素质教育的教学观认为，课堂教学应以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心。教师的教学应立足于学生的发展，在教学中尽量唤起学生的主体意识，让他们积极主动地参与到知识的探究过程中去，充分感受、理解知识的产生和发展过程，从而培养他们的创新意识、创新精神和创造能力。在教学方面，要求教师善于激发学生好奇与探究的天性，让他们自由和自主地讨论。要注重倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
　　《富饶的西沙群岛》这篇课文，首尾呼应，层次清晰，用词华丽，生动准确地勾勒出了西沙群岛风光的美丽。但对于我们这些地处北方、远离海域的学生来说，理解海水色彩和海域物产的段落则成为本课的重点，同时也是教学的难点。
　　教学中，同学们在初读课文时就理清了文章的写作顺序，从而一下就抓住了课文的重点部分，也被文章的优美的描写而深深吸引住了。我意识到这是一个非常好的学习契机，便及时地进行了情境创设：“这么美的景色，与大家一起分享好吗？”“好！”“如果你是一名小导游，你会怎样向大家介绍？如果你是从西沙群岛旅游回来的游客，怎样为你的亲朋好友介绍那里的风光？”“我要把课文中介绍的内容都记下来，再介绍给别人。”机灵的安××马上回答道。“你真聪明！就请大家用自己喜欢的方式读课文，找出自己最喜欢的部分，并思考喜欢的原因。”孩子们明确了学习要求，都非常认真地读课文，并不时地在文中勾勾画画，看来他们都想做个合格的小导游。在质疑环节中，同学们提出了不理解的问题，其中的“为什么说海里一半是水，一半是鱼？”这一问题与我预设的难点不谋而合。我就势引导学生展开合作学习，从这一段中去品词析句，找出充分的理由来加深对这句话的理解。孩子们在学习中思维碰撞，采用了不同的学习方式：有合作填表格的，有列提纲的，有画图的，有抓重点词语理解的……在全班汇报时，每个小组都拿出了自己的学习成果：色彩鲜艳、形态各异的鱼的图片；清晰的表格与提纲列举鱼的不同名称及样子，一目了然；“多得数不清”“有的……有的……有的……”句式、“各种各样”等词语。这些都充分地从数量和种类两方面写出了鱼多。看到大家的学习成果，我欣慰极了。但我又接着提出了疑问：“真的是一半是水，一半是鱼吗？”孩子们七嘴八舌地说：“海那么大，鱼怎么可能占一半呢。”“也许是画一个范围，发现一半是水，一半是鱼吧！”小家伙们还知道抽样调查呢！“也可能是故意这样写，让人们觉得鱼很多吧！”最善于思考的史××说道。“说的对极了，这种写作手法叫做夸张，可以突出想要表达的意思。”我适时予以点拨。“啊！”同学们恍然大悟，连连点头。
　　可见，我们在新课程改革中必须关注学生的发展，积极为学生主动发展创造条件，并注意创设民主、和谐、平等、愉悦的教学情境，让学生在自主的学习、探索活动中积极健康地发展。
　　（齐齐哈尔市建华区东路小学）