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摘 要：生物是高中阶段的一门重要学科，但由于其知识内容的特殊性以及教师常规的教学方式，使学生丧失兴趣。分析了加强学生学习兴趣培养的现实意义，并提出几点吸引学生注意力的方式，如创新教学模式、创设学习情境、进行实验教学、利用现代信息技术等，以供相关教育人士参考。
关键词：高中阶段;生物学科;兴趣培养
生物学科的内容过于抽象，应采取较为灵活的教学方式。因此，教师在实际课堂教学中，应根据学生的状态，与之形成良好的沟通。另外，还需要针对该时期学生的兴趣点，采取科学的方式，使其快速融入生物课堂之中。
一、培养学生学习兴趣的意义
对于学生来说，高中生物课程中包含细胞、遗传、进化、植物、人体等方面的知识，通过学习生物可以了解到生物的起源，以及各类生物。另外，其学科涉及农业、医疗、军事以及环境保护等领域，对社会发展进步具有推动作用。兴趣可以使学生以饱满的精神状态进行学习，促进学生的身心朝着积极的方向发展。另外，高中阶段的学生需要面对高考，日常学习过程中会受到教师、家长带来的压力，使其对学习产生抵触心理，而通过培养学生的兴趣，可以帮助学生形成自主意识，并为未来成长奠定良好的基础。
二、高中阶段提高学生生物学习兴趣的途径
（一）优化课堂形式
教师为提高学生的学习兴趣，应先从教学形式上进行创新。生物属于一门实用性强的学科，但由于应试考试的影响，使部分教师在教学期间，以考试提纲为教学内容，对于定义、实验步骤等基础性内容，让学生强行记忆，在该种教学形式下，学生处于被动的学习状态。对此，教师可在正式讲解之前，向学生提出问题，以激发学生探索的意识。
例如，在人教版《细胞中的元素和化合物》一节中，该内容是学习生物的基础内容，与后续的课程内容有一定的关联性。对此，教师可以让学生自行阅读教材，并在此基础上向学生提出相关的问题，以起到引导的作用，如细胞中的微量元素、基本元素、化合物等方面的问题。
要想培养学生的兴趣，需提高课堂内容对于学生的吸引力，对此，教师在进行课堂讲解时，不应完全按照教材的内容讲述，以免导致学生产生厌倦心理。教师可以进行相关的情景引入，为学生创造新奇的环境，促使学生集中注意力。例如，在讲《能量之源——光与光合作用》时，由于该部分内容无法通过肉眼直接观察到，较为抽象，教师在正式讲课前提出疑问，“植物是如何呼吸的”，以疑问形式开启课堂学习，从而吸引学生的目光。再如，在讲解某种客观现象时，教师可充分发挥学生的主体地位，根据学生的思路进行内容讲解。另外，通过增强课堂互动，提高师生之间的亲密度，以保证生物课堂质量。
（二）运用多媒体
现阶段，多媒体技术在课堂中的应用越来越广泛，教师为增强学生的课堂体验感，丰富教学内容，通过视频、音频、图片等形式，刺激学生的感官，吸引其注意力。生物知识较为抽象，教师通过板书以及口述难以帮助学生形成完整的知识链，因此，教师需要运用多媒体教学，将难以理解的概念以动态的形式展现在学生面前，以加深学生对相关知识的印象。另外，生物学科中的部分实验是无法完成的，对此，教师可将整个实验过程通过多媒体课件演示出来。
例如，在学习“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”相关内容时，制作泡菜无法在实验室完成，教师可在网络上搜索相关的视频，在课堂上播放，将含量检测的过程以动画的形式呈现出来，并演示泡菜的发酵过程，帮助学生理解。又如，针对《动物细胞融合与单体克隆抗体》一节以及后续的拓宽视野内容，可用多利羊进行猜想，通过课件进行动态演示，两个或两个以上的细胞合并形成一个细胞的过程。再者，教师在讲解有关DNA结构时，若以课本为主，学生会感到枯燥，此时，教师可运用多媒体图片以及动画演示DNA的结构和复制过程，使学生全面掌握该方面的知识。
（三）生物实验教学
在学习生物过程中，需要进行相关的实验，该项教学内容是学生较为喜爱的部分。学生通过自己动手实验，记录实验数据，以此来了解知识内容。在实际教学过程中，教师应起到引导的作用，提高学生探究的水平，在实验的验证阶段，教师应规范学生的操作方式，以提高学生的操作水平。在实验结束后，教师应指导学生写实验报告，让学生整理实验数据和实验结果，进一步培养学生总结概括的能力。
例如，用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体，并进行辨认，对此学生应先掌握二者的辨认依据，叶绿体是绿色的，呈扁平的椭圆球形或球形，而线粒体的形状多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等，学生可以利用染液使线粒体呈现蓝绿色再做进一步观察。学生通过亲身实验操作，加深对实验内容、步骤的掌握，而且还可以培养学生的兴趣。
总之，对于高中生物学科的兴趣培养是长期的过程，需要教师与学生共同配合才能完成。由于培养学生学习兴趣的关键在于教师，因此，教师应打破原有的教学观念，充分发挥学生在学习中的主体地位，了解学生的心理，将知识内容展现得更为生动形象，进而提高学生的学习兴趣，实现预期的教学效果。
参考文献：
[1]管清新，韩增超.高中生物教学中学生合作学习能力培养策略研究[J].中国校外教育，2020（3）：63-67.
