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[摘 要：写作文是每个人都必须掌握的技能，现实地说，微信、QQ聊天、发送邮件等都是写作能力的展现方式。本文分析了高中作文教学存在的问题，提出了相关建议和措施，希望对提升作文教学有所帮助。
关键词：高中作文；教学计划；主体地位]
高中作文与初中作文相比，不仅字数上有了增加，更在文章的创新性、逻辑性上有了更高的要求。有的高中生虽然表达能力不错，但要其演绎成文字就感觉难了，这就使高中语文作文成为了学习中的一大障碍。在高中作文教学过程中，如何激发学生的发散性思维，建立合理的作文写作框架，是教师需要思考和探索的问题。
一、高中作文教学存在的主要问题
（一）缺乏完整详细的教学计划
经调查发现，有单独、完整、长期的作文教学计划的教师很少，大部分高中语文教师的作文教学都是无序化的，如在布置作文题目上，很多教师都是想到什么就写什么。每次的教研活动，很多语文组长也都是只重视本学期的阅读教学安排，而不曾涉及到本学期的作文教学如何安排。每个教师所教班级一学期写几篇作文，怎么写，写什么，很多都是自由安排，无人过问，这就会造成教师的作文教学缺乏系统性，使得作文训练随意化，从而影响学生写作能力的有效提高。
（二）为凑字数导致立意不清
在日常写作练习和考试中，一些学生经常无法独立完成作文，无法用800字左右写出自己的想法。一些老师也会发现很难教，他们不知道教学生如何正确、完整和广泛地表达自己的想法，只教学生如何使用好词语和好句子，凑满800字，这极大地抑制了学生写作和思维运用的积极性。并且使用大段华藻的生硬文字，会使整篇文章立意不清楚，使文章读起来是跳跃式的，没有分层渐进的感觉。
（三）审题不明就开始动笔
初中小學的作文，都会将写作要求和内容清楚地罗列在开头，材料论文也会给出一个明显的提示，只要根据给定的信息，仅仅通过整合和适当的发挥就可以成功地完成一篇文章。然而，高中作文在整体性、思维性和逻辑性方面有着更高的要求和标准。所提供的信息往往是隐性的，学生需要自己发掘探索更深层次的涵义。所以，许多学生独立完成作文都非常困难，更不用说让他们有一个深刻的理解和分析了。这个时候，一些老师会认为，有些作文材料很抽象，不能直观地感受和理解材料的真正意义，就直接让学生按材料表面的意思写，他们会提出自己的“常规分析”，教他们依据某些关键字，整个文章就套用一下。或者当他们看到半命题作文时，教学生用以前写过的整篇文章套用。许多学生还认为这种方法非常有效，因为他们可以很快完成整个文章，而不必费时审题。这是在审题不明，肤浅理解的情况下完成的，使整个作文的写作显得非常机械。
二、改进高中作文教学的建议与措施
（一）确立主体地位，激发高中学生的写作兴趣
命题、指导、批改、讲评是目前作文教学过程的四个主要环节。其中每个环节基本上都是以教师为主体，由教师命题，教师自己批改，教师讲评，学生基本上就是写个文章。这样不仅加重了教师的负担，而且不利于学生的写作水平的提升，学生享受不到修改作文的过程，感受不到批阅作文的乐趣。因此，只有确立学生的主体地位，让学生参与到整个作文教学过程中来，尊重学生的个性、创意，把命题和批阅作文的主动权适当地还给学生，这样才能激发学生的作文欲望，才能富有激情地去创作。
（二）设计好题目，让学生有素材可收集可描述
经调查发现，大部分的教师在布置作文题目的时候比较随意，随便找个题目就让学生写，根本不去考虑学生的兴趣和想法。因此，教师在布置作文题目的时候，一定要精心挑选适合于高中学生写的，符合高中学生实际生活和知识储备的题目，不能任意找一段材料或一个题目就让学生去写，造成学生无所适从、无话可说。其实，教师可以把全班学生分成几个独立的命题小组，经过充分讨论后，在全班对各组的命题进行评价，然后选出适合的题目。
