叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生学习需要，随时做出富有创意的教学调整。教师如何在教学中把握预设与生成的关系呢？
　　
　　一、精心预设，促进生成
　　1.准确解读教材，预设多种可能
　　教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划，其中之一便是要准确把握教材，全面了解学生。如果老师能准确把握教材，对教材进行二次加工，明了这一课的主要内容，那他在上课时便会很好地抓住生成资源，不仅能拓展本课教学内容，使英语教学生活化，同时还能激发学生学习英语的兴趣和热情。这样的课堂便会不同于一般的课堂，教学效果、学生积极性将会大大提升。
　　2.有效开发资源，优化教学手段
　　动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程，所以，教师在预设时一方面要开发并筛选教学资源，另一方面要通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，促进生成。
　　我教授的牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop，这一课主要是“talk about toy animals”，目标是能用C部分句型（What’s this? What’s that?）来说B部分8个动物单词，学会用英语来询问并介绍动物名称。我在课前安排学生先自学B、C部分，自己再准备实物或是自画动物来向大家介绍，可以是学过的。上课时请学生根据自己课前的准备，由其他人问，他向同学介绍自带或是自制的动物。教师在此过程中只需适时引导学生的错误以及单词的正确的发音与拼写，并补充学生未提及的，这些资源让整个教学“活”了起来。
　　在学习英语这门语言时，需开发更多相关的资源，丰富预设，使课堂更加精彩。在这一课的教授中我紧紧抓住这一点，不仅自己开发资源，更让学生自己去扩展资源，利用学生喜爱动物和希望更好地表现自己的心理特点，让他们自己来拓展本课涉及的动物玩具，给生成提供了充足的机会。
　　3.预留弹性空间，发掘精彩瞬间
　　在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设应是有弹性的、有留白的预设。在英语教学中，如果教师在课前预设没有一定的弹性空间，那么，上课时不仅会面临“尴尬”处境，而且无法发掘出精彩的生成，所以，教师在备课过程中要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的自由度，给生成留足空间。
　　
　　二、尊重学生，促进生成
　　课堂教学中要发挥学生的主体性和教师的主导作用，新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，其本质在于“引导”，没有否定“教”，而是对“教”提出更高的要求。教师在课堂教学中要尊重学生，即要尊重他们对不同问题的不同看法，尊重他们的认知特征、心理特征等。
　　看到一位老师在教牛津教材4B Let’s go by taxi 一课时，为了能使新授单词airport更加直观、形象，教师将课前扫描的飞机场图片呈现在屏幕上。正当教师让学生操练时，却听到一个学生说：“这个飞机场一点也不像，真难看。”当时这位老师一阵尴尬，之后面带笑容地问了那个学生：What do you think of this airport?学生如实回答了问题，接着教师又向全体学生询问了他们心目中的飞机场应该是怎样的。在教师引导下，有的学生说：“I think that the airport should be very large.” 有的说：“It should be very clean.”…
　　其实孩子是鲜活的生命体，他们想说、好动，要多给他们一些时间、空间，尊重他们的感知、想象，让他们畅所欲言，再加上教师睿智的“引领”，就会生成精彩的一刻。
　　
　　三、课堂互动，促进生成
　　叶澜教授说过，一堂好课的标准之一是有生成的课即丰实的课，这样的课不会完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。这样的课堂，师生对话沟通和合作探究中产生交互影响，共同推进教学就显得非常重要。
　　预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。预设是根据课本对教学过程进行事先的设计与安排，生成则体现教学的动态性和开放性，两者缺一不可。预设和生成是对立统一体，而现在许多教师有时无法很好把握好预设与生成的关系，出现了两者的冲突现象：一是预设过多，缺乏必要的生成，课堂教学变得机械沉闷，甚至产生教师厌教、学生厌学的情况；二是生成过多，课堂教学缺乏目标和计划，教师不能完成教学目标，学生也学不到有效的知识。因此，教师必须处理好预设与生成的关系，从根本上提高教学效益，提升教学质量。
　　
　　（作者单位：江苏省常州市新北区圩塘中心小学）