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【摘 要】教育随着社会的进步而加快了改革的脚步，小学美术教学是学生对美术学习过程和结果的评价。在小学美术新课程的实施中，教师给予的评价和成绩对学生个人及整个班级都有导向作用，在课堂实施过程中我们需更加深刻地认识到师生关系的重要性。教师对学生作业的评价方式，将直接影响学生学习美术的态度及学习效果，倘若不适当的挫伤学生的积极性，将使得学生失去对学习美术的信心和兴趣。
【关键词】美术；作业评价；多样性
学生美术作业，是学生内心世界最真实、直接的反映，充满天真浪漫的童趣。在美术学习的过程中体会创造的快乐，学生带着一种高涨、激动的情绪，能意识到自己的力量与智慧。小学美术课上的作业是小学生美术课堂所学美术技能掌握程度的一面镜子，它能直观的反应教学是否顺利完成，好的美术作业评价方式，使学生不断增强自我价值的认识。作为教师，应该怀着一颗天真纯洁的童心，以孩子的眼光欣赏作品，以激励的言语鼓励学生。
一、小学美术作业评价的方法
（一）语言评价方式
语言评价即是教师与学生之间沟通的桥梁，恰当的评语，是学生心里的一抹阳光，是学生重新奋起的动力。尽管学生之间是有差异的，但是教师要用孩子的眼光及善良的心去发现学生的闪光点，尽可能多使用一些激励的语言。例如：“你真棒”、“继续努力”、“看到你的进步老师很高兴”等语句。但是，在激励的同时应该把握好评价尺度，过度的激励反而会使学生骄傲。其次，艺术贵在创新，美术教育是培养学生创新精神的最好途径，教师在进行评语中要注意引导创新，对于颇有新意的作品可以给与“创新小能手”的称号，对超越自我的学生加以肯定。对于美术作业不太理想的学生应当要给予改进的明确方向，而不是以一个“差”字否定学生对美术的兴趣。
（二）情境评价方式
情境评价方式与作业形式不同，在教学情境中完成评价，这有利于调动学生的积极性，更加能体现近年来美术课堂所提倡激发学生学习美术兴趣的原则。例如：二年级《大树与小鸟》一课中，表演的道具由学生亲自动手完成，教师请男同学在教室旁边搭建“大树”，请女生把制作好的“小鸟”放到“大树上”，一方面培养学生的审美意识，另一方面让学生感受艺术的使用价值。
（三）学生之间互评方式
让每个学生都当“小老师”，锻炼同学的责任感、判断力，提高美术学习的兴趣。教师让同桌与同桌之间交换作业，找出彼此作业中的优点、缺点，充分发挥学生的主动性，巩固所学知识。与此同时，互评还能使学生之间增加对彼此的了解、互相借鉴彼此的作品，提高学生的观察力、语言表达能力、分析及审美能力等等。
（四）图案评价方式
对于小学低年级的学生而言，最乐于接受的表扬方式就是教师的小红花、贴纸，得到小红花，贴纸是低年级学生最大的自豪。那么作为教师，可以制作一些小红花或者贴纸用以奖励学生，例如：教师可以制作带有“小嘴巴”的贴纸，代表得到小嘴巴的学生在美术学习过程中积极思考，善于发言。“心”形图案代表学生在美术创作课堂上，作品最有创意，最用心在做。“小手”图案代表学生在美术创作课堂上制作的东西、或者画面看起来最为别致。在学生的作业上贴上图案，这对学生作品的质量提升有着巧妙的作用。
（五）推优式评价
体现“以学生为本”的教育思想，让学生的作业受到教师的称赞，作为优秀的作品展现给大家看，能促使学生以更大的热情投入下一次的学习中。例如：将全班同学分为若干小组，再以小组为单位讨论并且推出一份优秀的作业，上台与同学分享，谈谈完成作业的好方法。这样的评价方法有利于培养学生的自主能力。
二、 小学美术作业评价时应注意的问题
