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摘 要： “二元制”视野下，高职学生思想政治素质是检验思政课堂教育效果的试金石，也是学生顺利走向工作岗位，实现人生职业理想的保障。思想政治素质的考评是关于高职院校学生对思想政治理论课的认同程度、知识（隐性知识）的吸收程度和素质外化表现的衡量和评判工作，更注重检验现代学徒制背景下教学过程与生产过程融合的效果。通过这种考评标准探索与制定，积极引导教师（师傅）和学生（学徒）努力实现学生思想政治素质的有效提高。
关键词： 思想政治素质 考评标准 现代学徒制
“二元制”教育思想要求在学校和企业两个不同环境中，以职业能力标准和职业技能培训标准为准绳，以行业企业人才需求为目标，以多元考核为主要手段，培养优秀的企业一线员工。高职院校学生过硬的思想政治素质在培养企业核心创新人才方面发挥了重要作用，是人才培养的核心要素，也是核心技能习得的关键素质。这就需要探索适合现代学徒制背景下高职思想政治素质考评的标准和原则，有效反馈人才培养质量，不断校正人才培养标准体系，实现人才培养与企业需求的精准对接。思想政治素质新的考评标准，能够有效应对高职院校学生价值观多元化和市场经济负面影响，积极引导学生不断提高以“三观”为核心的思想素质和以政治取向为核心的政治素质。
一、“二元制”视野下高职院校思政课程教育新变化
高职院校思想政治理论课是政策性很强的课程体系，必须服务于我国社会主义现代化建设事业需要，从培养接班人高度打造高技能、高素质、应用型一线工作人才。与本科思想政治教育相比，其具有突出职业性和应用性的特点，需要在坚持国家思政教育基本原则和校企一体化育人的双重原则下，逐步实现教学过程与生产过程精准对接。
（一）教学内容以政策性为指导，突出理论应用性。
高职院校思想政治理论课在课程设置、学时分配、基本内容和人才目标等方面必须遵循中央和教育部有关政策精神和要求，把对学生的思想政治素质培养放在第一位，不断创新思想政治理论课有效实现形式，以适应高职教育发展新形势。
“二元制”教育模式和现代学徒制是职业教育与用人单位（企业）成功对接的有效途径，是实现企业跨越发展的重要原动力之一。高职院校思想政治理论课教学内容必须在坚持政策的原则性基础之上，把学生（学徒）职业发展与全面发展与工作岗位有机融合，依托项目任务型教学模式，实现思政教育核心价值与先进企业文化价值有机融合。
（二）教学主体以教师为主导，突出学生主体地位。
按照“二元”制教育模式要求，学校思政教师与企业（岗位）师傅按照学生思想政治素质培养标准共同培养学生，在教学过程中创新以学生为中心的教育实现形式，通过师生互动过程实现课堂教学目标。课堂教学必须充分尊重学生的主体地位，注重发挥教师（师傅）引导的主体作用，注重多元主体之间的有效互动、交流和教学重塑过程。
（三）评价主体以教师为主导，突出多元化评价优势。
基于“二元制”高职教育模式下，学生思想政治素质高度的评判与考核是一个复杂的过程。思政教师和岗位师傅根据学生思想政治素质考评标准，细化考核具体指标及指标内涵，教师负责解释考评细则的内涵及指标制定的立论依据，向学生明确不同模块的具体地位和意义，同时负责百分之五十的考核内容；学生根据思想政治素质考核的指标和要求，组建考核小组，完成百分之五十的考核内容。其中考核小组构成比例为：优秀学生占三分之一，普通学生占三分之一，学生干部占三分之一。
（四）教学方式以引导为基础，突出示范性教学作用。
课堂教学是实现理论传授与能力提高的主要渠道，承担着理论传授、情感培养、“三观”重塑、价值追求、创新培养等任务，以教学过程与生产过程对接为平台，打破传统授课方式的束缚，把学生动手思考能力、情境参与能力及模仿习得能力作为主要培养目标。这就需要立足于多元化价值观的事实，以价值认同为载体重构以政治情感、思想情感及规矩意识为主要内容的思想政治教育体系，重点培养学生（学徒）的认同感、归属感、自豪感和自信心。在授课方式上坚持以理论灌输为主渠道，把教师的示范性和工作岗位的示范性有机结合，融入案例引导、人格吸引等积极因素。
二、“二元制”视野下高职学生思想政治素质考评指标及权重系数
高职院校和企业（用人单位）共同制定人才培养标准时，需要充分考虑高职学院学生思想政治素质对应用人才培养的作用，不能作为基本素质的主要构成考虑，而是作为核心素质培养，在考评标准中占有重要地位。高职院校学生思想政治素质考评从以下几个方面进行，即个体思想境界、政治规矩行为、任务执行能力、创新能力习得和服务质量能力。考核标准总分值为100分，其中个体思想境界占20分，政治规矩行为表现占30分，任务执行能力占20分，创新习得能力占15分，质量服务能力占15分。
