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摘要：初中数学知识的烦琐性也说明了在初中数学课堂中培养学生的核心素养是一个长期的、循序渐进的过程.此外.教师在课堂中努力把握学生的学习特点，并对学生展开目标性教学，使学生能够利用课堂活动提高自己的数学核心素养.本文立足于初中数学教学角度，分析了核心素养背景下的初中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：到了初中阶段，数学知识越来越系统，有关数学计算公式的难度也越来越大，这就要求学生更应该站在数学的思维角度上考虑问题并解决问题，所以，为了能够让学生在初中数学课堂中实现学习思维的转变，教师应该用更加理性的思维开展教学活动，培养学生的逻辑推理能力以及严谨的求证能力.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1组织开展生活化教学
数感作为培养学生数学核心素养的重要内容之一，它能够帮助学生加深对数和运算方面的理解和掌握，促使他们以更加灵活、简便的方式对数学问题进行分析和判断，从而让他们在较短的时间内，准确地将问题顺利解决; 而当学生遇到一些复杂的数学问题时，数感可以帮助学生快速提取其中的主次关系和重要信息，寻找到问题解决的突破点，从而提高解题的效率。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以组织并开展生活化教学，积极融入一些生活中的元素，调动学生的学习积极性，促使他们能够主动投身于数学知识的学习活动上来，从而让他们的数感得到提升。
例如，在教学《二次函数》这一部分内容时，教师便可以与生活中的现象结合起来展开课堂教学活动，喷泉是学生经常在公园、广场等地方能见到的东西，其水流所喷出的形状与二次函数的图像比较相似，此时，教师可以借助喷泉设计规划问题，引出来本节课所需要学习的相关内容，例如： 已知喷泉的喷头和地面之间的距离、喷头与水流最高点之间的距离、水流路线最高点和地面之间的距离，怎样根据这些已知数据将喷头与地面小孔之间的距离计算出来，使喷泉的水流可以顺利流到孔内，如此这样，学生就会根据已有的数学知识和生活经验对问题进行解答，这种利用学生所熟知的生活事物进行生活化教学，可以帮助学生加深知识的理解，提升自身的数感能力。
2借助数形结合的思想
数形结合不仅仅是指数学教学过程中教师经常应用到的一种数学思想，还是辅导数学课堂教学的有力武器，其内容实质就是将抽象的数学语言和直观的图形进行结合，揭示数与形之间存在的内在关系，从而帮助他们加强自身对图形和数学语言之间关系的理解和有效转化，并在一定程度上也帮助学生对图形有一个更加全面地认识，促使其空间观念得到培养，进而促进学生在数学认知能力方面的提高。
例如，在教学《直线和圆的位置关系》这一部分内容时，教师可以借助多媒体技术展开教学，将直线与圆的相交、相切、相离的过程以动态直观的形式呈现在学生面前，从而让他们准确地认识到直线与圆存在的三种不同的位置关系，而在具体演示的过程中，教师可以通过暂停、回放等方式，向学生讲解不同位置关系下，直線到圆心的距离和圆的半径比较长短的问题。在数形结合教学过程中，发展他们的空间观念，这样学生就会通过对图形位置的变化进行观察，了解到相关的数量变化，进一步提升学生的综合素养。
3注重学生的实践操作
在实际的初中数学课堂教学过程中，教师应该积极通过开展一些社会实践性的活动，来引导学生对认识事物的形态变化有一个较为准确的理解，不断发展其直观想象能力，进而推动学生学习数学能力的提高。
例如，在教学《反比例函数》这一部分内容时，教师可以组织学生制作一个长方体的模型，引导学生根据自己制作的模型想象在长方体体积不变的情况下，底面积变化（ 如变大或变小） 对长方体的高会产生怎样的影响，为学生提供了一个直观想象的空间，从而得出这样一个结论： 在总量不变的情况下，如果其中一个数值逐渐变大，那么另一个数值就会逐渐变小; 同样地，如果其中一个数值在减小，那么另一个就会随之变大，然后在这一基础上，教师再引导学生利用反比例函数的意义对这一现象进行解释，这便是一个培养学生直观想象力的过程。如此这样，学生就会在实际的动手操作中，利用直观地事物了解到其变化的具体过程和方向，有效提高学生的数学思维能力。
