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摘要：本文结合教学实践中出现的问题，指出《电工工艺学》课程应针对技校生的特点对教材做适当删减与补充，关注和补充行业中的新技术和新知识，突破传统教学模式，尝试新的教学方法，以达到最优的教学效果。
关键词：电工工艺学；课程改革
《电工工艺学》是当前技工学校普遍采用的电工专业课教材，其内容涵盖电工基本操作技术、配电装置与安全防护、电机与变压器、电力拖动四个板块。由于教材内容与现行技能鉴定大纲没有完全衔接好，有些技能鉴定的知识点教材中没有讲到。因此，需要针对技校生的特点对教材做适当的删减与补充，使其与技能鉴定大纲有机结合，同时关注和补充行业中的新技术和新知识，还应突破传统教学模式，尝试新的教学方法，力争用最短的教学时间，取得最优的教学效果。
一、精选教学内容
1．根据培养目标合理选取教材内容。
技工学校的培养目标在某种程度上说，是按照技能鉴定的级别来划分的，即初级、中级、高级等。相应的理论知识和技能等级，对教学内容的要求显然是不同的。另一方面，教学内容还要符合学生的专业特点。在使用同一本教材时，必须根据不同的培养目标，合理选取教材内容，因材施教，才能在最短的教学时间内，取得最优的教学效果。
例如维修电工（初级）的培养目标是：使学生掌握电工基础知识和安全用电知识，能熟练使用电工常用工具，能够正确识读和使用电气仪器仪表，可从事一般工矿企业的机电设备装配、运行维护和居民生活小区配电线路和设施的维护等相关工作。通常初级工的培训时间短，在选取教材内容时，既要浅显易懂，又要满足技能培养的基本需要。教学内容应该涵盖电工基本操作技术、配电装置与安全防护、变压器的运行和维护、交流电动机的结构和工作原理、电动机的铭牌、电动机的起动与调速、常用低压电器、电力拖动基本控制线路。
2．结合技能鉴定增加知识点。
由于《电工工艺学》的内容与现行技能鉴定大纲没有完全衔接，有些技能鉴定的知识点教材中没有讲到。例如，教材中只介绍了电焊变压器却没有讲到其它特种变压器，也没有介绍特种电动机。在实际工作中，特种电动机有着不可忽视的地位，比如伺服电机、测速电机等。维修电工（中级）的技术等级考核大纲中，特种变压器和特种电动机是很重要的考核点。因此，有必要增加这方面的内容，与技能鉴定大纲衔接，更好地为技能鉴定服务。
3．把握时代脉搏，补充新技术和新知识。
《电工工艺学》（第四版）较为详细地讲述了油浸式变压器的结构，却只是简要地介绍了干式变压器的特点和应用场合。随着我国经济建设的迅速发展，城乡中、低压配电网建设和改造的步伐加快，人民生活水平的不断提高，城乡用电负荷不断增加，无油、防火、寿命长、节能低噪、维护简单、安全可靠的干式变压器得以越来越广泛地应用，面临新的发展机遇。身处职业教育的前沿，我们在教学实践中，必须把握时代脉搏，不断地吸取营养，更新与拓展教学内容，使我们培养的学生跟得上社会发展的脚步。
二、突破传统教学模式
1．“一体化”教学模式。
为了实现技能型人才的培养目标，必须以专业技能课为依托，以国家职业技能鉴定考核大纲为基准，有机地开展教学。突破传统教学模式，将理论教学与实操教学融合为“一体化”教学模式。以能力培养为中心，模块教学为
主线，理论与实际相结合。课堂、多媒体课室、实习车间共同构成交叉网络，任课教师将理论知识分解成若干小单元，穿插到实习教学的过程中，与技能训练课题融合后，实现同步教学。《电工工艺学》虽然涵盖内容较广，仍然与“一体化”教学要求存在一定的差距，任课教师可以在一定范围内，根据实习基地的客观条件对教学内容和技能训练顺序做适当的调节，对教材的内容适当选取与提炼，以适合技校生的特点。
(1)有利于理论联系实际，从感性认识出发提高认知水平。
传统教学中，理论课堂偏离实际，学生缺乏对实物必要的感性认识。技能训练中由于对理论的生疏而引起脱节。“一体化”教学的实施能够使学生从感性认识到理性认识，达到理论联系实际的效果。
(2)有利于综合各课程知识，提高系统分析和综合运用能力。
