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【摘要】现代很多家庭都是以孩子为中心，幼儿遇到一点儿挫折都不能承受。本文从正确认识挫折、强化体能锻炼、创设困难情境、利用榜样作用等四个方面，阐述了自己在幼儿挫折教育方面的一些具体做法。
【关键词】挫折 认识 信心 情境 体能 榜样
现代很多家庭都是以孩子为中心，对孩子的要求，不管合理不合理，父母往往是百依百顺。在这种环境下成长的孩子，遇事稍有不顺或受点儿挫折，往往都反映强烈、无法适应。实际上幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去自主面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的"困难"和"挫折"大都是日常生活中的小事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力，有意识的培养孩子抗挫折的能力。
1.正确认识挫折，勇敢面对困难。教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程，从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难。如，可以让幼儿看一些孩子学习走步、学习拍球等过程性视频，引导孩子明白任何事情都有一个从不会到会的过程，其间难免会遇到困难，只有勇敢坚持，才能取得最终的成功，打消孩子惧怕困难的感觉，正确认识困难。再如，在进行“过独木桥”活动时，有的幼儿迟迟不敢上，有的上去摔一次，再也不敢上了。这时，我选择一个摔了又上去的孩子，进行表扬引导，让其反复走几遍，结果顺利过去了。我立刻引导其他孩子，多练习几次，多坚持做，就会顺利过去的，结果幼儿们在我的鼓励引导下，反复练习，很快就学会了。幼儿活动中类似这样的例子很多，如吃饭、穿衣等，不要怕麻烦，让孩子反复做，让孩子在不断的实践中自己找到正确的方法，要经常引导孩子观察体验从不会到会的过程，让幼儿充分认识到挫折的普遍性，从而敢于面对挫折。诚然，幼儿在接触外界事物、学习知识时，离不开成人的帮助，但不能把这种帮助变成了代替，久而久之的代替，会使幼儿缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
2.加强体能锻炼，增强抗挫信心。 幼儿进行体能训练，对孩子的性格、身体、智力、自尊心、自信心、社交能力等的发展和养成都非常有帮助，且受益终身。因此体能游戏训练经常性的贯穿于幼儿生活的每一天，在跑、跳、爬、攀、支撑、搬运、障碍跑步等练习中，遇到挫折是难免的，教师要善于借机培养幼儿战胜困难的信心。如当幼儿在活动中摔倒后，应让他自己爬起来，不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理，要有意识的培养幼儿愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的品质。同时应注意将枯燥的体能锻炼游戏化艺术化，鼓励不同的孩子以不同的方式巧妙参与体能锻炼。例如，在练习幼儿腰部运动时，有的幼儿不愿意参与，有的甚至觉得自己做的不标准，不敢做。如果我们运用平时的方法鼓励他们做，效果也不明显。这时，正值秋天，校园里的树上正好往下落树叶，我立刻引领孩子们观察树叶是怎样从树上飘落下来的，然后请孩子们表演这个过程，孩子们此时会扮演成小树叶运用肢体，融入自己的感情，表现出落叶飘落时的各种姿态，这是自然流露的一种自发的肢体表现活动，不同于以往有组织的机械的模仿律动活动，孩子们都大胆的运动起来，始终处于积极的参与状态，无意识中增强了自信心。教师要经常将一些体能运动巧妙的融于孩子们的游戏和模仿活动中，幼儿一旦进步，就立即予以表扬，强化其行为，并表现出肯定和相信的神态。教师的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。
3.创设困难情景，提高挫折承受力。在幼儿的生活、学习活动中，教师可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班放学时，幼儿要整理好器材才可以离开，有的孩子自理能力较差，有的孩子不会整理，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他收拾一次，并让他看着我是怎样收拾的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。教师还可以创设一些情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但是，在创设和利用困难情景的时候，必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的挫折感，但不能太强，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。
4.利用榜样作用，强化抗挫能力。在日常生活中，利用多媒体播放一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，教师加以辅助讲解，让幼儿以这些名人做榜样，不畏挫折；也可以利用父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为，家长老师平时遇到了挫折，不要在孩子面前流露畏难情绪，要很快地调整自己，这对他们的影响很大。例如，当幼儿在活动中擦伤、摔伤等情况时，可以平静的对幼儿说，不要紧，我带你去包一下。或者拍拍孩子笑笑说，没关系，一会就好的，自然而然的对幼儿形成一种暗示，碰到挫折要坦然面对。还可以利用同伴的榜样作用，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说？别怕，你行！或者说：你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你！ 在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。当战胜困难后，老师的“你真行”就会变成幼儿心理上的"我真行"。