（一）让评价充满人性化。每个孩子都是天生的幻想家，他们正处于幻想、敢于创造的年龄。所以他们画出来的作品也是天性的自然流露。作为教师应该更加欣赏他们的童真，多听听孩子的心声，也许在他们的画面表现得更多的是稚嫩与笨拙，但也正符合着他们的年龄阶段。教师在评价作业时，不要刻意的追求艺术，打击学生，应耐心倾听学生的创作意图。
（二）尊重学生的个体差异。在教课中，每个同学的接受能力、理解能力、反应能力都不相同，作为教师，在评价时应该全力发掘学生作业的闪光点，学生整体的画面流畅、优美固然重要、值得表扬，但如果只是某一部分画的好，或者只是学生的一点点进步、认真的学习态度，也可以表扬。让学生们尽其所能发挥他们的长处，教师则表扬鼓励为主，增强学生的自信心，并慢慢形成学习迁移。
（三）改变传统单一的评价方式。改变传统的美术作业评价划分，给学生一些新鲜感。一直以来，许多教师都以“优”、“良”、“中”的等级划分表示学生的作业情况，让学生失去新鲜感的同时，等级的划分制度也太笼统的将学生归类。不如在作业的评价上采用“贴纸”、“小红花”、“红旗”、“爱心”等符号，这样不仅直观有趣，更能体现美术课的特点。
（四）通过多方面进行评价。作为教师应当在课堂、课后了解学生的习性、脾气、优缺点。那么在美术作业评价的时候可以充分的通过学生平时的表现、习性进行评价，而不是一味的只看作业。应当根据学生的作业情况、平时的情况给予不同的评价标准，满足不同层次学生的心理需求。
结束语
美术作业评价是一门走进学生心灵的艺术，一门走进美术学科的科学，是提升学生美术素养的重要保障。重视美术作业的多样化评价，对于培养学生的自主精神是极为有利的。重视学生作业多样化评价，有利于师生之间的交流、互动，更能充分发挥评价的激励、向导、调节和信息的反馈，使学生更加喜欢美术。
参考文献：
[1]李倩.小学低年级美术课堂中作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2014，（8）
[2]沈珍珍.探讨小学美术作业中的多样性评价[J].美术教育研究 ，2013，（12）
[3]卢山.小学低年段美术作业多元评价的实验阶段[J].科学大众（科学教育），2013，（1）
【关键词】美术；作业评价；多样性
学生美术作业，是学生内心世界最真实、直接的反映，充满天真浪漫的童趣。在美术学习的过程中体会创造的快乐，学生带着一种高涨、激动的情绪，能意识到自己的力量与智慧。小学美术课上的作业是小学生美术课堂所学美术技能掌握程度的一面镜子，它能直观的反应教学是否顺利完成，好的美术作业评价方式，使学生不断增强自我价值的认识。作为教师，应该怀着一颗天真纯洁的童心，以孩子的眼光欣赏作品，以激励的言语鼓励学生。
一、小学美术作业评价的方法
（一）语言评价方式
语言评价即是教师与学生之间沟通的桥梁，恰当的评语，是学生心里的一抹阳光，是学生重新奋起的动力。尽管学生之间是有差异的，但是教师要用孩子的眼光及善良的心去发现学生的闪光点，尽可能多使用一些激励的语言。例如：“你真棒”、“继续努力”、“看到你的进步老师很高兴”等语句。但是，在激励的同时应该把握好评价尺度，过度的激励反而会使学生骄傲。其次，艺术贵在创新，美术教育是培养学生创新精神的最好途径，教师在进行评语中要注意引导创新，对于颇有新意的作品可以给与“创新小能手”的称号，对超越自我的学生加以肯定。对于美术作业不太理想的学生应当要给予改进的明确方向，而不是以一个“差”字否定学生对美术的兴趣。
（二）情境评价方式
情境评价方式与作业形式不同，在教学情境中完成评价，这有利于调动学生的积极性，更加能体现近年来美术课堂所提倡激发学生学习美术兴趣的原则。例如：二年级《大树与小鸟》一课中，表演的道具由学生亲自动手完成，教师请男同学在教室旁边搭建“大树”，请女生把制作好的“小鸟”放到“大树上”，一方面培养学生的审美意识，另一方面让学生感受艺术的使用价值。
