尽管提高考试成绩的持续性的压力对教师和管理者而言往往是善意的，却往往引起误解。改革往往不承认学生的中心作用，教育的任务已经变得如此迷惘，我们似乎已经忘记了形成性评价的权力，特别是其能让学生提高能力水平。认识到学生和教师到底是谁在改造课堂。（科利，1991）
　　不过，我们却错过了利用学生的能量，他们是评估过程中的合作者。会不会太晚了点呢。不过，对课堂形成性评估策略的广泛实施是必要的。反思性评估就是这样一种方法。反思性评价强调过程中老师和学生的共同参与。随着老师在一个共同的合作体中的合作共赢，杜威说：“反思性评价策略服务于学生以及教师。”作为学生参与自我评价的活动，他们认为这是他们所拥有的学习的所有权。同时，老师得到反馈，帮助他们改进设计，以满足学生的需要。
　　反思性评估策略，可以很容易地嵌入在课堂和活动中，它总是强调形成性评价，是学习过程的一个无缝的部分。在《教学：学习和评估，小学教室》这本书中（2010），埃利斯推荐了很多反思性评估策略。这是有几个例子，易于实施并可以鼓励学生学习。
　　我学会的统计报表。让学生思考他们所学到的教材，写出开头的句子，收集这些报表，审查监测个人和团体的进步。调整以后的课程。重教或者加速学习相应的内容。让学生记录自己的进度。
　　自言自语。让学生先想着自己刚刚所学的，然后让他们与旁边的人分享所学内容，讨论不仅有助于思想的深入，也给教师指导的机会。教师要在教室中走动，参与学生的讨论。
　　知识识得图。要求学生在一张纸的中间画一条垂线，把他们理解清楚的放一边，不清楚的放别一边。这种策略要求学生评估自己的学习程度，并提供了老师形成反馈课的目标。
　　学生的学习得到提高。研究表明，学生进行自我评估后成绩得到了提高。这是一个完全无缝的教学。学生的参与和自主性完美结合。