我问：古人喜欢咏物，以寄托自己的志向和情趣。古人经常借哪些景物来寄托自己的志向和情感？
　　 学生答：“梅、兰、竹、菊”四君子；岁寒三友“松、竹、梅”等。由此，学生还联想到许多托物言志的诗。
　　 我告诉学生：不仅要学古诗的美，还要学古人的高远志向、高洁情操，从古人的人格美中吸收营养，提高修养。
　　 如何激发学生对古典诗歌的兴趣，使学生主动学习，提高审美能力？我尝试用审美心理理论指导诗歌教学，取得了一定收效。
　　美学上讲：人的审美过程是通过感觉、知觉、联想、想像、情感和思维等心理形式，由表及里、由低级到高级的认识过程。也就是说，在审美过程中，人们先通过感官感知审美对象外在的、具体的形态，然后通过想像和思维的相互作用，对感知到的直观表象去粗取精、分析概括，加工成理性认识，达到审美感受中情与理的统一。
　　诗歌鉴赏是人们对文艺作品的审美过程。教学中，我根据审美心理原理，创设情境，利用多媒体课件，并通过精心设问，引导学生理性思维，使学生既学会了知识，又提高了审美能力，还陶冶了情操。
　　下面以一堂“古典诗歌情趣美”欣赏课来具体说明。
　　
　　利用课件 激发审美兴趣
　　
　　为使学生能正确理解古典诗歌的意趣美、画趣美、志趣美和理趣美的内涵，并在欣赏中接受思想美的熏陶，我精选了四首诗歌，即朱景素的《樵夫词》（清）、王维的《山中》（唐）、王安石的《北陂杏花》（宋）和欧阳修的《画眉鸟》（宋）。
　　为激发学生的兴趣，我制作了多媒体课件。课件所提供的悠扬动听的古筝曲《渔舟唱晚》和富有感情的诵读《枫桥夜泊》，以及生动优美的画面和清晰明了的知识结构图，让学生的耳朵和眼睛——这两个审美感受的主渠道产生了生理快感，学生的审美积极性一下子调动起来了。然后，我引导学生由宋代诗人杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”感受“意趣美”；由唐代诗人郎士元的“青山霁后云犹在，画出东南四五峰” 感受“画趣美”；由清代诗人郑燮的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风” 感受“志趣美”；由宋代诗人苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”感受“理趣美”。这样，学生在初步感知“四美”的基础上，更有兴趣，继续对“四美”进行理性欣赏。
　　
　　精心设问 提高审美能力
　　
　　通过欣赏朱景素《樵夫词》，学生感知了“白云”、“青槐”、“深林”、“鸟”和“蝴蝶”等形象，然后我问：“你们最欣赏哪句诗的描写？”学生答：“后两句‘无意带将花数朵，竟挑蝴蝶下山来。’”我又问：“能用自己的语言描绘一下吗？”学生在回答中突出描述了樵夫挑蝶下山的细节。我再问：“‘挑蝴蝶’说明了什么？”有学生答：“山中花儿艳丽，花香浓郁。”又有学生答：“‘无意’一词用得好，山中若不是繁花紧簇，岂能无意带花却数朵呢？”进而我引导：“这两句写樵夫挑柴下山的意外收获，那么前两句‘白云堆里捡青槐，惯入深林鸟不猜’描绘的樵夫上山砍柴的生活又如何呢？”学生答：“‘捡’字用得好，人们习惯说‘打柴’、‘砍柴’，但作者不用‘打’、‘砍’等字眼，这样能表现出樵夫轻松愉快的心情。”又有学生答：“‘白云堆’虽是说山高，但诗人仿佛将樵夫安置在一个神仙般的境界，明丽洁白的云海绕着高山，树木葱茏苍郁，很有诗意，很令人向往。”还有一学生抢答：“‘深林’意境更开阔，鸟是深林的主人，樵夫肯定是常进常出，人鸟竟相熟相知，这是何等惬意的境界呀！”学生鼓掌应和。我也及时赞赏。
　　最后，我引导学生概括了作者对樵夫乐观生活态度的描绘与赞美；学生体会到作者从平凡的樵夫生活中挖掘美的能力；欣赏到作者源于生活又高于生活的艺术创造力。至此，学生心服口服，脸上洋溢着赏心悦目的审美快感。
　　
　　应用审美心理的感悟
　　
　　通过以上用审美心理理论指导诗歌鉴赏教学，我有两点感悟。一是教师自身教学能力的提高是当前素质教育和语文教改的需要；二是语文教学的成功离不开学生的学习兴趣，教师应根据学生的学习心理设计教学程序，这样才能使学生达到学会知识、提高能力 、陶冶情操的多维目标。
　　（本文获全国第三届“健康杯”征文一等奖作者单位：河北省定州市第二中学）