（一）个体思想境界考核指标及权重。
1.内涵阐释：高职院校学生思想境界是在政治信仰、人生理想和职业理想指引下的思想觉悟和道德水准在个体修养中不同程度的体现。考核内容立论基础是“三观”，精神动力是政治信仰、人生理想和职业理想等，外在表现是以善为标准的道德行为。
2.考核内容：是否具有朴素的唯物主义世界观、人生观和价值观，能够以正确的价值观处理人与人或人与事务之间的关系；是否真正地树立马克思主义信仰，用社会主义核心价值观指导自己的行为；是否把人生理想与职业理想统一起来，在具体岗位中实现自己的价值。
3.考核指标及权重系数：
（二）政治规矩行为考核指标及权重。
1.内涵阐释：政治规矩行为是良好政治理想、政治信念、政治态度和政治立场外化为个体行为的表现，也是个人政治素质高低的重要标准，培养高素质人才的核心目标，也是企业发展对员工素质的要求。 2.考核内容：是否有严谨的政治言行，在政治方向、政治立场、政治言论和政治行为方面是否严格遵守有关纪律、优良传统和惯例；是否把程序摆在工作学习的首位，事关集体活动重大问题是否按规矩办事；是否严格遵守企业规章制度和服从岗位师傅的安排；是否积极服从组织安排，坚决完成集体安排的任务。
3.考核指标及权重系数
（四）创新习得能力考核指标及内容。
1.内涵阐释：创新能力是一种能够利用已掌握的知识和现有条件，在实践活动中提供有效解决问题，不断满足人们需而改进或创造新事物的行为能力。创新能力的习得是高职院校学生成为企业（单位）核心员工必须具备的一种能力，主要是通过认同、观察、交流和模仿习得。高职院校学生主要是对思政教师的判断、分析、总结和企业师傅的示范、引导和榜样习得的。
2.考核内容：是否对思政教师分析问题能力、企业师傅解决问题产生高度的认同感；是否积极主动模仿企业师傅、思政教师解决问题，提出自己的看法或设想；是否积极主动带着问题与企业（岗位）师傅交流，参与岗位生产过程的模拟训练有心得感悟。
三、高职院校学生思想政治素质考评原则的运用
高职院校学生思想政治素质的考评是基于学生思想境界、能力提高的程度而进行的测评和判断工作，更加注重突出思想境界、各种能力、创新习得测评和结果认同，“提高大学生的思想道德境界和综合素养”[1]，培养企业需要的优秀员工。
（一）过程考评与结果考评相结合。
学生素养和能力培养是一个长期的过程，不是单纯一个指标能够反映出来，需要在教师（师傅）与学生、学生与学生的长期接触和了解过程中真实反映学生的状况。学习环境、实训环境、交往环境都会影响学生素质和能力结果的测评，需要坚持过程评价与结果评价相结合。
（二）学生参与测评和教师主导相结合。
测评高职学生思想政治素质，需要把学生作为测评主体纳入测评工作中，发挥他们了解思想状况、生活情况和行为表现的优势，把测评的权力交给学生，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。其中课堂讨论、岗位实习、日常行为观察等内容的测评工作由学生测评，教师（师傅）需要解释考核内容的指标及每个分值不同的内涵，在整个测评过程中观察和纠正测评存在的问题。
（三）理论素养测评与能力水平测评相结合。
在现代学徒制背景下，学生理论素养和能力水平是测评的重要内容，也是现代职业教育人才培养的目标。笔者认为理论素养占总评成绩的40%，能力水平占总测评成绩的60%，其结果才能反映现代职业教育发展的要求。理论素养和能力水平的测评工作需要“贴近学生、贴近实际和贴近生活”，把学生的思想表现、日常行为、活动参与和规划设计等作为量化和测评的主要对象。
四、结果
高职院校学生思想政治素质测评是一个复杂的过程，需要学校内部、学校与企业之间通力合作，共同构建双方认可的测评平台，制定有效测评的考核体系。寻找一条适合现代职业教育发展的思政课考评体系还需要长期探索和完善，本文只是提供借鉴。
参考文献：
[1]佟艳.高职院校思政课考核模式创新的探索与实践[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（2）：35.
[2]祝虹，杨勤刚.大学生思想政治素质评价的内容和方法研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2008（6）：83-87.