4重视学生思维拓展
在数学教学中，核心素养是必要的，培养学生核心素养的过程就是增强学生数学知识应用能力的过程，核心素养下的数学教学意味着学生要具备实事求是的科学态度，以及可以利用理论知识解决实际问题的能力。在核心素养中对学生提出的要求之一就是学生可以利用课堂知识解决实际问题，数学教学中的学生核心素养也是指的学生可以使用数学识解决生活中存在的问题，知识学问是来源于生活中的，而在学生生活中也会遇到很多数学问题，当面对问题时如果学生可以利用课堂所学知识去加以解决，就意味着学生已经具备了核心素养。在数学实际教学过程当中，不但要让学生掌握理论知识，更重要的是让学生具备实践能力，再加上数学本身就是属于理论加实践类课程，没有实践的数学课程是不完整的，也不能展现数学教学的初衷。教师应当培养和锻炼学生数学知识应用能力，具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，才是学生核心素养的有力体现。
结论：在初中数学课堂中提高学生的核心素养最重要的就是让学生能够利用数学语言清晰地表达自己的解题过程，锻炼自己的理性思维.教师可以在课堂中开展丰富的课堂活动，采用一题多解的方式对学生展开教学，锻炼学生举一反三的能力.
参考文献
[1]傅明.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J].大众标准化，2020（18）：139-140.
[2]高建英.基于数学核心素养的小学数学课堂教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（18）：81-82.
[3]赵翠兰.浅谈基于核心素养下的数学课堂教学策略[J].学苑教育，2020（22）：41-42.
[4]钱佳.基于核心素养的乡村初中数学课堂教学优化——苏科版七年级上册《3.1字母表示数》教学实录及评析[J].第二课堂（D），2020（08）：30-31.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：到了初中阶段，数学知识越来越系统，有关数学计算公式的难度也越来越大，这就要求学生更应该站在数学的思维角度上考虑问题并解决问题，所以，为了能够让学生在初中数学课堂中实现学习思维的转变，教师应该用更加理性的思维开展教学活动，培养学生的逻辑推理能力以及严谨的求证能力.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1组织开展生活化教学
数感作为培养学生数学核心素养的重要内容之一，它能够帮助学生加深对数和运算方面的理解和掌握，促使他们以更加灵活、简便的方式对数学问题进行分析和判断，从而让他们在较短的时间内，准确地将问题顺利解决; 而当学生遇到一些复杂的数学问题时，数感可以帮助学生快速提取其中的主次关系和重要信息，寻找到问题解决的突破点，从而提高解题的效率。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以组织并开展生活化教学，积极融入一些生活中的元素，调动学生的学习积极性，促使他们能够主动投身于数学知识的学习活动上来，从而让他们的数感得到提升。
例如，在教学《二次函数》这一部分内容时，教师便可以与生活中的现象结合起来展开课堂教学活动，喷泉是学生经常在公园、广场等地方能见到的东西，其水流所喷出的形状与二次函数的图像比较相似，此时，教师可以借助喷泉设计规划问题，引出来本节课所需要学习的相关内容，例如： 已知喷泉的喷头和地面之间的距离、喷头与水流最高点之间的距离、水流路线最高点和地面之间的距离，怎样根据这些已知数据将喷头与地面小孔之间的距离计算出来，使喷泉的水流可以顺利流到孔内，如此这样，学生就会根据已有的数学知识和生活经验对问题进行解答，这种利用学生所熟知的生活事物进行生活化教学，可以帮助学生加深知识的理解，提升自身的数感能力。
