〔关键词〕 新课改；人文性；课堂教学；自主性；合作
　　学习
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0081—01
　　课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出了一些好做法、好经验，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，也发现自己和不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，徒有形式，实效甚微。笔者个人认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
　　一、语文课堂强化人文性，但不能淡化工具性
　　以往的语文教师把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、审美的熏陶。《新课程标准》把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
　　可时下，语文课堂中的有些做法也值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字、词、句等基础知识教学，几乎没有提及。虽然课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写等基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也只能是“空中楼阁”。
　　二、语文课堂强调自主性，但不能放任自流
　　有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的角色就是“导演”，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其“主体”地位。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以自主学习中，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性和有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。
　　三、语文课堂鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
　　语文课堂鼓励合作学习，那种人人参与、组组互动、竞争合作的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而不少教师片面地理解合作学习，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。在合作学习中，还经常看到如下场面：小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报的当然也是小权威的“高见”。小组成员默不作声，自己想自己的。或是小组成员讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。我们要倡导在自主基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
　　四、语文课堂倡导探究，但绝不是无度开放
　　探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
　　课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上，学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性、多元化的探究阅读活动。在实际教学中，我们发现教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“综合课”。
　　新一轮课程改革要求我们一定要重视学生的“经历”、“体验”对学生的发展价值。关注体验式教学，让学生作为主体去体验，依靠体验来真正确立学生在教学中的主体性，最终实现主体的生动发展。作为教师的我们，要在新课程的语文教学改革实践中，只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。
　　？笙 编辑：蔡扬宗