】.中国校外教育，2011（11）