论文部分内容阅读
摘要：本文从三个角度分析问题导向型教学方式对大学生雅思口语教学的借鉴意义：一是雅思口语考试和教学的特点，话题门槛不高， 实用性极强。二是问题导向对教师引导学生的能力提出要求，三是对学生的要求，基于已知探索未知，关注知识的联系和解释。
关键词：问题导向型;雅思口语
在全球经济一体化的今天，本科生毕业时应同时具备两种能力：一是在不同情境下的学习、适应能力;二是快速解决问题的troubles me most is ___.2） Your question for customers is ___.3） Your question for advertisers is .4） Your question for celebrities is能力。因此，本科教育中，新知识的发现和问题的解决能力会逐 .5） Your question for government officials is . 这位同学会随机渐渗透到各个学科中。
问题导向型教学（Problem-based learning），是以研究某个问题为切入点，在教学设计中创设问题场景，激励、引导和帮助学生提出问题、分析问题和解决问题。
可以推断，在此教学法中，学生与教师一样，都是问题的探索者和参与者，两者互相分享或推动彼此的发现。学生接受教师的指导，而教师也能从问题的发展中观察了解学生学习的思维和路径。
这样的教学方式特别强调课堂上采取一系列探究问题的方法， 实现密切师生关系、培养学生想象力、激发学生创造力的目的。
一、为什么可以适用在雅思口语教学中？为什么适合中国大学生？
雅思口语考试具有如下特点：
首先，门槛不高 --- 出国留学考试，这一定位决定了主要考察学生的实际应用能力，是否能独立在英语环境下生活及交流。这就让英语这门语言从书本回归到现实使用的位置。
其次，话题广泛 --- 任何生活或者学术场景都可以用于口语练习及考试话题，取之不尽、用之不竭。这就需要学生从多角度、全方位、由点及面地思考问题。以上特点契合了问题导向型教学， 即从实际出发、多角度思考问题。
我国的大学生，经过高考的洗礼，英语语法基本过关，积累了基本的词汇，接近或者能达到大学英语四级水平。而雅思口语对语法要求不高，只要不影响意思的理解和传达，完全可以容忍允许小语法错误的存在。
问题导向型教学，激励大学生们通过英语来表达、深化自己的思维和想法，通过对实际问题的解决，能让英语表达的简单性缓慢赶上他们思维的复杂性。
二、对口语教师的要求
口语教师要根据学生特点，摒弃传统的传授型教学中那一套固化学生思路的做法，真正以学生为本，创造性地进行教学设计。例如，在涉及到广告这一章节话题时，因为话题涉及面广，我 们 设 计 了 五 个 身 份：manufacturers、advertisers、governmentofficials、customers、celebrities。每一位同学拿到一张纸，上面列出了他的身份和如下相关问题：Manufacturers：1） Advertising is important to us.On one hand ，on the other hand .But now what被分到和另外四位身份的同学一组，这一组同学互相提问，并评价对方的回答。
通过这样一种方式，每位同学既向别人发问，也回答了别人的问题。很多同学的积极性被调动起来，上网搜索一些社会问题及可行的解决方案。
综上，口语教师以问题驱动来安排教学，由学生提出问题并思考解决方案，评估问题的答案及讨论下一步可能的发展方向。可见，口语教师引导学生讨论的能力，成为关键。
三、对学生的要求
对学生来说，跟随口语教师的引导，积极提出问题并寻求解答， 至关重要。学生必须讨论评价他们所发现的东西，甚至必須把他们写出来，将他们与自己过去的经验相联系，这是一种主动学习， 强调“前因后果，知识内在的联系和解释”。
从这个角度来说，使得他们对已掌握知识进行反思、对各方面新的信息进行汇总和评价，形成自己搜集整理信息的思路和逻辑。
传统中国学生的课堂学习方式是基础扎实、循序渐进的、不容许疏漏的;但问题导向型教学采用的学习方式，是允许有漏洞和死角的。这种方式不求完整，允许在基础还有漏洞时就跳跃进入下一阶段学习，会有不太扎实的感觉。
但从效果来看，传统教学虽然扎实完整，但要付出大量的时间; 而允许跳跃性的问题导向方式，由于不苛求扎实，往往能较快地进入当下的前沿及热点研究中。
因此，我们合两家所长，为了能够尽快踏入学科前沿，传统授业型教学应引入一定量的跳跃式学习;相比较之下，要减少学习中的盲目性，增加方向感，问题导向型教学可能要吸收循序渐进的知识积累特点，“基于已知探索未知”。
参考文献：
[1] 郭丽萍，英语语言学课程“问题导向式”研究性教学模式的构建初探 [J]. 科教文汇（下旬刊），2015（330）：160-161.
[2] 余一骄，基于素质课程的本科生科研方法训练实证研究 [J]. 教学研究，2012，35（4）：26-31.
