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摘 要:近几年来,信息技术教育在国家政策的引导下,如雨后春笋般迅速在中小学中普及开来,随着国家经济不断的发展,信息技术教育已是我国教育中不可或缺的一部分。大量的设备和资金的投入,给信息技术教育的发展带来新的活力,为我国信息技术的发展做出了重要贡献。但国家的人力、物力、财力的投入,却没有达到我们预想的结果,信息技术教育仍面临的一些问题:虽然开了这门课,但质量不高,教学只是为了应付会考。我们不禁要问:我们信息技术教育的目标是什么?
关键词:信息技术教育 教学测量与评价 课程设置
中图分类号:G633.67 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-057-01
一、信息技术课程的设置不科学、不合理
就目前的现状来看,各校在信息技术课程的设置上,都是本着为高考科目让路这种思想,信息技术课能砍则砍,很多学校信息技术课都是一节课,信息技术是一门操作性很强的课,所有知识点的掌握、内化,都要靠不断的实践来完成,任何一个从事过信息技术相关工作的人都知道,要学好这门课,是离不开实际操作的,我们可以想象一下,一个课时就连基本的教学任务都完成不了,更谈不上创新和探究了。
二、教材设置没有给信息技术教师的教育指明方向
《新教学课程标准》指出:“要尊重学生在学习过程中的独特体验”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“要利用网络信息渠道尝试探究性阅读”,课程标准为教师进行教学改革指明了方向。普通高中信息技术是以计算机技术和计算机网络技术为主要技术基础的课程,在高中阶段信息技术课教学中应注重学生自主学习能力的培养,对于提高学生终身学习的能力和贯彻现代教育理念都具有很重要的意义。
我们的教材:要求学生按照标准指法练习键盘,学习用Word编排一篇漂亮的文档,学习用PowerPoint做几页幻灯片等等。所有的目标都是学习操作!满足于完成一个文档的编排!而我们教育的真正目的是要让学生能够独立自主地解决问题。在学生中普遍存在这样的思想:“我们喜欢这门课,但我们又怕上这门课”。这不得不让我们重新思考这样一个问题:我们教材的设置和我们的教育教学过程让学生体验到了“成功感”了吗?
我们教材应该深入地探讨信息技术课程的本质问题——为什么教。信息技术教师对信息技术课程的研究应当从“为什么教”到“教什么”,再从“教什么”向“怎么教”一步一步地深入下去,而不能反其道而行之。
三、信息技术教育的教学测量与评价又步应试教育的后尘
在我从事高中信息技术课程教育工作八年间,亲身经历了信息技术课程在高中的开设、快速普及、发展和教学模式变化等令人振奋的历程。我也曾因为该课程最终纳入会考科目而兴奋不已,然而经历了几次会考后,替代曾有的兴奋的却是一种冷静的思考:这样的评价有用吗?这样的评价符合新课程标准的评价原则吗?
我所在地区于2004年正式将信息技术纳入高中会考科目。四年来,考试采用同一系统,题库内容大同小异。第一次考试后,为了提高本校的通过率,有的信息技术教师就通过考试系统漏洞。把题库中全部题型拿出来,在后来两次的考试就出现了这样的现象:教师为了让学生考试通过率不低于其他学校,至少花费一个学期的时间让学生反复练习题库中的每一套操作题;而学生为了能及格,死记题库里理论题的答案;更有甚者连教材上最基本的内容都没讲,经过这样一番强化训练, 使学校通过率能在95%以上,有的高达100%。学生、家长和学校皆大欢喜,然而有些学生的真正水平远远没达到课程指定的目标。虽然是纳入统考了,但信息技术学科地位不但没提升,反而下降了许多,这样也违背了当时的初衷。另外,整个信息技术评价的过程监督不力,多数学校都自行组织,统一监管没有真正发挥作用。这样的评价能培养我们的学生用这门工具课程来解决现实中的一些问题吗?很多学生在高考网报时还需要在老师或其他同学帮忙下才能完成自己的高考报名。这种现象,并非是一种特有现象,根据论坛和各地同行反应的情况发现,目前全国中学信息技术评价的方式都大同小异。
信息技术教育教学测量与评价是学校信息技术教学的指挥捧,它直接影响着各学校对信息技术的重视程度,在我们信息技术教师中有这样一种观点:“要学校真正重视起信息技术教育,除非信息技术加到高考科目中”。
四、信息技术教师在学校中的主要功能和作用没有真正发挥出来
信息技术课是一门新兴的学科,作为走在教育改革最前列的教师,信息技术老师是无比光荣的;搞好信息技术教育教学研究、研究现代教育技术与其它课程的整合、新的教育教学手段的实施,培训教师应用现代教育教学手段的能力,才是我们的主要工作。但是,从现实的角度讲,我们信息技术教师真正在做些什么呢?
大多数学校,特别是农村学校,电脑老师充当着打字员的角色。好一些的学校,要维护校园网络的正常运转,学生机房的管理,同事家里的电脑运到学校来,要帮忙修理;学校里只要一有活动,就要帮其他老师制作课件,上课的时候也会有人来找你,哪里电脑坏了,很紧急要用。和其他教师相比,信息技术教师的工作更繁琐,这些细碎的事情是没有踪影的,当然也很少有报酬的。除了上信息技术课之外,还要投入很多的精力做其他琐碎的事情,这些事情占用了我们很多的时间,所以我们不能很好去投入到课堂的教学设计中,这也一定程度地影响着信息技术教师自身的成长。
总之,我们的信息技术教育的目的是培养一批具有自主创新、能独自解决问题的人,而不仅仅是一些只懂操作和考试,而不能解决任何问题的人。
参考文献:
[1]刘红芳.论自主学习模式中的教师自主[J].科技创新导报,2008,(18):183
[2]冯娟,姜龙滨.高中信息技术教育中信息素养的培养[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(05)
[3]周佳.高中信息技术课教学的探索[J].四川教育学院学报,2007,(10).
