论文部分内容阅读
最近观看了管建刚老师近几年来的几段课堂教学实录，关注到他这几年一直大力倡導的“指向写作的阅读课”，在研读了管老师撰写的相关论文后，对于阅读与写作的关系特别是阅读如何去指向写作有了一些新的思考，现提出来与管老师讨论。
一、“指向写作的阅读课”的缺失
没有人会否认，阅读与写作之间存在着密切的关系，普遍的共识即是阅读对写作有着积极的影响，有效的阅读能够提高写作能力。阅读究竟是如何去影响写作的呢？管建刚老师认为，阅读有两种思维;一种是“写了什么的阅读思维”，一种是“怎么写的阅读思维”。他指出，长期以来，我们在阅读教学中总是不遗余力地训练学生“写了什么的阅读思维”，而忽视了“怎么写的阅读思维”，最终造成的后果就是，无论学生读了多少书，进行了多少次的阅读，最终他们的写作水平依然得不到明显提高。基于这一点，管建刚老师重新去挖掘出阅读课的“怎么写的阅读思维”，让阅读去有效地指导写作，于是就提出了“指向写作的阅读课”。
在观看几段管建刚老师所设计的“指向写作的阅读课”视频后，发现当在阅读课上突出“怎么写的阅读思维”后，学生的确能够从一篇阅读文章中集中学习到关于写作的知识，这无疑对于学生的写作能力的提高大有益处。但是在这种益处的背后也总令人有一种“欠”的感觉，总觉得这样的阅读课、这样培养出的写作能力还是缺少点什么。事后反思，这种“欠”可归纳为两个方面。
首先，阅读少了品味、鉴赏，缺了一份“美”。比如，在执教《水》这一课时，管老师一共设计了三大教学环节，检查预习、课文理解与指向写作，前两大环节都是为最后一项环节服务做铺垫，在最具阅读课特点的课文理解环节中，管老师也只是重点训练了学生抓住关键词句进行概括的能力。而作为一篇散文，《水》这篇课文的语言运用和情感表达都非常有特色，作者善于使用一些有画面感的词语，读完后你不仅能感受到水的珍贵，还能在一幅幅童年戏水的画面中感受到一份快乐和天真。品味这些有画面感的语言，体会文章所营造出的情感世界，这样才能让学生真正进入到文章，获得一种“美”的体验。在这之后再引导学生去挖掘这种“美”背后的原因， 指向写作，这样可能更为顺理成章、更为合理。
其次，写作多为一种“术”的教学，缺少“道”的指导。从语文教学的角度来讲，写作教学无疑是一种“术”的教学，不管是我们常说的“总—分—总”结构、详略得当，又或是按照一定顺序写，这些都是在向学生传授一些写作的技巧与方法。管建刚老师的“指向阅读的写作课”也是如此，《水滴石穿的启示》主要讲授写议论文的基本框架结构，《月光启蒙》主要讲授的是如何详略得当，《水》主要讲授的是有关特写的基本方法。从作“文”的角度来说，写文章又绝不单单是一种“术”的运用，刘勰在《文心雕龙》里认为，一篇好的文章的产生应该是“心生而立言，言立而文明，自然之道也。”也就是说，写文章最初是源于一种心灵的感觉，是一种合乎自然规律、自然而然的事情。因此，写作教学不能只交给学生写作的技巧、一种“术”的东西，更多的应该是引导学生如何去激活自身的情感体验，丰富他们对世界的认知，即一种“道”的东西。用“道”去指导“术”的教学，这样的写作教学才更符合学生的长远发展，对学生写作能力的提高也更有裨益，正所谓：“以道驭术，术必成，离道之术，术必衰。”
二、阅读指向写作的关键：“写得怎么样的阅读思维”
管建刚老师的“指向写作的阅读课”，不管是阅读少了品味、鉴赏，缺了一份“美”，还是写作多为一种“术”的教学，缺少“道”的指导，出现这些问题的原因从根本上讲还是没有厘清阅读与写作的关系。阅读与写作，绝非单靠一种所谓的“怎么写的阅读思维”就能勾连起来，那么阅读转化为写作的路径究竟是怎样的呢？