传统教学的弊端：学科各课程相对独立；部分课程内容重复。技校生文化基础较差，自我归纳总结的能力较弱，当各门课程学习结束后，难以自行总结，各知识点仍然是相互孤立而零乱的，不能形成系统的理论；而采用“一体化”教学模式，则可以有效改善这种状况，有效地提高学生的分析和应用能力。
2．运用多媒体教学课件。
多媒体教学是以计算机、计算机网络、投影仪、展示台等硬件设备为平台，运用多媒体教学课件﹙软件﹚开展课堂教学的方法。《电工工艺学》理论性和实践性比较强，内容比较抽象，例如，在讲述旋转磁场的产生这部分内容时，由于学生空间想象力不够，普遍反映很难懂，传统的平面教学方法，就显得苍白乏力。而多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率，从而将课堂教学引入全新的境界。
但是使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。当前尚没有与《电工工艺学》配套的教学课件。教师可以借助一些相近教材的课件，同时根据学生的特点和教学大纲的需要，自行设计制作多媒体课件。教学课件的制作，不但使教学内容更全面更符合实际需要，而且能进一步提高教师的业务水平。
(1)课件制作注重教学效果。
判断一个教学课件是否优秀，关键是看它能不能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，其艺术性并不是最重要的。据心理学反映，学生在观看教学课件时，有意注意与无意注意是并存的。如果过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容本身，所以效果往往适得其反。在课件制作上，我提倡简约风格，突出教学难点和重点，符合学生的认知规律，适当选用多媒体效果。
(2)使用多媒体技术，不能忽视教师的作用。
任何教学手段的使用，都离不开教师，多媒体教学也不例外。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正实现。
3．“角色体验”在课堂教学中的实践。
在传统理论教学中，教师是教学主体。教师在传授知识的过程中，虽然运用了一些诸如提问、讨论演示、实验等教学手段，试图通过师生互动营造良好的课堂气氛，来调动学生的学习积极性，但是学生往往是被动地接受，缺乏主体参与意识，没有主体参与就谈不上学生主体性的发展,课堂教学就停留在“教”而缺少“学”的层面，这是影响教学质量的瓶颈问题。
如何才能更大地激发学生的潜能，使学生从“要我学”转变到“我要学”的境界，一直是本人多年来在教学实践中探索的问题。受“主题班会”的启发，本人在《电工工艺学》的理论教学中，尝试 “角色体验”教学法。这种方法是指挑选合适的课题，由某个学生“扮演”教师的角色，在教师的指导下，模拟讲课，教师和学生换位体验。当一个学生站在讲台上，虽然还是那个教室，还是身边的同学，但是，由于他的角色变了，心理也随之变化。他要把知识讲给其他学生听，就必须在课前预习教材内容，开动脑筋积极思考问题，运用逻辑思维能力组织讲课的内容，在讲课过程中通过同学的反映感受自己讲解的效果。这样，既能最大程度地激发他的潜能，又能很好地培养学生的勇气和锻炼学生的表达能力。而参与“角色体验”的学生在这一过程中，不但学会了理论知识，还油然而生一种自豪感，享受成功的快乐。
当然，并不是每个学生都能胜任这种角色的。学生存在个体差异，文化基础不同，语言表达能力和自学能力都有差别，多方面因素都会影响教学实践。我们在教学实践时必须慎重选择实践内容和适合的学生，并在“模拟讲课”之前耐心细致地指导学生做好充分的准备，切不可主观臆断，盲目行事。
《电工工艺学》的教学必须与技能鉴定有机结合，突破传统教学模式，大胆创新，针对技校生的特点对教材做适当的删减与补充。提高教学质量，更好地为社会服务。
(作者系广东省韶关市机电技工学校讲师)
参考文献：
[1]张成，唐福新.干式变压器的发展及工程应用[J].电气世界，2001（8）.
[2]郑金洲.新课程教师必读丛书·新课程课堂教学探索系列[M].福建教育出版社,2005.
