三视图是从三个不同角度对同一个物体进行投射的结果，生活中常用三视图对物体几何形状进行辅助表达。其实，教育同样需要三视图。
　　教育为什么需要三视图？从原理上讲，一个视图只能反映物体一个方位的形状，不能完整反映物体的结构形状。当下，对教育片面的理解与实践并不鲜见：有的教育把学生当作知识的容器，在传授知识时忽视学生的自主认知与建构;有的教育追求显性目标的达成，忽略了情感、态度、价值观等隐性目标的实现;有的教育着眼零散的细节，没有从全局角度对教育进行整体规划;有的教育着眼于学生当下的发展，对于学生未来的成长缺乏关注……这些教育都只是关注教育的某一个或某几个方面，不够完整，不够系统。
　　英国哲学家斯宾塞说过，“教育为未来生活做准备”。从个体角度来看，生活意味着完整、和谐，教育需要培养学生全方位适应未来生活的素养;从社会角度来看，教育要培养新生一代从事社会生产的能力，它不仅应当包括知识的积淀与建构，也应该涵盖能力的培育与提升，更应当赋予人们积极向上的精神动力。
　　让我们一起回归教育的主视图。学生作为教育的主体，其主要角色是学习者。在广义的学习过程中，学生通过知识的积累与沉淀、习得与巩固、理解与凝练、运用与创造来完成学科领域的学习。教育引导学生认识日月星辰的规律，探求花开花落的奥秘，体验唐诗宋词的魅力，掌握理性思考的方法，学习与人交流的技巧……学校的教育不仅是知识的传递、文化的浸润，更应在激发学生兴趣的同时，引导着学生积极探索。在教育的过程中，要引导学生获得生活所需的基本知识与技能，积累丰富的经验，获得多元的体验，培育全面的情感、态度与价值观。在教育的实践中，学生可以通过认知性、文化性活动完成自我建构的实践。
　　让我们一起回归教育的左视图。学生除了作为学习者，还是社会的一个成员。回应社会发展对人的现代化的要求，教育在其中扮演着重要的角色。人的现代化在现实社会发展中，不仅仅是人的理性化，社会情感能力提升也是其中重要内容。环顾四周，学生可以发现许多的同行者。在这些同行者中，学生更容易确立现实的目标，找到合作的伙伴，觅得前行的路径，进行及时的横向比较，教育也往往因此而变得具体、厚实。教育的过程，并不只有知识的流动，更包含着人与人之间情感的流动;并不只有效率与竞争，更包含着人与人之间的合作与共赢。学校的教育活动应当注重学生社会情感能力和人际关系、社会规则相协调，凸显学生的社会性发展。
　　让我们一起回归教育的俯视图。尽管童年有其独有的价值，值得尊重和保护，但我们也不应忽略，作为未成年人的学生尚是成长中的个体，需要成人的引领和规约，以不断走向成熟。由此，作为“成人世界派到儿童世界去的文化使者”（成尚荣语），教师在蹲下和儿童对话的同时，也应该站起身来，从更高的角度、以更开阔的视野审视教育的意义与内涵，用教育的力量来引导儿童向真、向善、向美，帮助儿童求知、练能、培智，引领儿童不斷向成人世界进发。在这个意义上来说，教育实质上是一种促人向上的力量。教育可以给予高价值的指引，用道德的力量对学生进行激励;可以给予全方位的指引，用文化的精神对学生进行熏陶;可以给予多向度的指引，用现实的多态对学生进行化导。
　　教育需要三视图。在教育的三视图中，学生完成了与自我、与同伴、与成人的三个基轴的对话，使教育更加完整、更加丰富，也更富有意义。当我们用三视图来回望教育的时候，教育更加层次分明，既具有立体感，又富蕴生长性。
　　（夏静洁，江阴市花园实验小学校长，214400）
　　责任编辑：杨孝如