（三）学生之间互评方式
让每个学生都当“小老师”，锻炼同学的责任感、判断力，提高美术学习的兴趣。教师让同桌与同桌之间交换作业，找出彼此作业中的优点、缺点，充分发挥学生的主动性，巩固所学知识。与此同时，互评还能使学生之间增加对彼此的了解、互相借鉴彼此的作品，提高学生的观察力、语言表达能力、分析及审美能力等等。
（四）图案评价方式
对于小学低年级的学生而言，最乐于接受的表扬方式就是教师的小红花、贴纸，得到小红花，贴纸是低年级学生最大的自豪。那么作为教师，可以制作一些小红花或者贴纸用以奖励学生，例如：教师可以制作带有“小嘴巴”的贴纸，代表得到小嘴巴的学生在美术学习过程中积极思考，善于发言。“心”形图案代表学生在美术创作课堂上，作品最有创意，最用心在做。“小手”图案代表学生在美术创作课堂上制作的东西、或者画面看起来最为别致。在学生的作业上贴上图案，这对学生作品的质量提升有着巧妙的作用。
（五）推优式评价
体现“以学生为本”的教育思想，让学生的作业受到教师的称赞，作为优秀的作品展现给大家看，能促使学生以更大的热情投入下一次的学习中。例如：将全班同学分为若干小组，再以小组为单位讨论并且推出一份优秀的作业，上台与同学分享，谈谈完成作业的好方法。这样的评价方法有利于培养学生的自主能力。
二、 小学美术作业评价时应注意的问题
（一）让评价充满人性化。每个孩子都是天生的幻想家，他们正处于幻想、敢于创造的年龄。所以他们画出来的作品也是天性的自然流露。作为教师应该更加欣赏他们的童真，多听听孩子的心声，也许在他们的画面表现得更多的是稚嫩与笨拙，但也正符合着他们的年龄阶段。教师在评价作业时，不要刻意的追求艺术，打击学生，应耐心倾听学生的创作意图。
（二）尊重学生的个体差异。在教课中，每个同学的接受能力、理解能力、反应能力都不相同，作为教师，在评价时应该全力发掘学生作业的闪光点，学生整体的画面流畅、优美固然重要、值得表扬，但如果只是某一部分画的好，或者只是学生的一点点进步、认真的学习态度，也可以表扬。让学生们尽其所能发挥他们的长处，教师则表扬鼓励为主，增强学生的自信心，并慢慢形成学习迁移。
（三）改变传统单一的评价方式。改变传统的美术作业评价划分，给学生一些新鲜感。一直以来，许多教师都以“优”、“良”、“中”的等级划分表示学生的作业情况，让学生失去新鲜感的同时，等级的划分制度也太笼统的将学生归类。不如在作业的评价上采用“贴纸”、“小红花”、“红旗”、“爱心”等符号，这样不仅直观有趣，更能体现美术课的特点。
（四）通过多方面进行评价。作为教师应当在课堂、课后了解学生的习性、脾气、优缺点。那么在美术作业评价的时候可以充分的通过学生平时的表现、习性进行评价，而不是一味的只看作业。应当根据学生的作业情况、平时的情况给予不同的评价标准，满足不同层次学生的心理需求。
结束语
美术作业评价是一门走进学生心灵的艺术，一门走进美术学科的科学，是提升学生美术素养的重要保障。重视美术作业的多样化评价，对于培养学生的自主精神是极为有利的。重视学生作业多样化评价，有利于师生之间的交流、互动，更能充分发挥评价的激励、向导、调节和信息的反馈，使学生更加喜欢美术。
参考文献：
[1]李倩.小学低年级美术课堂中作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2014，（8）
[2]沈珍珍.探讨小学美术作业中的多样性评价[J].美术教育研究 ，2013，（12）
[3]卢山.小学低年段美术作业多元评价的实验阶段[J].科学大众（科学教育），2013，（1）