（三）在课堂上预设情境，使学生有情可抒发
很多学生写出来的文章内容乏味，缺乏情感，一个原因是学生缺少写作素材，另一个原因还与学生缺少情感体验有关。这就要求教师在教学中不但要教授写作技巧，更重要的是要会设置情境，激发学生创作的欲望，让学生从内心里想写，有情可抒。在作文教学中创设情境，就是教师要会通过绘声绘色地描述或通过某种现代教学手段展示某种场景或某种物体的形象，让学生有身临其境的感觉，激发出学生的想象力，让学生有触动，唤起学生内心的情感愿意去表达，去与人分享。现在学校的每个教室都安装了多媒体，但是调查发现，大部分教师都懒于使用于作文教学，这不得不说是一种遗憾，教师经常利用多媒体来创设情境，给学生以音像的直观刺激，让学生受到感染，产生写作的欲望，这样写出来的作文内容就不会再那么空洞，虚假了。
（四）写作教学要与阅读教学结合起来
写作与阅读既是对立统一的关系，更是“心心相印”的关系。经调查发现，来自农村的高中生在语文成绩不如城市里的学生，作文方面更是如此，这跟视野、社会接触面有关系，但最主要还是因为他们的阅读量少，而且阅读面窄，短时间内教师很难改变这一现状。但如果语文教师可以自觉地将阅读教学与写作教学结合起来，定会取得事半功倍的效果，因为编入语文课本中的都是优秀作品。叶圣陶先生说过学习知识最好的凭借就是国文课本，教师一定要充分重视手中的教材，挖掘教材的魅力，使其发挥应有的作用。在阅读教学中，教师不能只注重教授基础的知识，而要将阅读教学和写作教学有机联系起来，使两者相互服务，相互保驾护航。
参考文献
[1]马春凤.浅谈高中语文写作教学方式的创新研究[J].新课程（中学），2018（01）.
[2]马秀芹.浅谈中学语文写作教学堪忧现状及其解决方法[J].文化创新比较研究，2017（17）.
[3]薛群.新课程背景下的高中作文教学策略[J].学周刊，2016（03）.
关键词：高中作文；教学计划；主体地位]
高中作文与初中作文相比，不仅字数上有了增加，更在文章的创新性、逻辑性上有了更高的要求。有的高中生虽然表达能力不错，但要其演绎成文字就感觉难了，这就使高中语文作文成为了学习中的一大障碍。在高中作文教学过程中，如何激发学生的发散性思维，建立合理的作文写作框架，是教师需要思考和探索的问题。
一、高中作文教学存在的主要问题
（一）缺乏完整详细的教学计划
经调查发现，有单独、完整、长期的作文教学计划的教师很少，大部分高中语文教师的作文教学都是无序化的，如在布置作文题目上，很多教师都是想到什么就写什么。每次的教研活动，很多语文组长也都是只重视本学期的阅读教学安排，而不曾涉及到本学期的作文教学如何安排。每个教师所教班级一学期写几篇作文，怎么写，写什么，很多都是自由安排，无人过问，这就会造成教师的作文教学缺乏系统性，使得作文训练随意化，从而影响学生写作能力的有效提高。
（二）为凑字数导致立意不清
在日常写作练习和考试中，一些学生经常无法独立完成作文，无法用800字左右写出自己的想法。一些老师也会发现很难教，他们不知道教学生如何正确、完整和广泛地表达自己的想法，只教学生如何使用好词语和好句子，凑满800字，这极大地抑制了学生写作和思维运用的积极性。并且使用大段华藻的生硬文字，会使整篇文章立意不清楚，使文章读起来是跳跃式的，没有分层渐进的感觉。
（三）审题不明就开始动笔