[3] 季相山，王慧，熊玉英. 美国研究生课堂教学特点及启示[J]. 中国农业教育，2012（003）：36-38.
（北京工商大学嘉华学院，北京市 101118）
关键词：问题导向型;雅思口语
在全球经济一体化的今天，本科生毕业时应同时具备两种能力：一是在不同情境下的学习、适应能力;二是快速解决问题的troubles me most is ___.2） Your question for customers is ___.3） Your question for advertisers is .4） Your question for celebrities is能力。因此，本科教育中，新知识的发现和问题的解决能力会逐 .5） Your question for government officials is . 这位同学会随机渐渗透到各个学科中。
问题导向型教学（Problem-based learning），是以研究某个问题为切入点，在教学设计中创设问题场景，激励、引导和帮助学生提出问题、分析问题和解决问题。
可以推断，在此教学法中，学生与教师一样，都是问题的探索者和参与者，两者互相分享或推动彼此的发现。学生接受教师的指导，而教师也能从问题的发展中观察了解学生学习的思维和路径。
这样的教学方式特别强调课堂上采取一系列探究问题的方法， 实现密切师生关系、培养学生想象力、激发学生创造力的目的。
一、为什么可以适用在雅思口语教学中？为什么适合中国大学生？
雅思口语考试具有如下特点：
首先，门槛不高 --- 出国留学考试，这一定位决定了主要考察学生的实际应用能力，是否能独立在英语环境下生活及交流。这就让英语这门语言从书本回归到现实使用的位置。
其次，话题广泛 --- 任何生活或者学术场景都可以用于口语练习及考试话题，取之不尽、用之不竭。这就需要学生从多角度、全方位、由点及面地思考问题。以上特点契合了问题导向型教学， 即从实际出发、多角度思考问题。
我国的大学生，经过高考的洗礼，英语语法基本过关，积累了基本的词汇，接近或者能达到大学英语四级水平。而雅思口语对语法要求不高，只要不影响意思的理解和传达，完全可以容忍允许小语法错误的存在。
问题导向型教学，激励大学生们通过英语来表达、深化自己的思维和想法，通过对实际问题的解决，能让英语表达的简单性缓慢赶上他们思维的复杂性。
二、对口语教师的要求
口语教师要根据学生特点，摒弃传统的传授型教学中那一套固化学生思路的做法，真正以学生为本，创造性地进行教学设计。例如，在涉及到广告这一章节话题时，因为话题涉及面广，我 们 设 计 了 五 个 身 份：manufacturers、advertisers、governmentofficials、customers、celebrities。每一位同学拿到一张纸，上面列出了他的身份和如下相关问题：Manufacturers：1） Advertising is important to us.On one hand ，on the other hand .But now what被分到和另外四位身份的同学一组，这一组同学互相提问，并评价对方的回答。
通过这样一种方式，每位同学既向别人发问，也回答了别人的问题。很多同学的积极性被调动起来，上网搜索一些社会问题及可行的解决方案。
综上，口语教师以问题驱动来安排教学，由学生提出问题并思考解决方案，评估问题的答案及讨论下一步可能的发展方向。可见，口语教师引导学生讨论的能力，成为关键。
三、对学生的要求
对学生来说，跟随口语教师的引导，积极提出问题并寻求解答， 至关重要。学生必须讨论评价他们所发现的东西，甚至必須把他们写出来，将他们与自己过去的经验相联系，这是一种主动学习， 强调“前因后果，知识内在的联系和解释”。
从这个角度来说，使得他们对已掌握知识进行反思、对各方面新的信息进行汇总和评价，形成自己搜集整理信息的思路和逻辑。
传统中国学生的课堂学习方式是基础扎实、循序渐进的、不容许疏漏的;但问题导向型教学采用的学习方式，是允许有漏洞和死角的。这种方式不求完整，允许在基础还有漏洞时就跳跃进入下一阶段学习，会有不太扎实的感觉。
但从效果来看，传统教学虽然扎实完整，但要付出大量的时间; 而允许跳跃性的问题导向方式，由于不苛求扎实，往往能较快地进入当下的前沿及热点研究中。
因此，我们合两家所长，为了能够尽快踏入学科前沿，传统授业型教学应引入一定量的跳跃式学习;相比较之下，要减少学习中的盲目性，增加方向感，问题导向型教学可能要吸收循序渐进的知识积累特点，“基于已知探索未知”。
参考文献：
[1] 郭丽萍，英语语言学课程“问题导向式”研究性教学模式的构建初探 [J]. 科教文汇（下旬刊），2015（330）：160-161.
[2] 余一骄，基于素质课程的本科生科研方法训练实证研究 [J]. 教学研究，2012，35（4）：26-31.
[3] 季相山，王慧，熊玉英. 美国研究生课堂教学特点及启示[J]. 中国农业教育，2012（003）：36-38.
（北京工商大学嘉华学院，北京市 101118）