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【摘 要】当前及未来高职英语教学的主要任务是要转变高职英语教学理念，培养国际化新型技术人才。教学方法是影响高职英语教学质量的主要因素，本文以任务式教学理论为基础，将几种教学方法有机的结合起来，实施任务型教学模式是高职英语教学改革的一个方向。
【关键词】外语教学；模式；任务
英语作为一门基础课，在高职教育中起着重要的作用。面对经济的全球化，中国已经与世界接轨，市场对于高职学生的要求已经发生了很大的变化，未来的高职毕业生不仅要懂得技术，还要了解国际惯例、具有国际交往能力和良好适应性。复合型技术人才是当今社会需求人才的新导向，也是我国高职教育的培养目标。
但是我們的高职学生英语基础普遍较差，对于英语的应用能力不强。我认为，教学方法是影响高职英语教学质量的重要因素。我们的英语教学不能仅限于教师单方面的灌输，我们希望教师能在教学过程中与学生进行探讨、互动、沟通和交流，通过这些灵活多样的教学活动满足学生对于英语的学习。因此，深化外语教学改革，转变高职英语教学理念，培养国际化创新人才，以任务型教学理论为指导，探索出一套适合高职英语的教学方法成为当务之急。
一、任务型教学模式的起源及研究现状
任务型教学模式（Task-basedApproach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位计划、组织语言教学，它既注重语言的显性或陈述性知识的输入，又注重语言的隐性或程序性知识的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动，它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程，在我国外语教学界也备受关注。我国教育部颁布的《英语课程标准》明确要求“教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学是从关注“教”转变为关注“学”，从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，从注重“语言本身”转变为注重“语言习得”，它已经被看成是“改革我国传统外语教学的一剂良方”。
二、任务型教学模式教改实践
以“任务型、互动式”教学模式为主的课堂教改试验，以11级材工班作为实验班，全班为70人，将学生分成10个小组，每个小组7人；教室为多媒体实验室。教材：《新希望英语综合教程》，教学内容：DealingwithAdversity.
1.教学过程的第一阶段——观察阶段
“突出任务，形成互动”是这一阶段的主要特征。教师帮助学生呈现任务。通过对课文题目及课文内容的充分观察和理解，学生很快确定了课本中的1个核心词：Adversity。教师首先要求学生就以上1个核心词及短语产生联想，确定本课的主题为：如何应对逆境（Howtodealwithadversity）。主题确定后，教师要求学生分小组围绕主题与核心词产生出不少于10个的具体任务，最后和学生一起从多达十几个题目中经筛选确定几个题目分别为10个小组的任务。在引入任务的过程中，学生进行了思考，讨论，争辩，学生之间首先产生了互动；学生和教师一起确定了任务（而非教师主观地分派给学生任务），师生之间也产生了互动。
2.教学过程的第二阶段——联想阶段
“以学生为本的自主学习”是这一阶段的主要特征。作为课堂的主体，结合课文内容，学生使用多媒体及互联网技术，尽可能多地寻找信息和事实依据，然后经过分类、比较、概括及协商讨论，总结出自己的观点和小组结论。在这一过程中，每个同学都积极地投入到各自的“任务”中去。小组7个成员这样分工：由三名学生借助多媒体技术向全班汇报任务，两个同学做补充汇报，另外两个同学以书面材料整理为主。
3.教学过程的第三阶段——表达阶段
这一阶段课堂教学以“活动为中心”，由各小组向全班作“Presentation”，使学生在一种愉悦、民主、和谐的氛围中完成了对新知识的探讨、深化和建构。“Presentation”结束后，由学生自评、小组互评，教师进行总评。
在实施了新的教学模式后，我们对全体参与的学生进行了问卷调查，收集信息，有效地进行“任务型”教学模式的意见反馈工作。问卷调查前，明确的告知学生调查目的是协助教师了解情况，以有效地指导今后的英语教学工作。这样可以尽量消除学生在答题时的心理障碍，比较客观的进行选择。根据收集到的问卷调查，学生普遍反映这种教学方法的可以提高他们学习英语的兴趣，使他们的学习过程变“被动”为“主动”。
三、结语
在任务型教学模式教改实践中，全班70名学生都参与其中。在教学资源的使用方面，学生充分利用了互联网对于学习语言的帮助，充分使用了教材；在书面材料整理和口语汇报任务的过程中，学生真正体会到自己成为课堂的中心和主体；任务汇报过程中的内容远远超出了教材内容所涉及的范围，知识得到了深化，内容生动且具有时效性；学生在快乐轻松的的氛围中完成了对新知识的学习和探讨。通过这次教改我们深刻的体会到任务型教学模式应该作为我们当今英语教育发展的趋势。
参考文献：
[1]李朝辉等.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]杨卫东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究[J].外语教学，2011（9）.