[3]庄建源，张志林.维修电工中级[Z].地质出版社，1999.
责任编辑李平安
关键词：电工工艺学；课程改革
《电工工艺学》是当前技工学校普遍采用的电工专业课教材，其内容涵盖电工基本操作技术、配电装置与安全防护、电机与变压器、电力拖动四个板块。由于教材内容与现行技能鉴定大纲没有完全衔接好，有些技能鉴定的知识点教材中没有讲到。因此，需要针对技校生的特点对教材做适当的删减与补充，使其与技能鉴定大纲有机结合，同时关注和补充行业中的新技术和新知识，还应突破传统教学模式，尝试新的教学方法，力争用最短的教学时间，取得最优的教学效果。
一、精选教学内容
1．根据培养目标合理选取教材内容。
技工学校的培养目标在某种程度上说，是按照技能鉴定的级别来划分的，即初级、中级、高级等。相应的理论知识和技能等级，对教学内容的要求显然是不同的。另一方面，教学内容还要符合学生的专业特点。在使用同一本教材时，必须根据不同的培养目标，合理选取教材内容，因材施教，才能在最短的教学时间内，取得最优的教学效果。
例如维修电工（初级）的培养目标是：使学生掌握电工基础知识和安全用电知识，能熟练使用电工常用工具，能够正确识读和使用电气仪器仪表，可从事一般工矿企业的机电设备装配、运行维护和居民生活小区配电线路和设施的维护等相关工作。通常初级工的培训时间短，在选取教材内容时，既要浅显易懂，又要满足技能培养的基本需要。教学内容应该涵盖电工基本操作技术、配电装置与安全防护、变压器的运行和维护、交流电动机的结构和工作原理、电动机的铭牌、电动机的起动与调速、常用低压电器、电力拖动基本控制线路。
2．结合技能鉴定增加知识点。
由于《电工工艺学》的内容与现行技能鉴定大纲没有完全衔接，有些技能鉴定的知识点教材中没有讲到。例如，教材中只介绍了电焊变压器却没有讲到其它特种变压器，也没有介绍特种电动机。在实际工作中，特种电动机有着不可忽视的地位，比如伺服电机、测速电机等。维修电工（中级）的技术等级考核大纲中，特种变压器和特种电动机是很重要的考核点。因此，有必要增加这方面的内容，与技能鉴定大纲衔接，更好地为技能鉴定服务。
3．把握时代脉搏，补充新技术和新知识。
《电工工艺学》（第四版）较为详细地讲述了油浸式变压器的结构，却只是简要地介绍了干式变压器的特点和应用场合。随着我国经济建设的迅速发展，城乡中、低压配电网建设和改造的步伐加快，人民生活水平的不断提高，城乡用电负荷不断增加，无油、防火、寿命长、节能低噪、维护简单、安全可靠的干式变压器得以越来越广泛地应用，面临新的发展机遇。身处职业教育的前沿，我们在教学实践中，必须把握时代脉搏，不断地吸取营养，更新与拓展教学内容，使我们培养的学生跟得上社会发展的脚步。
二、突破传统教学模式
1．“一体化”教学模式。
为了实现技能型人才的培养目标，必须以专业技能课为依托，以国家职业技能鉴定考核大纲为基准，有机地开展教学。突破传统教学模式，将理论教学与实操教学融合为“一体化”教学模式。以能力培养为中心，模块教学为
主线，理论与实际相结合。课堂、多媒体课室、实习车间共同构成交叉网络，任课教师将理论知识分解成若干小单元，穿插到实习教学的过程中，与技能训练课题融合后，实现同步教学。《电工工艺学》虽然涵盖内容较广，仍然与“一体化”教学要求存在一定的差距，任课教师可以在一定范围内，根据实习基地的客观条件对教学内容和技能训练顺序做适当的调节，对教材的内容适当选取与提炼，以适合技校生的特点。
(1)有利于理论联系实际，从感性认识出发提高认知水平。
传统教学中，理论课堂偏离实际，学生缺乏对实物必要的感性认识。技能训练中由于对理论的生疏而引起脱节。“一体化”教学的实施能够使学生从感性认识到理性认识，达到理论联系实际的效果。
(2)有利于综合各课程知识，提高系统分析和综合运用能力。
传统教学的弊端：学科各课程相对独立；部分课程内容重复。技校生文化基础较差，自我归纳总结的能力较弱，当各门课程学习结束后，难以自行总结，各知识点仍然是相互孤立而零乱的，不能形成系统的理论；而采用“一体化”教学模式，则可以有效改善这种状况，有效地提高学生的分析和应用能力。