关键词:信息技术教育 教学测量与评价 课程设置
中图分类号:G633.67 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-057-01
一、信息技术课程的设置不科学、不合理
就目前的现状来看,各校在信息技术课程的设置上,都是本着为高考科目让路这种思想,信息技术课能砍则砍,很多学校信息技术课都是一节课,信息技术是一门操作性很强的课,所有知识点的掌握、内化,都要靠不断的实践来完成,任何一个从事过信息技术相关工作的人都知道,要学好这门课,是离不开实际操作的,我们可以想象一下,一个课时就连基本的教学任务都完成不了,更谈不上创新和探究了。
二、教材设置没有给信息技术教师的教育指明方向
《新教学课程标准》指出:“要尊重学生在学习过程中的独特体验”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“要利用网络信息渠道尝试探究性阅读”,课程标准为教师进行教学改革指明了方向。普通高中信息技术是以计算机技术和计算机网络技术为主要技术基础的课程,在高中阶段信息技术课教学中应注重学生自主学习能力的培养,对于提高学生终身学习的能力和贯彻现代教育理念都具有很重要的意义。
我们的教材:要求学生按照标准指法练习键盘,学习用Word编排一篇漂亮的文档,学习用PowerPoint做几页幻灯片等等。所有的目标都是学习操作!满足于完成一个文档的编排!而我们教育的真正目的是要让学生能够独立自主地解决问题。在学生中普遍存在这样的思想:“我们喜欢这门课,但我们又怕上这门课”。这不得不让我们重新思考这样一个问题:我们教材的设置和我们的教育教学过程让学生体验到了“成功感”了吗?
我们教材应该深入地探讨信息技术课程的本质问题——为什么教。信息技术教师对信息技术课程的研究应当从“为什么教”到“教什么”,再从“教什么”向“怎么教”一步一步地深入下去,而不能反其道而行之。
三、信息技术教育的教学测量与评价又步应试教育的后尘
在我从事高中信息技术课程教育工作八年间,亲身经历了信息技术课程在高中的开设、快速普及、发展和教学模式变化等令人振奋的历程。我也曾因为该课程最终纳入会考科目而兴奋不已,然而经历了几次会考后,替代曾有的兴奋的却是一种冷静的思考:这样的评价有用吗?这样的评价符合新课程标准的评价原则吗?
我所在地区于2004年正式将信息技术纳入高中会考科目。四年来,考试采用同一系统,题库内容大同小异。第一次考试后,为了提高本校的通过率,有的信息技术教师就通过考试系统漏洞。把题库中全部题型拿出来,在后来两次的考试就出现了这样的现象:教师为了让学生考试通过率不低于其他学校,至少花费一个学期的时间让学生反复练习题库中的每一套操作题;而学生为了能及格,死记题库里理论题的答案;更有甚者连教材上最基本的内容都没讲,经过这样一番强化训练, 使学校通过率能在95%以上,有的高达100%。学生、家长和学校皆大欢喜,然而有些学生的真正水平远远没达到课程指定的目标。虽然是纳入统考了,但信息技术学科地位不但没提升,反而下降了许多,这样也违背了当时的初衷。另外,整个信息技术评价的过程监督不力,多数学校都自行组织,统一监管没有真正发挥作用。这样的评价能培养我们的学生用这门工具课程来解决现实中的一些问题吗?很多学生在高考网报时还需要在老师或其他同学帮忙下才能完成自己的高考报名。这种现象,并非是一种特有现象,根据论坛和各地同行反应的情况发现,目前全国中学信息技术评价的方式都大同小异。
信息技术教育教学测量与评价是学校信息技术教学的指挥捧,它直接影响着各学校对信息技术的重视程度,在我们信息技术教师中有这样一种观点:“要学校真正重视起信息技术教育,除非信息技术加到高考科目中”。
四、信息技术教师在学校中的主要功能和作用没有真正发挥出来
信息技术课是一门新兴的学科,作为走在教育改革最前列的教师,信息技术老师是无比光荣的;搞好信息技术教育教学研究、研究现代教育技术与其它课程的整合、新的教育教学手段的实施,培训教师应用现代教育教学手段的能力,才是我们的主要工作。但是,从现实的角度讲,我们信息技术教师真正在做些什么呢?
大多数学校,特别是农村学校,电脑老师充当着打字员的角色。好一些的学校,要维护校园网络的正常运转,学生机房的管理,同事家里的电脑运到学校来,要帮忙修理;学校里只要一有活动,就要帮其他老师制作课件,上课的时候也会有人来找你,哪里电脑坏了,很紧急要用。和其他教师相比,信息技术教师的工作更繁琐,这些细碎的事情是没有踪影的,当然也很少有报酬的。除了上信息技术课之外,还要投入很多的精力做其他琐碎的事情,这些事情占用了我们很多的时间,所以我们不能很好去投入到课堂的教学设计中,这也一定程度地影响着信息技术教师自身的成长。
总之,我们的信息技术教育的目的是培养一批具有自主创新、能独自解决问题的人,而不仅仅是一些只懂操作和考试,而不能解决任何问题的人。
参考文献:
[1]刘红芳.论自主学习模式中的教师自主[J].科技创新导报,2008,(18):183
[2]冯娟,姜龙滨.高中信息技术教育中信息素养的培养[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(05)
[3]周佳.高中信息技术课教学的探索[J].四川教育学院学报,2007,(10).