首先要指出的是，管建刚老师所提出的阅读的两种思维，是不全面的，除了“写了什么的阅读思维”和“怎么写的阅读思维”，管老师还忽略了非常重要的“写得怎么样的阅读思维”。从思维递进式训练的角度来说，拿到一篇文章，读了一遍，我们最容易获取的即是这篇文章写了什么内容，在教学上我们常常称之为“整体感知内容”，这训练的就是学生“写了什么的阅读思维”。诚然如管建刚老师所认为的那样，“写了什么的阅读思维”是一种通用性阅读思维，任何学科都需要，也都会有所训练，体现不出语文学科的专业性，学生读根据自身年龄特点编写的阅读教材不会存在什么阅读障碍，读了一遍就能知道内容大意，所以在语文课堂上完全可以淡化“写了什么的阅读思维”的训练。这一点没有任何问题，但接着就直接跳入“怎么写的阅读思维”是不符合思维训练的逻辑的，一套完整的思维训练应该经历“是什么（What） —怎么样（How）—为什么（Why）”这样的过程。在读了一遍文章，知道了文章的基本内容后，接下来应该做的就是再次进入文本，去探讨文章写得怎么样，在阅读教学中，我们称作“赏析”或者“欣赏”，这训练的即是学生“写得怎么样的阅读思维”，这一环节看似普通，但却至关重要，因为学生只有在品味语言之美、句段之美之后，才能获得一种与文本、与作者相贴近的情感体验，而这种情感会激发学生去进一步思考究竟是什么原因使得文章写成了这样，顺利过渡到了之后“怎么写的阅读思维”的训练，去发现作“文”的奥秘。这其实也解决了管建刚老师所指出的“指向写作的阅读课”无法提供学生写作动力的问题。
不难发现，引入“写得怎么样的阅读思维”不仅突出了品味、赏析在阅读教学中的关键性地位，还让从阅读生发开去的写作教学有了一种情感的指引与提升，让写作的根深深扎在了阅读的土壤之中，使其更具有人文性。
作者单位：重庆市人和街小学（400010）
一、“指向写作的阅读课”的缺失
没有人会否认，阅读与写作之间存在着密切的关系，普遍的共识即是阅读对写作有着积极的影响，有效的阅读能够提高写作能力。阅读究竟是如何去影响写作的呢？管建刚老师认为，阅读有两种思维;一种是“写了什么的阅读思维”，一种是“怎么写的阅读思维”。他指出，长期以来，我们在阅读教学中总是不遗余力地训练学生“写了什么的阅读思维”，而忽视了“怎么写的阅读思维”，最终造成的后果就是，无论学生读了多少书，进行了多少次的阅读，最终他们的写作水平依然得不到明显提高。基于这一点，管建刚老师重新去挖掘出阅读课的“怎么写的阅读思维”，让阅读去有效地指导写作，于是就提出了“指向写作的阅读课”。
在观看几段管建刚老师所设计的“指向写作的阅读课”视频后，发现当在阅读课上突出“怎么写的阅读思维”后，学生的确能够从一篇阅读文章中集中学习到关于写作的知识，这无疑对于学生的写作能力的提高大有益处。但是在这种益处的背后也总令人有一种“欠”的感觉，总觉得这样的阅读课、这样培养出的写作能力还是缺少点什么。事后反思，这种“欠”可归纳为两个方面。
首先，阅读少了品味、鉴赏，缺了一份“美”。比如，在执教《水》这一课时，管老师一共设计了三大教学环节，检查预习、课文理解与指向写作，前两大环节都是为最后一项环节服务做铺垫，在最具阅读课特点的课文理解环节中，管老师也只是重点训练了学生抓住关键词句进行概括的能力。而作为一篇散文，《水》这篇课文的语言运用和情感表达都非常有特色，作者善于使用一些有画面感的词语，读完后你不仅能感受到水的珍贵，还能在一幅幅童年戏水的画面中感受到一份快乐和天真。品味这些有画面感的语言，体会文章所营造出的情感世界，这样才能让学生真正进入到文章，获得一种“美”的体验。在这之后再引导学生去挖掘这种“美”背后的原因， 指向写作，这样可能更为顺理成章、更为合理。