2借助数形结合的思想
数形结合不仅仅是指数学教学过程中教师经常应用到的一种数学思想，还是辅导数学课堂教学的有力武器，其内容实质就是将抽象的数学语言和直观的图形进行结合，揭示数与形之间存在的内在关系，从而帮助他们加强自身对图形和数学语言之间关系的理解和有效转化，并在一定程度上也帮助学生对图形有一个更加全面地认识，促使其空间观念得到培养，进而促进学生在数学认知能力方面的提高。
例如，在教学《直线和圆的位置关系》这一部分内容时，教师可以借助多媒体技术展开教学，将直线与圆的相交、相切、相离的过程以动态直观的形式呈现在学生面前，从而让他们准确地认识到直线与圆存在的三种不同的位置关系，而在具体演示的过程中，教师可以通过暂停、回放等方式，向学生讲解不同位置关系下，直線到圆心的距离和圆的半径比较长短的问题。在数形结合教学过程中，发展他们的空间观念，这样学生就会通过对图形位置的变化进行观察，了解到相关的数量变化，进一步提升学生的综合素养。
3注重学生的实践操作
在实际的初中数学课堂教学过程中，教师应该积极通过开展一些社会实践性的活动，来引导学生对认识事物的形态变化有一个较为准确的理解，不断发展其直观想象能力，进而推动学生学习数学能力的提高。
例如，在教学《反比例函数》这一部分内容时，教师可以组织学生制作一个长方体的模型，引导学生根据自己制作的模型想象在长方体体积不变的情况下，底面积变化（ 如变大或变小） 对长方体的高会产生怎样的影响，为学生提供了一个直观想象的空间，从而得出这样一个结论： 在总量不变的情况下，如果其中一个数值逐渐变大，那么另一个数值就会逐渐变小; 同样地，如果其中一个数值在减小，那么另一个就会随之变大，然后在这一基础上，教师再引导学生利用反比例函数的意义对这一现象进行解释，这便是一个培养学生直观想象力的过程。如此这样，学生就会在实际的动手操作中，利用直观地事物了解到其变化的具体过程和方向，有效提高学生的数学思维能力。
4重视学生思维拓展
在数学教学中，核心素养是必要的，培养学生核心素养的过程就是增强学生数学知识应用能力的过程，核心素养下的数学教学意味着学生要具备实事求是的科学态度，以及可以利用理论知识解决实际问题的能力。在核心素养中对学生提出的要求之一就是学生可以利用课堂知识解决实际问题，数学教学中的学生核心素养也是指的学生可以使用数学识解决生活中存在的问题，知识学问是来源于生活中的，而在学生生活中也会遇到很多数学问题，当面对问题时如果学生可以利用课堂所学知识去加以解决，就意味着学生已经具备了核心素养。在数学实际教学过程当中，不但要让学生掌握理论知识，更重要的是让学生具备实践能力，再加上数学本身就是属于理论加实践类课程，没有实践的数学课程是不完整的，也不能展现数学教学的初衷。教师应当培养和锻炼学生数学知识应用能力，具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，才是学生核心素养的有力体现。
结论：在初中数学课堂中提高学生的核心素养最重要的就是让学生能够利用数学语言清晰地表达自己的解题过程，锻炼自己的理性思维.教师可以在课堂中开展丰富的课堂活动，采用一题多解的方式对学生展开教学，锻炼学生举一反三的能力.
参考文献
[1]傅明.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J].大众标准化，2020（18）：139-140.
[2]高建英.基于数学核心素养的小学数学课堂教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（18）：81-82.
[3]赵翠兰.浅谈基于核心素养下的数学课堂教学策略[J].学苑教育，2020（22）：41-42.
[4]钱佳.基于核心素养的乡村初中数学课堂教学优化——苏科版七年级上册《3.1字母表示数》教学实录及评析[J].第二课堂（D），2020（08）：30-31.