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摘要：本文立足新课程改革，结合语文教学实践，实施合作学习方式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，教会学生合作学习，培养学生创新能力。
关键词：语文教学；合作学习；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-075-1
一、科学分配，优化合作对象
在合作学习中，教师对学生进行合理分组，对组内人员进行科学分配，尤为重要。笔者认为“科学分配”要体现三个原则：优势互补原则、学生自愿原则、便于合作原则。
1.优势互补原则，就是要考虑学生个性特长、思想状态、家庭背景、个人能力、情感态度等因素。如《岳阳楼记》，教师教学时作两方面的延伸。其合作可分为两个小组，课外进行收集整理，分组负责。
第一组收集关于岳阳楼的诗和对联，小组内整理交流后，在班上交流。这既介绍岳阳楼的人文历史，唤起学生的阅读兴趣，并将“两诗一记”进行比较，又巩固课内相关知识。
第二组收集有关作者范仲淹的情况，仍然是小组内整理交流后，在班上交流。用课外文言文阅读、讲故事、名人名言、自身学习经验交流等形式拓展迁移，这就不再只是合作学习课内知识，还增广了见闻，拓展了视野，丰富了学生的写作素材，更是一次深刻的思想教育，同时，也在合作学习中学习了合作。可见优势互补，可让小组内出现百花齐放的可喜局面。
2.学生自愿的原则，就是要尊重学生的意愿。有时学生不愿在某组中学习，应尊重学生的选择；或与学生商量，在情感上与之沟通，让每个学生建立“我以小组为荣，小组以我为荣”的荣誉感。这样学生快乐学习，学习效果会更好。
3.便于合作的原则，就是说合作对象应根据学习内容来确定。学习内容不太复杂的，人数可以少些，学习内容复杂的人数可以多些。由于学习内容的需要，小组成员也可“借调”而用。
二、亲自参与，关注学习过程
教师只有参与到学生合作学习中，才能了解学生的学习状态，体察他们认识上的不足，思想上的偏差，进而找出他们身上存在的共同问题，及时给予帮助，促其改正。在教学过程中，教师要指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力，还要让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到“教是为了不教”的目的。
合作学习的一般程序是：独立思考→小组讨论→组际交流→整体评价。其中，小组讨论是关键环节。在这个环节中，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教师要鼓励每一位学生说出自己的感受和想法，要创造一种宽松、自由、平等的课堂气氛。在巡视指导的过程中，教师要注意观察和倾听，适时干预和引导。在组际交流环节中，教师要善于捕捉学生思维的火花，激发不同意见的碰撞，不断将讨论的问题引向深入，使学生在交流的过程中实现信息共享，了解、尊重各种不同意见，引起反思。
我们不干涉学生的合作学习，但一定要关注学生，适时调控。譬如，合作前，帮助有困难的学习小组确定活动方案，查找资料，指点方法等。合作中，有意识地选择一两个小组与学生共同探讨，能起到激活思维、调整方向的作用。合作后，对每组学生的评价也能有依据、有凭证。
三、教给方法，注重学习实效
在平时教学中，怎样去合作呢？那就是要注意培养学生合作意识和合作能力。
1.要培养听的能力。学会倾听别人的言论，知道别人说什么，以便与人交流；还要学会在倾听中抓住重点，敢于质疑，勇于创新。
2.要培养交流的能力。学会主动与他人交谈，大胆地发表自己的意见，特别是性格内向，羞于表达的学生，应该热情鼓励，平时多给机会让他们锻炼。
3.要培养交往的能力。要让学生学会尊重他人，不随便打断别人的话；信任他人，虚心采纳他人正确意见；善待他人，对他人不正确的言论要保留，要容纳。只有这样，才能更好地与他人合作。
4.要培养责任意识。在合作学习中，每个人都有自己要承担的任务和责任。教师要教育学生，各尽其责，勇担责任。只有这样才能保证合作学习落到实处。
教师在组织活动时，应注重实效。要引导学生脚踏实地地开展每次活动。活动后，经常与学生一起总结合作学习的得失，对学生给予公正客观的评价，让学生明确活动的收获。这样做必定能激发学生学习的积极性，让合作学习朝正确的轨道前行。对老师而言，每次的总结能提高自己的研究水平。任何一种学习方法，必须经得起实践的检验。我们用实效来检验，在总结中提高，不断改进，使合作学习更适合本班学生学习实际。
当然，任何一种学习方式都不是万能的，我们老师应努力学习先进的教育理论和教学方法，提高自身素养，结合实际，创造性地开展合作学习，切不可生搬硬套，更不可图省事而搞形式。
总之，合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效地提高学生的语文学习能力。通过小组合作学习，使学生真正地成为了学习的主人，学生在小组里能够大胆地、轻松地各抒己见，使其个性得到张扬，还学生一片自由翱翔的天空。语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。
