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摘要：CBI教学理念在语言教学中已经成为一种新的教学模式，突出强调在培养学生的外语能力的同时，增长学生的学科知识，将语言和内容的教学统一起来。商务英语教学可以作为一种较为典型的语言和内容教学统一的教学模式。本文以CBI教学理念相关知识为背景，以对外经贸大学的商务英语课程设置和教学为例，进行分析和研究，以期得到教学启示和想法。
关键词：CBI；商务英语教学；对外经贸大学
商务英语并非是一种包含特殊语法结构的语言，而仅仅是将英语应用在商务交往环境中。从字面上理解，商务英语可以理解为商务人士在商务活动中所使用的语言。实际上，商务英语词汇包括贸易词汇、金融词汇、财会词汇、市场词汇、谈判词汇等。“商务英语”，是一门重要的学科课程，中国的大多数高校均有开设。然而，许多语言学者、相关教师和教育人士发现，许多学生在商务英语学习过程中表现得十分被动。
商务英语是一门以内容为依托的学科课程，与单纯的语言学习十分不同。商务英语学习的特点是学习语言的使用，而单纯的语言学习的特点是学习语言的用法。因此，这两个概念均包括“CBI教学模式”，即“以内容为依托的语言教学模式，将特定内容学习和语言教学目标结合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具体来说，CBI理念在于将语言教学基于某种主题或基于某个学科教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种教学途径。CBI教学理念侧重教学内容，而非教学形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教学理念之上的商务英语教学十分重要，且对提高商务英语学习者的语言能力有重要的意义。
1.CBI教学理念
CBI，即“以内容为依托”教学理念，是一种教学模式，包括以内容为中心的教学原则，强调学生的实际交往能力。CBI教学理念是近些年来很多国家外语节都十分推崇的概念教学理论。CBI教育理念，不同于传统的语言教学方法，侧重培养从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获取目标语的能力。传统教学法是将重点放在语法和语篇能力，即语言的用法上，CBI却将重点放在社会语言学和学习策略能力上，即语言的使用上。这种教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上，来促进语言的听说读写四项技能的发展。
2.CBI教学理念常见教学模式
CBI只是一种教学理念，而不是教学方法。常见的模式可分为四种：主题模式（theme-based approach）；课程模式(sheltered-content courses)；辅助模式(adjunct courses)；专题模式(language for special purposes)。笔者主要重点介绍三种模式，即主题模式、课程模式和专题模式。
2.1主题模式
主题模式的教学材料选自目标语原创的各种主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，应能引起学生的兴趣。主体模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提到语言水平围绕话题、主题，结合听、说、读、写等四个方面包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。主题模式多用于基础阶段或用于没有什么特殊需要，旨在提高外语水平的群体，主要由外语教师来承担授课任务，可以由一个或多个（负责不同话题或主题）语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价，如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2.2课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生，多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。
2.3专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学内容来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段，如scaffolding等，来提高学生专业和语言两方面能力。
3.CBI教学理念在商务英语教学中的个案分析
直到2011年，全国有15所高校有权开设本科商务英语专业、教授相关课程，其中，自2007年开始，北京经贸大学开始建立商务英语系，是我国最早开设商务英语专业的院系之一。然而，对外经贸大学在商务英语课程设置和教学中仍有缺陷。但是，近几年，对外经贸大学对其商务英语课程的设置有所改善和提高，并且，在商务英语专业课程安排上逐渐采用CBI的教学模式。笔者以对外经贸大学的商务英语专业的课程设置为例。通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置和教学方法的研究，笔者期待能得到一些对于教学法改革的启示。
通过研究对外经贸大学2007-2010年的商务英语教学计划，笔者发现，对外经贸大学的商务英语教学专业课程的设置，国际商贸实务、管理学、经济法，以及其他相关学科均为以内容为依托的教学模式，符合CBI教学理念的要求，具体表现如下。