[3]孙强，王永峰.基于知识能力素质协同发展的思政课考核方法探讨[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（4）：538-540.
课题项目：本文系贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目《“二元制”视野下高职学生思想政治素质培养路径研究》（2016SZK29）课题组研究成果之一。
关键词： 思想政治素质 考评标准 现代学徒制
“二元制”教育思想要求在学校和企业两个不同环境中，以职业能力标准和职业技能培训标准为准绳，以行业企业人才需求为目标，以多元考核为主要手段，培养优秀的企业一线员工。高职院校学生过硬的思想政治素质在培养企业核心创新人才方面发挥了重要作用，是人才培养的核心要素，也是核心技能习得的关键素质。这就需要探索适合现代学徒制背景下高职思想政治素质考评的标准和原则，有效反馈人才培养质量，不断校正人才培养标准体系，实现人才培养与企业需求的精准对接。思想政治素质新的考评标准，能够有效应对高职院校学生价值观多元化和市场经济负面影响，积极引导学生不断提高以“三观”为核心的思想素质和以政治取向为核心的政治素质。
一、“二元制”视野下高职院校思政课程教育新变化
高职院校思想政治理论课是政策性很强的课程体系，必须服务于我国社会主义现代化建设事业需要，从培养接班人高度打造高技能、高素质、应用型一线工作人才。与本科思想政治教育相比，其具有突出职业性和应用性的特点，需要在坚持国家思政教育基本原则和校企一体化育人的双重原则下，逐步实现教学过程与生产过程精准对接。
（一）教学内容以政策性为指导，突出理论应用性。
高职院校思想政治理论课在课程设置、学时分配、基本内容和人才目标等方面必须遵循中央和教育部有关政策精神和要求，把对学生的思想政治素质培养放在第一位，不断创新思想政治理论课有效实现形式，以适应高职教育发展新形势。
“二元制”教育模式和现代学徒制是职业教育与用人单位（企业）成功对接的有效途径，是实现企业跨越发展的重要原动力之一。高职院校思想政治理论课教学内容必须在坚持政策的原则性基础之上，把学生（学徒）职业发展与全面发展与工作岗位有机融合，依托项目任务型教学模式，实现思政教育核心价值与先进企业文化价值有机融合。
（二）教学主体以教师为主导，突出学生主体地位。
按照“二元”制教育模式要求，学校思政教师与企业（岗位）师傅按照学生思想政治素质培养标准共同培养学生，在教学过程中创新以学生为中心的教育实现形式，通过师生互动过程实现课堂教学目标。课堂教学必须充分尊重学生的主体地位，注重发挥教师（师傅）引导的主体作用，注重多元主体之间的有效互动、交流和教学重塑过程。
（三）评价主体以教师为主导，突出多元化评价优势。
基于“二元制”高职教育模式下，学生思想政治素质高度的评判与考核是一个复杂的过程。思政教师和岗位师傅根据学生思想政治素质考评标准，细化考核具体指标及指标内涵，教师负责解释考评细则的内涵及指标制定的立论依据，向学生明确不同模块的具体地位和意义，同时负责百分之五十的考核内容；学生根据思想政治素质考核的指标和要求，组建考核小组，完成百分之五十的考核内容。其中考核小组构成比例为：优秀学生占三分之一，普通学生占三分之一，学生干部占三分之一。
（四）教学方式以引导为基础，突出示范性教学作用。
课堂教学是实现理论传授与能力提高的主要渠道，承担着理论传授、情感培养、“三观”重塑、价值追求、创新培养等任务，以教学过程与生产过程对接为平台，打破传统授课方式的束缚，把学生动手思考能力、情境参与能力及模仿习得能力作为主要培养目标。这就需要立足于多元化价值观的事实，以价值认同为载体重构以政治情感、思想情感及规矩意识为主要内容的思想政治教育体系，重点培养学生（学徒）的认同感、归属感、自豪感和自信心。在授课方式上坚持以理论灌输为主渠道，把教师的示范性和工作岗位的示范性有机结合，融入案例引导、人格吸引等积极因素。
二、“二元制”视野下高职学生思想政治素质考评指标及权重系数
高职院校和企业（用人单位）共同制定人才培养标准时，需要充分考虑高职学院学生思想政治素质对应用人才培养的作用，不能作为基本素质的主要构成考虑，而是作为核心素质培养，在考评标准中占有重要地位。高职院校学生思想政治素质考评从以下几个方面进行，即个体思想境界、政治规矩行为、任务执行能力、创新能力习得和服务质量能力。考核标准总分值为100分，其中个体思想境界占20分，政治规矩行为表现占30分，任务执行能力占20分，创新习得能力占15分，质量服务能力占15分。
（一）个体思想境界考核指标及权重。