[2]于海涛.高中生物教学中学生合作学习模式的培养研究[J].大众标准化，2019（14）：185-188.
編辑 鲁翠红
关键词：高中阶段;生物学科;兴趣培养
生物学科的内容过于抽象，应采取较为灵活的教学方式。因此，教师在实际课堂教学中，应根据学生的状态，与之形成良好的沟通。另外，还需要针对该时期学生的兴趣点，采取科学的方式，使其快速融入生物课堂之中。
一、培养学生学习兴趣的意义
对于学生来说，高中生物课程中包含细胞、遗传、进化、植物、人体等方面的知识，通过学习生物可以了解到生物的起源，以及各类生物。另外，其学科涉及农业、医疗、军事以及环境保护等领域，对社会发展进步具有推动作用。兴趣可以使学生以饱满的精神状态进行学习，促进学生的身心朝着积极的方向发展。另外，高中阶段的学生需要面对高考，日常学习过程中会受到教师、家长带来的压力，使其对学习产生抵触心理，而通过培养学生的兴趣，可以帮助学生形成自主意识，并为未来成长奠定良好的基础。
二、高中阶段提高学生生物学习兴趣的途径
（一）优化课堂形式
教师为提高学生的学习兴趣，应先从教学形式上进行创新。生物属于一门实用性强的学科，但由于应试考试的影响，使部分教师在教学期间，以考试提纲为教学内容，对于定义、实验步骤等基础性内容，让学生强行记忆，在该种教学形式下，学生处于被动的学习状态。对此，教师可在正式讲解之前，向学生提出问题，以激发学生探索的意识。
例如，在人教版《细胞中的元素和化合物》一节中，该内容是学习生物的基础内容，与后续的课程内容有一定的关联性。对此，教师可以让学生自行阅读教材，并在此基础上向学生提出相关的问题，以起到引导的作用，如细胞中的微量元素、基本元素、化合物等方面的问题。
要想培养学生的兴趣，需提高课堂内容对于学生的吸引力，对此，教师在进行课堂讲解时，不应完全按照教材的内容讲述，以免导致学生产生厌倦心理。教师可以进行相关的情景引入，为学生创造新奇的环境，促使学生集中注意力。例如，在讲《能量之源——光与光合作用》时，由于该部分内容无法通过肉眼直接观察到，较为抽象，教师在正式讲课前提出疑问，“植物是如何呼吸的”，以疑问形式开启课堂学习，从而吸引学生的目光。再如，在讲解某种客观现象时，教师可充分发挥学生的主体地位，根据学生的思路进行内容讲解。另外，通过增强课堂互动，提高师生之间的亲密度，以保证生物课堂质量。
（二）运用多媒体
现阶段，多媒体技术在课堂中的应用越来越广泛，教师为增强学生的课堂体验感，丰富教学内容，通过视频、音频、图片等形式，刺激学生的感官，吸引其注意力。生物知识较为抽象，教师通过板书以及口述难以帮助学生形成完整的知识链，因此，教师需要运用多媒体教学，将难以理解的概念以动态的形式展现在学生面前，以加深学生对相关知识的印象。另外，生物学科中的部分实验是无法完成的，对此，教师可将整个实验过程通过多媒体课件演示出来。
例如，在学习“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”相关内容时，制作泡菜无法在实验室完成，教师可在网络上搜索相关的视频，在课堂上播放，将含量检测的过程以动画的形式呈现出来，并演示泡菜的发酵过程，帮助学生理解。又如，针对《动物细胞融合与单体克隆抗体》一节以及后续的拓宽视野内容，可用多利羊进行猜想，通过课件进行动态演示，两个或两个以上的细胞合并形成一个细胞的过程。再者，教师在讲解有关DNA结构时，若以课本为主，学生会感到枯燥，此时，教师可运用多媒体图片以及动画演示DNA的结构和复制过程，使学生全面掌握该方面的知识。
（三）生物实验教学
在学习生物过程中，需要进行相关的实验，该项教学内容是学生较为喜爱的部分。学生通过自己动手实验，记录实验数据，以此来了解知识内容。在实际教学过程中，教师应起到引导的作用，提高学生探究的水平，在实验的验证阶段，教师应规范学生的操作方式，以提高学生的操作水平。在实验结束后，教师应指导学生写实验报告，让学生整理实验数据和实验结果，进一步培养学生总结概括的能力。
例如，用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体，并进行辨认，对此学生应先掌握二者的辨认依据，叶绿体是绿色的，呈扁平的椭圆球形或球形，而线粒体的形状多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等，学生可以利用染液使线粒体呈现蓝绿色再做进一步观察。学生通过亲身实验操作，加深对实验内容、步骤的掌握，而且还可以培养学生的兴趣。
总之，对于高中生物学科的兴趣培养是长期的过程，需要教师与学生共同配合才能完成。由于培养学生学习兴趣的关键在于教师，因此，教师应打破原有的教学观念，充分发挥学生在学习中的主体地位，了解学生的心理，将知识内容展现得更为生动形象，进而提高学生的学习兴趣，实现预期的教学效果。
参考文献：
[1]管清新，韩增超.高中生物教学中学生合作学习能力培养策略研究[J].中国校外教育，2020（3）：63-67.
[2]于海涛.高中生物教学中学生合作学习模式的培养研究[J].大众标准化，2019（14）：185-188.
編辑 鲁翠红