关键词：语文教学；合作学习；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-075-1
一、科学分配，优化合作对象
在合作学习中，教师对学生进行合理分组，对组内人员进行科学分配，尤为重要。笔者认为“科学分配”要体现三个原则：优势互补原则、学生自愿原则、便于合作原则。
1.优势互补原则，就是要考虑学生个性特长、思想状态、家庭背景、个人能力、情感态度等因素。如《岳阳楼记》，教师教学时作两方面的延伸。其合作可分为两个小组，课外进行收集整理，分组负责。
第一组收集关于岳阳楼的诗和对联，小组内整理交流后，在班上交流。这既介绍岳阳楼的人文历史，唤起学生的阅读兴趣，并将“两诗一记”进行比较，又巩固课内相关知识。
第二组收集有关作者范仲淹的情况，仍然是小组内整理交流后，在班上交流。用课外文言文阅读、讲故事、名人名言、自身学习经验交流等形式拓展迁移，这就不再只是合作学习课内知识，还增广了见闻，拓展了视野，丰富了学生的写作素材，更是一次深刻的思想教育，同时，也在合作学习中学习了合作。可见优势互补，可让小组内出现百花齐放的可喜局面。
2.学生自愿的原则，就是要尊重学生的意愿。有时学生不愿在某组中学习，应尊重学生的选择；或与学生商量，在情感上与之沟通，让每个学生建立“我以小组为荣，小组以我为荣”的荣誉感。这样学生快乐学习，学习效果会更好。
3.便于合作的原则，就是说合作对象应根据学习内容来确定。学习内容不太复杂的，人数可以少些，学习内容复杂的人数可以多些。由于学习内容的需要，小组成员也可“借调”而用。
二、亲自参与，关注学习过程
教师只有参与到学生合作学习中，才能了解学生的学习状态，体察他们认识上的不足，思想上的偏差，进而找出他们身上存在的共同问题，及时给予帮助，促其改正。在教学过程中，教师要指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力，还要让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到“教是为了不教”的目的。
合作学习的一般程序是：独立思考→小组讨论→组际交流→整体评价。其中，小组讨论是关键环节。在这个环节中，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教师要鼓励每一位学生说出自己的感受和想法，要创造一种宽松、自由、平等的课堂气氛。在巡视指导的过程中，教师要注意观察和倾听，适时干预和引导。在组际交流环节中，教师要善于捕捉学生思维的火花，激发不同意见的碰撞，不断将讨论的问题引向深入，使学生在交流的过程中实现信息共享，了解、尊重各种不同意见，引起反思。
我们不干涉学生的合作学习，但一定要关注学生，适时调控。譬如，合作前，帮助有困难的学习小组确定活动方案，查找资料，指点方法等。合作中，有意识地选择一两个小组与学生共同探讨，能起到激活思维、调整方向的作用。合作后，对每组学生的评价也能有依据、有凭证。
三、教给方法，注重学习实效
在平时教学中，怎样去合作呢？那就是要注意培养学生合作意识和合作能力。
1.要培养听的能力。学会倾听别人的言论，知道别人说什么，以便与人交流；还要学会在倾听中抓住重点，敢于质疑，勇于创新。
2.要培养交流的能力。学会主动与他人交谈，大胆地发表自己的意见，特别是性格内向，羞于表达的学生，应该热情鼓励，平时多给机会让他们锻炼。
3.要培养交往的能力。要让学生学会尊重他人，不随便打断别人的话；信任他人，虚心采纳他人正确意见；善待他人，对他人不正确的言论要保留，要容纳。只有这样，才能更好地与他人合作。
4.要培养责任意识。在合作学习中，每个人都有自己要承担的任务和责任。教师要教育学生，各尽其责，勇担责任。只有这样才能保证合作学习落到实处。
教师在组织活动时，应注重实效。要引导学生脚踏实地地开展每次活动。活动后，经常与学生一起总结合作学习的得失，对学生给予公正客观的评价，让学生明确活动的收获。这样做必定能激发学生学习的积极性，让合作学习朝正确的轨道前行。对老师而言，每次的总结能提高自己的研究水平。任何一种学习方法，必须经得起实践的检验。我们用实效来检验，在总结中提高，不断改进，使合作学习更适合本班学生学习实际。
当然，任何一种学习方式都不是万能的，我们老师应努力学习先进的教育理论和教学方法，提高自身素养，结合实际，创造性地开展合作学习，切不可生搬硬套，更不可图省事而搞形式。
总之，合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效地提高学生的语文学习能力。通过小组合作学习，使学生真正地成为了学习的主人，学生在小组里能够大胆地、轻松地各抒己见，使其个性得到张扬，还学生一片自由翱翔的天空。语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。