2．运用多媒体教学课件。
多媒体教学是以计算机、计算机网络、投影仪、展示台等硬件设备为平台，运用多媒体教学课件﹙软件﹚开展课堂教学的方法。《电工工艺学》理论性和实践性比较强，内容比较抽象，例如，在讲述旋转磁场的产生这部分内容时，由于学生空间想象力不够，普遍反映很难懂，传统的平面教学方法，就显得苍白乏力。而多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率，从而将课堂教学引入全新的境界。
但是使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。当前尚没有与《电工工艺学》配套的教学课件。教师可以借助一些相近教材的课件，同时根据学生的特点和教学大纲的需要，自行设计制作多媒体课件。教学课件的制作，不但使教学内容更全面更符合实际需要，而且能进一步提高教师的业务水平。
(1)课件制作注重教学效果。
判断一个教学课件是否优秀，关键是看它能不能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，其艺术性并不是最重要的。据心理学反映，学生在观看教学课件时，有意注意与无意注意是并存的。如果过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容本身，所以效果往往适得其反。在课件制作上，我提倡简约风格，突出教学难点和重点，符合学生的认知规律，适当选用多媒体效果。
(2)使用多媒体技术，不能忽视教师的作用。
任何教学手段的使用，都离不开教师，多媒体教学也不例外。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正实现。
3．“角色体验”在课堂教学中的实践。
在传统理论教学中，教师是教学主体。教师在传授知识的过程中，虽然运用了一些诸如提问、讨论演示、实验等教学手段，试图通过师生互动营造良好的课堂气氛，来调动学生的学习积极性，但是学生往往是被动地接受，缺乏主体参与意识，没有主体参与就谈不上学生主体性的发展,课堂教学就停留在“教”而缺少“学”的层面，这是影响教学质量的瓶颈问题。
如何才能更大地激发学生的潜能，使学生从“要我学”转变到“我要学”的境界，一直是本人多年来在教学实践中探索的问题。受“主题班会”的启发，本人在《电工工艺学》的理论教学中，尝试 “角色体验”教学法。这种方法是指挑选合适的课题，由某个学生“扮演”教师的角色，在教师的指导下，模拟讲课，教师和学生换位体验。当一个学生站在讲台上，虽然还是那个教室，还是身边的同学，但是，由于他的角色变了，心理也随之变化。他要把知识讲给其他学生听，就必须在课前预习教材内容，开动脑筋积极思考问题，运用逻辑思维能力组织讲课的内容，在讲课过程中通过同学的反映感受自己讲解的效果。这样，既能最大程度地激发他的潜能，又能很好地培养学生的勇气和锻炼学生的表达能力。而参与“角色体验”的学生在这一过程中，不但学会了理论知识，还油然而生一种自豪感，享受成功的快乐。
当然，并不是每个学生都能胜任这种角色的。学生存在个体差异，文化基础不同，语言表达能力和自学能力都有差别，多方面因素都会影响教学实践。我们在教学实践时必须慎重选择实践内容和适合的学生，并在“模拟讲课”之前耐心细致地指导学生做好充分的准备，切不可主观臆断，盲目行事。
《电工工艺学》的教学必须与技能鉴定有机结合，突破传统教学模式，大胆创新，针对技校生的特点对教材做适当的删减与补充。提高教学质量，更好地为社会服务。
(作者系广东省韶关市机电技工学校讲师)
参考文献：
[1]张成，唐福新.干式变压器的发展及工程应用[J].电气世界，2001（8）.
[2]郑金洲.新课程教师必读丛书·新课程课堂教学探索系列[M].福建教育出版社,2005.
[3]庄建源，张志林.维修电工中级[Z].地质出版社，1999.
责任编辑李平安