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摘要：当前的《工程测量》教学缺乏对理论和实践的联系性研究，造成了理论教学和实践教学的脱节，从而导致学生学习目标不明确 学习兴趣不浓。本文以工程测量课程为例，分析了工程测量课程的特点以及“学做合一”的内涵，探讨了“学做合一”理念下工程测量的教学模式，有效解决目前教学中“学”与“做”脱节的问题。
关键词：学做合一;教学;实践教学;工程测量
《工程测量》课程是建筑类专业一门核心能力课程，也是一门相对完整、独立，并可考核能力的课程。课程特点有三个：一是操作性强，要求在不同的外业环境和工程现场，熟练操作各种测量仪器，完成不同的测量任务;二是任务复杂，需要配合协作。根据建设项目的特点，要求两人以上的配合，用适当的方法完成相应的测量任务;三是精度要求高，责任重大，以规范为标准，测量成果的优劣直接影响工程项目的质量与验收。因此它集“做、算、绘”于一体，技术含量高，实践操作性强，直通职业资格证书，对培养从事建筑施工技术与管理的高素质技能型人才具有重要作用。
一、“学做合一”的内涵
“学做合一”的内涵在于不但要求理论知识讲解精炼，而且强调动手能力的培养。理论知识够用为度，实践训练突出可操作性，理论和实践教学二者相互协调并重发展。通过知识讲解过程中加入技能训练，并在技能训练过程中加深对知识的理解和掌握。不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从符合学生认知规律出发，按照就业岗位知识技能要求，实现理论课、课内实训课和集中实训课融为一体。师生在教学中交流互动，理论和实践交互进行，充分调动和激发学生学习兴趣。
二、“学做合一”理念下的工程测量课程教学模式实施
（一）课程设计理念
首先针对课程理论与实践教学，提出了“一个导向、一条主线、一个总目标”的设计理念。即“快速适应生产一线岗位”为导向、“以动手能力培养”为主线、“以解决工程实际问题”为总目标的高技能应用性人才的教学体系，提倡“自主、探索、合作”的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，采用课内、课外教学相结合，理论与实操相结合的方法来提高学生的适应与实践能力。
（二）整体的教学设计
按照高等职业教育特点和人才培养目标的要求，将“教、学、做”一体化的教学模式贯穿整个教学过程始终，形成了渐进式“四阶段”实践教学体系，分别是单项实训、综合实训、技能大赛、职业资格认证和社会服务一条线的实践教学体系。
第一阶段：结合理论教学内容，穿插安排相应的单项实训项目，学生通过“学中做、做中学”，能很快轻松直观地掌握操作技能，具备基本的工程测量能力。
第二阶段：综合（集中实训）教学，模拟完成一个完整的典型工程测量项目，使学生熟练掌握测量仪器操作与计算，并掌握工程测量的程序和方法。
第三阶段：测量技能大赛是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作、工学结合的重要手段，将技能竞赛模式引入专业核心课程的实践项目教学活动，有效地促进了技能竞赛与常规教学过程的融合。以《工程测量》课程为例，课程教学团队依据课程大纲要求和技能竞赛特点制定实训方案，按竞赛模式对学生进行分组，布置好工作任务，要求学生们按大赛要求进行方案调研和设计，在“做中学”、“学中做”，同时在教师的指导下完成学习任务。指导教师的主要任务是在课堂中搭建一个学生参与的平台，以大赛为引导，指导学生完成实训任务，对学生完成任务情况进行评定，对班级课堂竞赛活动中优秀的学生给予奖励并优先选送参加省市级的技能大赛，极大调动了学生学习的积极性。
第四阶段：证书考取与社会服务。积极组织学生参加全国通用的中级测量员职业资格考试，考证率95%，同时组织优秀学生完成社会服务，极大丰富了教学内容。
（三）考核模式改革
终结以”一张试卷论英雄“的考核模式，提出素质、能力和知识考核的多层次考核体系。具体来说就是加强课堂考核与仪器实际操作能力考核，培养学生的动手能力，而不是培养学生死背硬记的能力。
操作技能考核在《工程测量》课的考试中占有重要地位，这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化，关系到培养学生技术应用能力目标的实现。在操作技能的考核过程中，不仅要考核学生对测量仪器的操作技能、对测量仪器构造的了解、对测量仪器使用方法的掌握情况、对常规测量的观测方法和记录方法以及观测成果的计算等，而且在考核中提出一些测量技术在建筑施工中应用的问题，以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
根据工程测量课程的特点，在考核中重点进行仪器操作能力测试，具体在最后实验课时考核每位同学基本的仪器操作能力，根据操作的熟练程度（时间）、精度和测量的成果进行打分。
三、结语
通过实践证明，“学做合一”教学理念下设计的教学模式能很好地满足高职教育人才培养目标的实现，是行之有效的教学模式。“学做结合”引领的工程测量教学模式关键要设计好课堂教学的全过程，才能有效地组织好教学，通过合理的知识构建做到理论适度，操作应用性强，内容对应职业岗位，提高知识技能。通过不断的总结，及时与学生进行互动沟通获取反馈信息，同时扩大视野，吸收现有优秀成果。提高教学质量，培养优秀的高级技能型人才。
参考文献：
[1]赵冬梅.高职院校一体化课程体系构建思考[J].中国成人教育，2011（2）：122-123.
[2]毛桂平，张一非.高职建筑工程项目管理课程“一体化”教学实践[J].教育与职业 ，2006（35）：144-145.
[3]刘艳，武广臣，李丽.以项目为基础的高职《测量学》一体化教学改革[J].测绘科学，2012（2）：199-200.