初中小學的作文，都会将写作要求和内容清楚地罗列在开头，材料论文也会给出一个明显的提示，只要根据给定的信息，仅仅通过整合和适当的发挥就可以成功地完成一篇文章。然而，高中作文在整体性、思维性和逻辑性方面有着更高的要求和标准。所提供的信息往往是隐性的，学生需要自己发掘探索更深层次的涵义。所以，许多学生独立完成作文都非常困难，更不用说让他们有一个深刻的理解和分析了。这个时候，一些老师会认为，有些作文材料很抽象，不能直观地感受和理解材料的真正意义，就直接让学生按材料表面的意思写，他们会提出自己的“常规分析”，教他们依据某些关键字，整个文章就套用一下。或者当他们看到半命题作文时，教学生用以前写过的整篇文章套用。许多学生还认为这种方法非常有效，因为他们可以很快完成整个文章，而不必费时审题。这是在审题不明，肤浅理解的情况下完成的，使整个作文的写作显得非常机械。
二、改进高中作文教学的建议与措施
（一）确立主体地位，激发高中学生的写作兴趣
命题、指导、批改、讲评是目前作文教学过程的四个主要环节。其中每个环节基本上都是以教师为主体，由教师命题，教师自己批改，教师讲评，学生基本上就是写个文章。这样不仅加重了教师的负担，而且不利于学生的写作水平的提升，学生享受不到修改作文的过程，感受不到批阅作文的乐趣。因此，只有确立学生的主体地位，让学生参与到整个作文教学过程中来，尊重学生的个性、创意，把命题和批阅作文的主动权适当地还给学生，这样才能激发学生的作文欲望，才能富有激情地去创作。
（二）设计好题目，让学生有素材可收集可描述
经调查发现，大部分的教师在布置作文题目的时候比较随意，随便找个题目就让学生写，根本不去考虑学生的兴趣和想法。因此，教师在布置作文题目的时候，一定要精心挑选适合于高中学生写的，符合高中学生实际生活和知识储备的题目，不能任意找一段材料或一个题目就让学生去写，造成学生无所适从、无话可说。其实，教师可以把全班学生分成几个独立的命题小组，经过充分讨论后，在全班对各组的命题进行评价，然后选出适合的题目。
（三）在课堂上预设情境，使学生有情可抒发
很多学生写出来的文章内容乏味，缺乏情感，一个原因是学生缺少写作素材，另一个原因还与学生缺少情感体验有关。这就要求教师在教学中不但要教授写作技巧，更重要的是要会设置情境，激发学生创作的欲望，让学生从内心里想写，有情可抒。在作文教学中创设情境，就是教师要会通过绘声绘色地描述或通过某种现代教学手段展示某种场景或某种物体的形象，让学生有身临其境的感觉，激发出学生的想象力，让学生有触动，唤起学生内心的情感愿意去表达，去与人分享。现在学校的每个教室都安装了多媒体，但是调查发现，大部分教师都懒于使用于作文教学，这不得不说是一种遗憾，教师经常利用多媒体来创设情境，给学生以音像的直观刺激，让学生受到感染，产生写作的欲望，这样写出来的作文内容就不会再那么空洞，虚假了。
（四）写作教学要与阅读教学结合起来
写作与阅读既是对立统一的关系，更是“心心相印”的关系。经调查发现，来自农村的高中生在语文成绩不如城市里的学生，作文方面更是如此，这跟视野、社会接触面有关系，但最主要还是因为他们的阅读量少，而且阅读面窄，短时间内教师很难改变这一现状。但如果语文教师可以自觉地将阅读教学与写作教学结合起来，定会取得事半功倍的效果，因为编入语文课本中的都是优秀作品。叶圣陶先生说过学习知识最好的凭借就是国文课本，教师一定要充分重视手中的教材，挖掘教材的魅力，使其发挥应有的作用。在阅读教学中，教师不能只注重教授基础的知识，而要将阅读教学和写作教学有机联系起来，使两者相互服务，相互保驾护航。
参考文献
[1]马春凤.浅谈高中语文写作教学方式的创新研究[J].新课程（中学），2018（01）.
[2]马秀芹.浅谈中学语文写作教学堪忧现状及其解决方法[J].文化创新比较研究，2017（17）.
[3]薛群.新课程背景下的高中作文教学策略[J].学周刊，2016（03）.