《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，即师生之间、生生之间、师生与文本之间的交流、沟通与对话。这种对话理念的提出，对于当前弘扬主体精神、培养学生创造性的阅读教学来说无疑具有积极的指导意义。
　　鉴于对以上理论的认识，山东省青岛顺兴路小学语文阅读教学一直在不断探索生命课堂的内涵，在实践中初步总结出语文阅读教学生命课堂的四个基本特征。
　　教学目标应具备人文性
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文阅读课的教学最能体现这一特点。笔者认为语文课堂首先应该充满人文关怀，它是对美好人性、人情的阐发，它是对人类文明积淀的再现和延伸，它使课堂洋溢着生命的个性和姿彩。
　　作为语文教师如何在阅读教学中合理地设计教学目标，行云流水般地引领学生在咬文嚼字中揣摩文本，在品词析句中走进文本，与文章中的主人公同悲同喜？关键是在体现工具性的基础上，充分考虑到文本的人文性内涵。例如，教《永生的眼睛》一课，教师引领学生对文本的理解从课文的主人公到生活中的丛飞、邓小平等，又从角膜扩展到各种器官，最终提升到永存的精神。在这个目标驱使下，让学生的认识水平随着课堂的进程，有提高、有发展。
　　教学进程应具有动态生成性
　　如今的语文教学往往出现教师对课堂上一些学生的“节外生枝”视若无睹，其实，这些是极具有价值的课堂教学动态生成。那么，又该如何抓好“生成性”教学？
　　第一是在教学目标上设定上，既要关注预设性目标，更要看重生成性目标，鼓励学生在课堂学习中产生新的思路、方法和知识点。在教学中，教师要学会倾听，与学生一同探讨、分享、创造；在教学内容上，不仅要求学生掌握学科知识，更重要的是要将课堂内容作为案例，通过课堂这个载体把学生的视野引向学科和教材以外的社会生活；在教学过程上，关注师生合作学习、共同探究的过程。第二是在教学机制上使课堂“活”起来。教师要善于及时捕捉“活眼”，巧妙投掷“石子”，让平静的课堂泛起涟漪，使教材活起来，让学生互动起来，引发讨论，从而推动教学一步步渐入佳境。
　　课堂交流应具有民主性、平等性、差异性
　　课堂的主体是学生，学生是具有生命的，是生命就必须尊重；学生又是多样性的，教师必须尊重差异。阅读课堂就是一个教师、学生、文本相互交融的共同体。要达到这种理想的境界，唯一的途径就是在课堂之中通过师生之间的有效对话去实现。
　　如何进行有效的对话教学？其前提是建立平等的师生关系，教师要让每一位学生享有平等参与对话的机会，同时要充分尊重学生的个体差异，重视其独特见解。其次要建立在师生共同走进文本的基础上：教师走进文本——认真钻研教材，具备对话“底气”，为学生架设沟通文本的“桥梁”；学生走进文本——读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题。
　　课堂评价的激励性、启发性
　　有效的课堂评价是基于生本教育理念下的课堂评价，即具有激发生命思考的课堂评价，其手段是激励性、启发性的，其核心是促进人的发展，为学生健康成长奠基。
　　教师运用激励性、启发性评价必须注意两点。一是评价要真诚不虚假，尊重不贬低，只有饱含教师真爱的评价才能直抵学生的心灵，唤起学生的真情，才能使学生思维活跃、激情四溢。二是要因人而异，因时而异，恰当不做作。很多像于永正老师那样大师级的语文教师，他们的课之所以那么吸引学生，很大一点就是听着他们的课堂评价能如沐春风般温暖着学生的心田，使学生情不自禁地爱上了语文，沉浸在美好的享受中，同时不由自主地鞭策着学生去思考、去努力；既给学生提升信心，又给学生指点迷津，使语文课堂真正成为涌动着活力的生命课堂。
　　总之，语文阅读教学中对生命课堂的追求是无止境的。只要能够唤醒人的潜能、发展人的个性、陶冶人的情操、培育人的品格的课堂就是生命课堂。
　　（作者单位：山东省青岛顺兴路小学）