总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，教师要正确引导，使幼儿能正视并战胜挫折，健康发展。
【关键词】挫折 认识 信心 情境 体能 榜样
现代很多家庭都是以孩子为中心，对孩子的要求，不管合理不合理，父母往往是百依百顺。在这种环境下成长的孩子，遇事稍有不顺或受点儿挫折，往往都反映强烈、无法适应。实际上幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去自主面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的"困难"和"挫折"大都是日常生活中的小事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力，有意识的培养孩子抗挫折的能力。
1.正确认识挫折，勇敢面对困难。教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程，从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难。如，可以让幼儿看一些孩子学习走步、学习拍球等过程性视频，引导孩子明白任何事情都有一个从不会到会的过程，其间难免会遇到困难，只有勇敢坚持，才能取得最终的成功，打消孩子惧怕困难的感觉，正确认识困难。再如，在进行“过独木桥”活动时，有的幼儿迟迟不敢上，有的上去摔一次，再也不敢上了。这时，我选择一个摔了又上去的孩子，进行表扬引导，让其反复走几遍，结果顺利过去了。我立刻引导其他孩子，多练习几次，多坚持做，就会顺利过去的，结果幼儿们在我的鼓励引导下，反复练习，很快就学会了。幼儿活动中类似这样的例子很多，如吃饭、穿衣等，不要怕麻烦，让孩子反复做，让孩子在不断的实践中自己找到正确的方法，要经常引导孩子观察体验从不会到会的过程，让幼儿充分认识到挫折的普遍性，从而敢于面对挫折。诚然，幼儿在接触外界事物、学习知识时，离不开成人的帮助，但不能把这种帮助变成了代替，久而久之的代替，会使幼儿缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
2.加强体能锻炼，增强抗挫信心。 幼儿进行体能训练，对孩子的性格、身体、智力、自尊心、自信心、社交能力等的发展和养成都非常有帮助，且受益终身。因此体能游戏训练经常性的贯穿于幼儿生活的每一天，在跑、跳、爬、攀、支撑、搬运、障碍跑步等练习中，遇到挫折是难免的，教师要善于借机培养幼儿战胜困难的信心。如当幼儿在活动中摔倒后，应让他自己爬起来，不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理，要有意识的培养幼儿愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的品质。同时应注意将枯燥的体能锻炼游戏化艺术化，鼓励不同的孩子以不同的方式巧妙参与体能锻炼。例如，在练习幼儿腰部运动时，有的幼儿不愿意参与，有的甚至觉得自己做的不标准，不敢做。如果我们运用平时的方法鼓励他们做，效果也不明显。这时，正值秋天，校园里的树上正好往下落树叶，我立刻引领孩子们观察树叶是怎样从树上飘落下来的，然后请孩子们表演这个过程，孩子们此时会扮演成小树叶运用肢体，融入自己的感情，表现出落叶飘落时的各种姿态，这是自然流露的一种自发的肢体表现活动，不同于以往有组织的机械的模仿律动活动，孩子们都大胆的运动起来，始终处于积极的参与状态，无意识中增强了自信心。教师要经常将一些体能运动巧妙的融于孩子们的游戏和模仿活动中，幼儿一旦进步，就立即予以表扬，强化其行为，并表现出肯定和相信的神态。教师的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。
3.创设困难情景，提高挫折承受力。在幼儿的生活、学习活动中，教师可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班放学时，幼儿要整理好器材才可以离开，有的孩子自理能力较差，有的孩子不会整理，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他收拾一次，并让他看着我是怎样收拾的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。教师还可以创设一些情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但是，在创设和利用困难情景的时候，必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的挫折感，但不能太强，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。
4.利用榜样作用，强化抗挫能力。在日常生活中，利用多媒体播放一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，教师加以辅助讲解，让幼儿以这些名人做榜样，不畏挫折；也可以利用父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为，家长老师平时遇到了挫折，不要在孩子面前流露畏难情绪，要很快地调整自己，这对他们的影响很大。例如，当幼儿在活动中擦伤、摔伤等情况时，可以平静的对幼儿说，不要紧，我带你去包一下。或者拍拍孩子笑笑说，没关系，一会就好的，自然而然的对幼儿形成一种暗示，碰到挫折要坦然面对。还可以利用同伴的榜样作用，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说？别怕，你行！或者说：你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你！ 在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。当战胜困难后，老师的“你真行”就会变成幼儿心理上的"我真行"。
总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，教师要正确引导，使幼儿能正视并战胜挫折，健康发展。