首先，2007-2010年间，基础阶段的重要课程，如商务英语听力、商务英语口语，以及商务英语写作等，多以商务内容为依托教予学生。而自2010年后，与这些内容的课程教学非常不同。例如，商务英语写作的教授几乎与商务内容毫无关系，仅在于基础英语习作能力的培养。具体来说，2007年，对外经贸大学开设散文分析课程，安排144个课时，重在提高学生的语言能力，但是，对于学生商务知识的丰富和实际商务能力的提高帮助甚微。同样，2007-2009年，对外经贸大学开设的综合英语课程，共占有432个课时，教授内容大都围绕大众话题，旨在提高学生的基本语言能力，与丰富学生商务英语的相关知识毫无用处。然而，现在大学生大多已经接受近10年的英语训练，具备一定的英语能力和水平。因此，在实际的商务英语教学中，类似课程应做出调整，节省时间，使商务英语教学和学习更加有效。 其次，对外经贸大学在2007-2010年间对其商务英语课程设置确实做出一些调整。在2010年，听、说、读、写等四门基础课程，以相关商务知识为依托开设，收到好评。然而，其他辅助课程，如，英美文化概况和英语语言学等课程，仍为商务英语学习的基础课程，但其内容仍与商务知识相关不大。
4.对外经贸大学的商务英语课程个案分析的启示
通过对外经贸大学商务英语课程个案分析，笔者得出一些在商务英语教学中应用CBI教学理念的启示，具体内容如下。
一方面，商务英语教学应该以语言知识学习和实际应用能力的培养、商务知识和能力培养为目标，并且在教学过程中，注重培养学生在不同文化中的交往能力和对人文学科知识的掌握能力。因此，在课程设计上，结合CBI相关知识背景，在课程选择上，应符合CBI的基本概念，课本选材真实实用的商务教材。教学过程中，语法、句法等相关语言知识，不作为教学的重点内容，仅作为商务课的辅助模式参与教学。语言知识课程，即包含听、说、读、写、译等内容的基本语言训练课程，应占专业课内容的50%-60%。商务知识内容作为课程的主要内容，主要教授学生实际商务知识和技巧，包括经济学、管理学，以及其他相关内容，应占主要教学内容的20%-30%，而在商务活动中涉及的不同文化间的交际交往内容另设跨文化交际课程，占课程的5%-10%。这三类课程中，商务知识课程是学生提高自己的商务知识、培养商务能力的主要课程。
另一方面，在教学过程中，CBI三种模式的应用应值得注意。在基础阶段，主题模式应占主导地位，因为在这一阶段，与内容学习相比，语言作为学习的基础，地位更为重要；在语言学习的同时，教师也安排与语言学习相关的文化交往知识的学习，为下一阶段学生更好地掌握商务知识、培养商务能力打下基础。在第二阶段，运用课程模式，将内容学习，即商务知识的学习作为教学活动的主要内容，学习材料尽量采用真实有效的原著教材。这一模式，对教师的语言知识和商务知识，以及教学水平有较高的要求。教学在教授学生商务和语言知识和技巧的同时，也要注意在进行每个商务教学课程单元时，安排有效的教学任务，引导学生完成、学习。这些教学任务可随学生水平适当调整。
5.结语
总体来说，CBI教学理念越来越受到人们的广泛关注，尤其在商务英语教学环境中。正如Wesche等所述：“在学生明确表示急需提高自己的学术外语水平时，依托式外语教学是很有发展前景的。”同时，通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置分析，对CBI教学理念在商务英语教学中的实际运用提出的一些依据和想法，也将促进CBI教学理念的发展和我国商务英语教学的进步。
参考文献：
［1］Ausubel，D.P.Educational Psychology：A Cognitive View［M］.New York：Holt，Rinehart
关键词：CBI；商务英语教学；对外经贸大学
商务英语并非是一种包含特殊语法结构的语言，而仅仅是将英语应用在商务交往环境中。从字面上理解，商务英语可以理解为商务人士在商务活动中所使用的语言。实际上，商务英语词汇包括贸易词汇、金融词汇、财会词汇、市场词汇、谈判词汇等。“商务英语”，是一门重要的学科课程，中国的大多数高校均有开设。然而，许多语言学者、相关教师和教育人士发现，许多学生在商务英语学习过程中表现得十分被动。
商务英语是一门以内容为依托的学科课程，与单纯的语言学习十分不同。商务英语学习的特点是学习语言的使用，而单纯的语言学习的特点是学习语言的用法。因此，这两个概念均包括“CBI教学模式”，即“以内容为依托的语言教学模式，将特定内容学习和语言教学目标结合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具体来说，CBI理念在于将语言教学基于某种主题或基于某个学科教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种教学途径。CBI教学理念侧重教学内容，而非教学形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教学理念之上的商务英语教学十分重要，且对提高商务英语学习者的语言能力有重要的意义。
1.CBI教学理念
CBI，即“以内容为依托”教学理念，是一种教学模式，包括以内容为中心的教学原则，强调学生的实际交往能力。CBI教学理念是近些年来很多国家外语节都十分推崇的概念教学理论。CBI教育理念，不同于传统的语言教学方法，侧重培养从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获取目标语的能力。传统教学法是将重点放在语法和语篇能力，即语言的用法上，CBI却将重点放在社会语言学和学习策略能力上，即语言的使用上。这种教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上，来促进语言的听说读写四项技能的发展。
2.CBI教学理念常见教学模式
CBI只是一种教学理念，而不是教学方法。常见的模式可分为四种：主题模式（theme-based approach）；课程模式(sheltered-content courses)；辅助模式(adjunct courses)；专题模式(language for special purposes)。笔者主要重点介绍三种模式，即主题模式、课程模式和专题模式。
2.1主题模式