1.内涵阐释：高职院校学生思想境界是在政治信仰、人生理想和职业理想指引下的思想觉悟和道德水准在个体修养中不同程度的体现。考核内容立论基础是“三观”，精神动力是政治信仰、人生理想和职业理想等，外在表现是以善为标准的道德行为。
2.考核内容：是否具有朴素的唯物主义世界观、人生观和价值观，能够以正确的价值观处理人与人或人与事务之间的关系；是否真正地树立马克思主义信仰，用社会主义核心价值观指导自己的行为；是否把人生理想与职业理想统一起来，在具体岗位中实现自己的价值。
3.考核指标及权重系数：
（二）政治规矩行为考核指标及权重。
1.内涵阐释：政治规矩行为是良好政治理想、政治信念、政治态度和政治立场外化为个体行为的表现，也是个人政治素质高低的重要标准，培养高素质人才的核心目标，也是企业发展对员工素质的要求。 2.考核内容：是否有严谨的政治言行，在政治方向、政治立场、政治言论和政治行为方面是否严格遵守有关纪律、优良传统和惯例；是否把程序摆在工作学习的首位，事关集体活动重大问题是否按规矩办事；是否严格遵守企业规章制度和服从岗位师傅的安排；是否积极服从组织安排，坚决完成集体安排的任务。
3.考核指标及权重系数
（四）创新习得能力考核指标及内容。
1.内涵阐释：创新能力是一种能够利用已掌握的知识和现有条件，在实践活动中提供有效解决问题，不断满足人们需而改进或创造新事物的行为能力。创新能力的习得是高职院校学生成为企业（单位）核心员工必须具备的一种能力，主要是通过认同、观察、交流和模仿习得。高职院校学生主要是对思政教师的判断、分析、总结和企业师傅的示范、引导和榜样习得的。
2.考核内容：是否对思政教师分析问题能力、企业师傅解决问题产生高度的认同感；是否积极主动模仿企业师傅、思政教师解决问题，提出自己的看法或设想；是否积极主动带着问题与企业（岗位）师傅交流，参与岗位生产过程的模拟训练有心得感悟。
三、高职院校学生思想政治素质考评原则的运用
高职院校学生思想政治素质的考评是基于学生思想境界、能力提高的程度而进行的测评和判断工作，更加注重突出思想境界、各种能力、创新习得测评和结果认同，“提高大学生的思想道德境界和综合素养”[1]，培养企业需要的优秀员工。
（一）过程考评与结果考评相结合。
学生素养和能力培养是一个长期的过程，不是单纯一个指标能够反映出来，需要在教师（师傅）与学生、学生与学生的长期接触和了解过程中真实反映学生的状况。学习环境、实训环境、交往环境都会影响学生素质和能力结果的测评，需要坚持过程评价与结果评价相结合。
（二）学生参与测评和教师主导相结合。
测评高职学生思想政治素质，需要把学生作为测评主体纳入测评工作中，发挥他们了解思想状况、生活情况和行为表现的优势，把测评的权力交给学生，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。其中课堂讨论、岗位实习、日常行为观察等内容的测评工作由学生测评，教师（师傅）需要解释考核内容的指标及每个分值不同的内涵，在整个测评过程中观察和纠正测评存在的问题。
（三）理论素养测评与能力水平测评相结合。
在现代学徒制背景下，学生理论素养和能力水平是测评的重要内容，也是现代职业教育人才培养的目标。笔者认为理论素养占总评成绩的40%，能力水平占总测评成绩的60%，其结果才能反映现代职业教育发展的要求。理论素养和能力水平的测评工作需要“贴近学生、贴近实际和贴近生活”，把学生的思想表现、日常行为、活动参与和规划设计等作为量化和测评的主要对象。
四、结果
高职院校学生思想政治素质测评是一个复杂的过程，需要学校内部、学校与企业之间通力合作，共同构建双方认可的测评平台，制定有效测评的考核体系。寻找一条适合现代职业教育发展的思政课考评体系还需要长期探索和完善，本文只是提供借鉴。
参考文献：
[1]佟艳.高职院校思政课考核模式创新的探索与实践[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（2）：35.
[2]祝虹，杨勤刚.大学生思想政治素质评价的内容和方法研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2008（6）：83-87.
[3]孙强，王永峰.基于知识能力素质协同发展的思政课考核方法探讨[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（4）：538-540.
课题项目：本文系贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目《“二元制”视野下高职学生思想政治素质培养路径研究》（2016SZK29）课题组研究成果之一。