【摘 要】
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摘要：网络课程只有被接受、使用以及持续使用，其价值方能显现出来。为了引导高校网络课程设计、开发与应用迈向更高的台阶，该研究试图了解大学生接受网络课程的行为模式及影响因素。在技术接受模型的基础上，结合网络学习的特点，构建具有7个潜在变量的网络课程接受行为模型。采用问卷调查的方式，在江苏省部分高校采集数据。同时，选用结构方程模型作为分析工具，使用SPSS和LISREL两个分析软件，运用多变量路径分析方
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摘要：网络课程只有被接受、使用以及持续使用，其价值方能显现出来。为了引导高校网络课程设计、开发与应用迈向更高的台阶，该研究试图了解大学生接受网络课程的行为模式及影响因素。在技术接受模型的基础上，结合网络学习的特点，构建具有7个潜在变量的网络课程接受行为模型。采用问卷调查的方式，在江苏省部分高校采集数据。同时，选用结构方程模型作为分析工具，使用SPSS和LISREL两个分析软件，运用多变量路径分析方法，对学习者接受网络课程的行为意向与其各影响因素间的直接与间接影响效应关系进行详细分析。研究结果表明：学习者的感知有用性与其接受网络课程的行为正相关，而感知易用性却对接受行为的影响不显著。同时，网络课程的品牌形象、课程内容、课程功能与设计吸引力均与大学生接受网络课程的行为正相关。
关键词：TAM；网络课程；接受度；影响因素
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、问题的提出与背景
人类社会在迎来以互联网为主要特征的知识经济时代的过程中，教育以其敏锐的视觉和真挚的热诚积极参与到这场伟大的变革中。随着网络技术在教育领域中的广泛运用与深入发展，将彻底改变人类教育传统的活动范式和管理体制，进而促使人类的教育观念发生革命性的变革。传统的T业社会时代确立的教育观念，正在逐渐演变成适应网络化教育要求的全新观念：开放与共享的观念、协作与互动的观念。正是在这些观念的指导下，教育主体根据面向21世纪人材培养的基本要求、根据网络环境下学生学习活动的特性、根据网络的结构和功能，探索互联网在教育教学中的应用，开启了网络课程的建设工程。2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以量化的形式提出行动计划：建设各级各类优质网络课程及其资源20000门。
Zhang P
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