[4]彭子茂.对高职测量课程教学改革的实践性探讨[J].山西建筑，2012（18）：205-206.
[5]姜树辉.基于工作过程的高职工程测量实训教学组织与实施探索[J]. 大学教育，2012（3）：48-49.
关键词：学做合一;教学;实践教学;工程测量
《工程测量》课程是建筑类专业一门核心能力课程，也是一门相对完整、独立，并可考核能力的课程。课程特点有三个：一是操作性强，要求在不同的外业环境和工程现场，熟练操作各种测量仪器，完成不同的测量任务;二是任务复杂，需要配合协作。根据建设项目的特点，要求两人以上的配合，用适当的方法完成相应的测量任务;三是精度要求高，责任重大，以规范为标准，测量成果的优劣直接影响工程项目的质量与验收。因此它集“做、算、绘”于一体，技术含量高，实践操作性强，直通职业资格证书，对培养从事建筑施工技术与管理的高素质技能型人才具有重要作用。
一、“学做合一”的内涵
“学做合一”的内涵在于不但要求理论知识讲解精炼，而且强调动手能力的培养。理论知识够用为度，实践训练突出可操作性，理论和实践教学二者相互协调并重发展。通过知识讲解过程中加入技能训练，并在技能训练过程中加深对知识的理解和掌握。不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从符合学生认知规律出发，按照就业岗位知识技能要求，实现理论课、课内实训课和集中实训课融为一体。师生在教学中交流互动，理论和实践交互进行，充分调动和激发学生学习兴趣。
二、“学做合一”理念下的工程测量课程教学模式实施
（一）课程设计理念
首先针对课程理论与实践教学，提出了“一个导向、一条主线、一个总目标”的设计理念。即“快速适应生产一线岗位”为导向、“以动手能力培养”为主线、“以解决工程实际问题”为总目标的高技能应用性人才的教学体系，提倡“自主、探索、合作”的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，采用课内、课外教学相结合，理论与实操相结合的方法来提高学生的适应与实践能力。
（二）整体的教学设计
按照高等职业教育特点和人才培养目标的要求，将“教、学、做”一体化的教学模式贯穿整个教学过程始终，形成了渐进式“四阶段”实践教学体系，分别是单项实训、综合实训、技能大赛、职业资格认证和社会服务一条线的实践教学体系。
第一阶段：结合理论教学内容，穿插安排相应的单项实训项目，学生通过“学中做、做中学”，能很快轻松直观地掌握操作技能，具备基本的工程测量能力。
第二阶段：综合（集中实训）教学，模拟完成一个完整的典型工程测量项目，使学生熟练掌握测量仪器操作与计算，并掌握工程测量的程序和方法。
第三阶段：测量技能大赛是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作、工学结合的重要手段，将技能竞赛模式引入专业核心课程的实践项目教学活动，有效地促进了技能竞赛与常规教学过程的融合。以《工程测量》课程为例，课程教学团队依据课程大纲要求和技能竞赛特点制定实训方案，按竞赛模式对学生进行分组，布置好工作任务，要求学生们按大赛要求进行方案调研和设计，在“做中学”、“学中做”，同时在教师的指导下完成学习任务。指导教师的主要任务是在课堂中搭建一个学生参与的平台，以大赛为引导，指导学生完成实训任务，对学生完成任务情况进行评定，对班级课堂竞赛活动中优秀的学生给予奖励并优先选送参加省市级的技能大赛，极大调动了学生学习的积极性。
第四阶段：证书考取与社会服务。积极组织学生参加全国通用的中级测量员职业资格考试，考证率95%，同时组织优秀学生完成社会服务，极大丰富了教学内容。
（三）考核模式改革
终结以”一张试卷论英雄“的考核模式，提出素质、能力和知识考核的多层次考核体系。具体来说就是加强课堂考核与仪器实际操作能力考核，培养学生的动手能力，而不是培养学生死背硬记的能力。
操作技能考核在《工程测量》课的考试中占有重要地位，这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化，关系到培养学生技术应用能力目标的实现。在操作技能的考核过程中，不仅要考核学生对测量仪器的操作技能、对测量仪器构造的了解、对测量仪器使用方法的掌握情况、对常规测量的观测方法和记录方法以及观测成果的计算等，而且在考核中提出一些测量技术在建筑施工中应用的问题，以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
根据工程测量课程的特点，在考核中重点进行仪器操作能力测试，具体在最后实验课时考核每位同学基本的仪器操作能力，根据操作的熟练程度（时间）、精度和测量的成果进行打分。
三、结语
通过实践证明，“学做合一”教学理念下设计的教学模式能很好地满足高职教育人才培养目标的实现，是行之有效的教学模式。“学做结合”引领的工程测量教学模式关键要设计好课堂教学的全过程，才能有效地组织好教学，通过合理的知识构建做到理论适度，操作应用性强，内容对应职业岗位，提高知识技能。通过不断的总结，及时与学生进行互动沟通获取反馈信息，同时扩大视野，吸收现有优秀成果。提高教学质量，培养优秀的高级技能型人才。
参考文献：
[1]赵冬梅.高职院校一体化课程体系构建思考[J].中国成人教育，2011（2）：122-123.
[2]毛桂平，张一非.高职建筑工程项目管理课程“一体化”教学实践[J].教育与职业 ，2006（35）：144-145.
[3]刘艳，武广臣，李丽.以项目为基础的高职《测量学》一体化教学改革[J].测绘科学，2012（2）：199-200.
[4]彭子茂.对高职测量课程教学改革的实践性探讨[J].山西建筑，2012（18）：205-206.
[5]姜树辉.基于工作过程的高职工程测量实训教学组织与实施探索[J]. 大学教育，2012（3）：48-49.