【摘 要】
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教师参与集体课程决策有利于提高集体课程决策的质量,促进教师的专业发展。当前,核心素养背景下的集体课程决策主要面临着教师“非真诚参与”“非认同参与”与“非主动参与”的现实困境。核心素养背景下教师参与集体课程决策的变革路径在于:转变教师的集体课程决策观念,强化教师参与的真诚性;促成教师与学校管理者之间的合作,提升教师参与的认同感;构建自由理性的集体课程决策环境,提高教师参与的主动性。
【基金项目】
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2019年度国家社科基金(教育学)项目“核心素养背景下教师课程决策的社会学研究”(项目编号:BHA190123)的阶段性研究成果
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教师参与集体课程决策有利于提高集体课程决策的质量,促进教师的专业发展。当前,核心素养背景下的集体课程决策主要面临着教师“非真诚参与”“非认同参与”与“非主动参与”的现实困境。核心素养背景下教师参与集体课程决策的变革路径在于:转变教师的集体课程决策观念,强化教师参与的真诚性;促成教师与学校管理者之间的合作,提升教师参与的认同感;构建自由理性的集体课程决策环境,提高教师参与的主动性。
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数学教材研究是中小学数学教育界关注的焦点。运用文献计量法与科学知识图谱的方法,分析新世纪以来我国中小学数学教材研究418篇核心期刊文献,研究发现:中小学数学教材研究的核心作者为高校教师,主要研究机构为师范类高校,部分研究团队已形成各自的研究特色;研究的热点主题为数学教材比较研究、内容研究、使用研究、教材中数学史与数学文化研究;研究的演进历程分为改革起步、发展波动、快速上升、平稳探究等四个阶段,这与我国实行的教育政策和国家大政方针紧密相连。我国中小学数学教材研究再出发需把握方向性,紧跟新时代教材建设方向来指
文本内容必须要经过教学化处理才能满足课堂教学需要,更加匹配教学目标要求。教学服务于学习,结合学生的学习需要及文本内容特点,教师关于文本内容的合理化处理主要包括以下内涵:从促进学生理解出发丰富文本内容;从学生知识内化出发搭建内容框架;从学生认知理解出发优化文本内容输出;从吸引学生投入出发生动i全释文本;从促进知识应用出发搭建内容情境。
在知识经济时代,有效的知识理解一定是认知工具与认知策略的结合。“可视化”就是这样一种认知(智力)工具,它能帮助学生建立起复杂性知识理解的模型,呈现复杂性知识的位置、结构、性质,为复杂知识创造认知弹性,对复杂性知识给予超文本扶持。使用“可视化”工具可以促进知识梳理、加工和迁移;探索未知路径,完成知识简化;创建知识节点,实现思维跳跃。
深度互动关系和深度学习的形成,影响高品质课堂的建构,是课堂教学的重要追求,但是课堂师生互动有内在的限制--一是主体自身存在规定性,二是课堂情境生成了规定性。课堂师生深度互动的实践追求是:立足课堂师生差距具体化深度互动目标,按照教学内容进程计划性把控师生互动节奏,基于互动深化需求增加课堂用心和耐心。
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