【关键词】外语教学；模式；任务
英语作为一门基础课，在高职教育中起着重要的作用。面对经济的全球化，中国已经与世界接轨，市场对于高职学生的要求已经发生了很大的变化，未来的高职毕业生不仅要懂得技术，还要了解国际惯例、具有国际交往能力和良好适应性。复合型技术人才是当今社会需求人才的新导向，也是我国高职教育的培养目标。
但是我們的高职学生英语基础普遍较差，对于英语的应用能力不强。我认为，教学方法是影响高职英语教学质量的重要因素。我们的英语教学不能仅限于教师单方面的灌输，我们希望教师能在教学过程中与学生进行探讨、互动、沟通和交流，通过这些灵活多样的教学活动满足学生对于英语的学习。因此，深化外语教学改革，转变高职英语教学理念，培养国际化创新人才，以任务型教学理论为指导，探索出一套适合高职英语的教学方法成为当务之急。
一、任务型教学模式的起源及研究现状
任务型教学模式（Task-basedApproach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位计划、组织语言教学，它既注重语言的显性或陈述性知识的输入，又注重语言的隐性或程序性知识的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动，它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程，在我国外语教学界也备受关注。我国教育部颁布的《英语课程标准》明确要求“教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学是从关注“教”转变为关注“学”，从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，从注重“语言本身”转变为注重“语言习得”，它已经被看成是“改革我国传统外语教学的一剂良方”。
二、任务型教学模式教改实践
以“任务型、互动式”教学模式为主的课堂教改试验，以11级材工班作为实验班，全班为70人，将学生分成10个小组，每个小组7人；教室为多媒体实验室。教材：《新希望英语综合教程》，教学内容：DealingwithAdversity.
1.教学过程的第一阶段——观察阶段
“突出任务，形成互动”是这一阶段的主要特征。教师帮助学生呈现任务。通过对课文题目及课文内容的充分观察和理解，学生很快确定了课本中的1个核心词：Adversity。教师首先要求学生就以上1个核心词及短语产生联想，确定本课的主题为：如何应对逆境（Howtodealwithadversity）。主题确定后，教师要求学生分小组围绕主题与核心词产生出不少于10个的具体任务，最后和学生一起从多达十几个题目中经筛选确定几个题目分别为10个小组的任务。在引入任务的过程中，学生进行了思考，讨论，争辩，学生之间首先产生了互动；学生和教师一起确定了任务（而非教师主观地分派给学生任务），师生之间也产生了互动。
2.教学过程的第二阶段——联想阶段
“以学生为本的自主学习”是这一阶段的主要特征。作为课堂的主体，结合课文内容，学生使用多媒体及互联网技术，尽可能多地寻找信息和事实依据，然后经过分类、比较、概括及协商讨论，总结出自己的观点和小组结论。在这一过程中，每个同学都积极地投入到各自的“任务”中去。小组7个成员这样分工：由三名学生借助多媒体技术向全班汇报任务，两个同学做补充汇报，另外两个同学以书面材料整理为主。
3.教学过程的第三阶段——表达阶段
这一阶段课堂教学以“活动为中心”，由各小组向全班作“Presentation”，使学生在一种愉悦、民主、和谐的氛围中完成了对新知识的探讨、深化和建构。“Presentation”结束后，由学生自评、小组互评，教师进行总评。
在实施了新的教学模式后，我们对全体参与的学生进行了问卷调查，收集信息，有效地进行“任务型”教学模式的意见反馈工作。问卷调查前，明确的告知学生调查目的是协助教师了解情况，以有效地指导今后的英语教学工作。这样可以尽量消除学生在答题时的心理障碍，比较客观的进行选择。根据收集到的问卷调查，学生普遍反映这种教学方法的可以提高他们学习英语的兴趣，使他们的学习过程变“被动”为“主动”。
三、结语
在任务型教学模式教改实践中，全班70名学生都参与其中。在教学资源的使用方面，学生充分利用了互联网对于学习语言的帮助，充分使用了教材；在书面材料整理和口语汇报任务的过程中，学生真正体会到自己成为课堂的中心和主体；任务汇报过程中的内容远远超出了教材内容所涉及的范围，知识得到了深化，内容生动且具有时效性；学生在快乐轻松的的氛围中完成了对新知识的学习和探讨。通过这次教改我们深刻的体会到任务型教学模式应该作为我们当今英语教育发展的趋势。
参考文献：
[1]李朝辉等.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]杨卫东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究[J].外语教学，2011（9）.