其次，写作多为一种“术”的教学，缺少“道”的指导。从语文教学的角度来讲，写作教学无疑是一种“术”的教学，不管是我们常说的“总—分—总”结构、详略得当，又或是按照一定顺序写，这些都是在向学生传授一些写作的技巧与方法。管建刚老师的“指向阅读的写作课”也是如此，《水滴石穿的启示》主要讲授写议论文的基本框架结构，《月光启蒙》主要讲授的是如何详略得当，《水》主要讲授的是有关特写的基本方法。从作“文”的角度来说，写文章又绝不单单是一种“术”的运用，刘勰在《文心雕龙》里认为，一篇好的文章的产生应该是“心生而立言，言立而文明，自然之道也。”也就是说，写文章最初是源于一种心灵的感觉，是一种合乎自然规律、自然而然的事情。因此，写作教学不能只交给学生写作的技巧、一种“术”的东西，更多的应该是引导学生如何去激活自身的情感体验，丰富他们对世界的认知，即一种“道”的东西。用“道”去指导“术”的教学，这样的写作教学才更符合学生的长远发展，对学生写作能力的提高也更有裨益，正所谓：“以道驭术，术必成，离道之术，术必衰。”
二、阅读指向写作的关键：“写得怎么样的阅读思维”
管建刚老师的“指向写作的阅读课”，不管是阅读少了品味、鉴赏，缺了一份“美”，还是写作多为一种“术”的教学，缺少“道”的指导，出现这些问题的原因从根本上讲还是没有厘清阅读与写作的关系。阅读与写作，绝非单靠一种所谓的“怎么写的阅读思维”就能勾连起来，那么阅读转化为写作的路径究竟是怎样的呢？
首先要指出的是，管建刚老师所提出的阅读的两种思维，是不全面的，除了“写了什么的阅读思维”和“怎么写的阅读思维”，管老师还忽略了非常重要的“写得怎么样的阅读思维”。从思维递进式训练的角度来说，拿到一篇文章，读了一遍，我们最容易获取的即是这篇文章写了什么内容，在教学上我们常常称之为“整体感知内容”，这训练的就是学生“写了什么的阅读思维”。诚然如管建刚老师所认为的那样，“写了什么的阅读思维”是一种通用性阅读思维，任何学科都需要，也都会有所训练，体现不出语文学科的专业性，学生读根据自身年龄特点编写的阅读教材不会存在什么阅读障碍，读了一遍就能知道内容大意，所以在语文课堂上完全可以淡化“写了什么的阅读思维”的训练。这一点没有任何问题，但接着就直接跳入“怎么写的阅读思维”是不符合思维训练的逻辑的，一套完整的思维训练应该经历“是什么（What） —怎么样（How）—为什么（Why）”这样的过程。在读了一遍文章，知道了文章的基本内容后，接下来应该做的就是再次进入文本，去探讨文章写得怎么样，在阅读教学中，我们称作“赏析”或者“欣赏”，这训练的即是学生“写得怎么样的阅读思维”，这一环节看似普通，但却至关重要，因为学生只有在品味语言之美、句段之美之后，才能获得一种与文本、与作者相贴近的情感体验，而这种情感会激发学生去进一步思考究竟是什么原因使得文章写成了这样，顺利过渡到了之后“怎么写的阅读思维”的训练，去发现作“文”的奥秘。这其实也解决了管建刚老师所指出的“指向写作的阅读课”无法提供学生写作动力的问题。
不难发现，引入“写得怎么样的阅读思维”不仅突出了品味、赏析在阅读教学中的关键性地位，还让从阅读生发开去的写作教学有了一种情感的指引与提升，让写作的根深深扎在了阅读的土壤之中，使其更具有人文性。
作者单位：重庆市人和街小学（400010）