主题模式的教学材料选自目标语原创的各种主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，应能引起学生的兴趣。主体模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提到语言水平围绕话题、主题，结合听、说、读、写等四个方面包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。主题模式多用于基础阶段或用于没有什么特殊需要，旨在提高外语水平的群体，主要由外语教师来承担授课任务，可以由一个或多个（负责不同话题或主题）语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价，如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2.2课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生，多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。
2.3专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学内容来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段，如scaffolding等，来提高学生专业和语言两方面能力。
3.CBI教学理念在商务英语教学中的个案分析
直到2011年，全国有15所高校有权开设本科商务英语专业、教授相关课程，其中，自2007年开始，北京经贸大学开始建立商务英语系，是我国最早开设商务英语专业的院系之一。然而，对外经贸大学在商务英语课程设置和教学中仍有缺陷。但是，近几年，对外经贸大学对其商务英语课程的设置有所改善和提高，并且，在商务英语专业课程安排上逐渐采用CBI的教学模式。笔者以对外经贸大学的商务英语专业的课程设置为例。通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置和教学方法的研究，笔者期待能得到一些对于教学法改革的启示。
通过研究对外经贸大学2007-2010年的商务英语教学计划，笔者发现，对外经贸大学的商务英语教学专业课程的设置，国际商贸实务、管理学、经济法，以及其他相关学科均为以内容为依托的教学模式，符合CBI教学理念的要求，具体表现如下。
首先，2007-2010年间，基础阶段的重要课程，如商务英语听力、商务英语口语，以及商务英语写作等，多以商务内容为依托教予学生。而自2010年后，与这些内容的课程教学非常不同。例如，商务英语写作的教授几乎与商务内容毫无关系，仅在于基础英语习作能力的培养。具体来说，2007年，对外经贸大学开设散文分析课程，安排144个课时，重在提高学生的语言能力，但是，对于学生商务知识的丰富和实际商务能力的提高帮助甚微。同样，2007-2009年，对外经贸大学开设的综合英语课程，共占有432个课时，教授内容大都围绕大众话题，旨在提高学生的基本语言能力，与丰富学生商务英语的相关知识毫无用处。然而，现在大学生大多已经接受近10年的英语训练，具备一定的英语能力和水平。因此，在实际的商务英语教学中，类似课程应做出调整，节省时间，使商务英语教学和学习更加有效。 其次，对外经贸大学在2007-2010年间对其商务英语课程设置确实做出一些调整。在2010年，听、说、读、写等四门基础课程，以相关商务知识为依托开设，收到好评。然而，其他辅助课程，如，英美文化概况和英语语言学等课程，仍为商务英语学习的基础课程，但其内容仍与商务知识相关不大。
4.对外经贸大学的商务英语课程个案分析的启示
通过对外经贸大学商务英语课程个案分析，笔者得出一些在商务英语教学中应用CBI教学理念的启示，具体内容如下。
一方面，商务英语教学应该以语言知识学习和实际应用能力的培养、商务知识和能力培养为目标，并且在教学过程中，注重培养学生在不同文化中的交往能力和对人文学科知识的掌握能力。因此，在课程设计上，结合CBI相关知识背景，在课程选择上，应符合CBI的基本概念，课本选材真实实用的商务教材。教学过程中，语法、句法等相关语言知识，不作为教学的重点内容，仅作为商务课的辅助模式参与教学。语言知识课程，即包含听、说、读、写、译等内容的基本语言训练课程，应占专业课内容的50%-60%。商务知识内容作为课程的主要内容，主要教授学生实际商务知识和技巧，包括经济学、管理学，以及其他相关内容，应占主要教学内容的20%-30%，而在商务活动中涉及的不同文化间的交际交往内容另设跨文化交际课程，占课程的5%-10%。这三类课程中，商务知识课程是学生提高自己的商务知识、培养商务能力的主要课程。
另一方面，在教学过程中，CBI三种模式的应用应值得注意。在基础阶段，主题模式应占主导地位，因为在这一阶段，与内容学习相比，语言作为学习的基础，地位更为重要；在语言学习的同时，教师也安排与语言学习相关的文化交往知识的学习，为下一阶段学生更好地掌握商务知识、培养商务能力打下基础。在第二阶段，运用课程模式，将内容学习，即商务知识的学习作为教学活动的主要内容，学习材料尽量采用真实有效的原著教材。这一模式，对教师的语言知识和商务知识，以及教学水平有较高的要求。教学在教授学生商务和语言知识和技巧的同时，也要注意在进行每个商务教学课程单元时，安排有效的教学任务，引导学生完成、学习。这些教学任务可随学生水平适当调整。
5.结语
总体来说，CBI教学理念越来越受到人们的广泛关注，尤其在商务英语教学环境中。正如Wesche等所述：“在学生明确表示急需提高自己的学术外语水平时，依托式外语教学是很有发展前景的。”同时，通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置分析，对CBI教学理念在商务英语教学中的实际运用提出的一些依据和想法，也将促进CBI教学理念的发展和我国商务英语教学的进步。
参考文献：
［1］Ausubel，D.P.Educational Psychology：A Cognitive View［M］.New York：Holt，Rinehart