《义务教育数学课程标准》明确指出：小学生的数学课堂要能体现课堂上师生之间、生生之间的学习互动，要能加强合作性学习。所谓互动性课堂，便是通过师生之间、生生之间的相互交流与探讨，极大地提升学生参与学习活动的积极性与主动性，从而有效实现知识探究的课堂。小学数学教师在日常的课堂教学中要能创新教学，关注课堂中的互动学习，积极发挥集体的智慧，促进学生共同参与数学知识的探究活动。如何让小学数学课堂中的互动学习更有质感呢？
　　一、激发学生参与互动的热情
　　兴趣是人的内在动力，它往往需要外界的刺激。因而，在小学生的数学学习中，教师要能够依据学生的心理与年龄特征，采用有效的策略和手段激发学生学习的内驱力，以便促进学生积极投身于学习互动中。在小学数学的课堂教学中，教师可以采用的策略有很多种，可以运用现有的教育教学理论中的策略，也可以创新方法。总而言之，要能够让学生的互动学习更有效果。
　　比如，在教学“圆的认识”一课时，学生们共同探讨生产生活中应用圆的具体实例，如车的轮子、硬币等多是圆形的。在学生完全理解圆的相关概念后，我追问：“车的轮子为什么要做成圆形的？”这样，利用学生生活中常见的圆形车轮来引发学生对数学问题的探究，从而勾起学生的生活经验，激发学生的已有认知。学生们很快回答：“做成圆形的易于滚动。”此时，我让学生分组拿出不同形状的立体实物，并将其放在桌子上滚一滚、动一动，而后进行生生之间的交流与探讨。有的学生说“滚动比滑动的速度快”，也有的学生说“滚动省力，滑动费力”……学生深刻体会了知识探究的过程，从而收到了意想不到的效果。
　　在小学阶段，数学课上利用生活情境激发学生参与互动的实例比比皆是，也正践行了生活化数学教学的理念，从而让学生能够在生活中找到数学，也能让数学知识在生活中成为有源之水。
　　当然，在小学数学课堂中还可以采用游戏激趣、故事激趣、欣赏激趣等教学方法。总而言之，在激发学生进行知识互动时，数学教师要能够精心预设，让激趣的效果更加优化。
　　二、创设轻松和谐的互动氛围
　　现代教育教学理论明确指出：教師要能够为学生构建轻松而又和谐的学习课堂，要能让学生在轻松和谐的氛围中探究知识，从而促进互动学习的实效性。互动性课堂需要师生的共同参与，需要师生、生生之间进行有效的语言交流、情感互动，乃至思维的碰撞。为此，对小学数学课堂来说，建立师生间友好的关系是非常重要的。进行学习互动需要师生间具有融洽的关系，需要师生相互信任与理解，这样才能保证教师预案的顺利实施，才能让师生进行轻松的互动，在互动中获得人与人之间的情感。
　　教师在数学课堂上要能够保持良好的精神面貌，能够用富有童趣而又诙谐的言语进行教学，让学生感受到教师的自然、亲切、幽默，从而感受到教师的榜样力量。当然，教师也要注重课堂上学生的每一个细节，让学生感受到教师对他们的关爱与期待。教师要能够包容学生在学习上的错误，做到耐心、细心而又用心。这样，轻松和谐的数学课堂自然生成，全体学生都能积极地融入到数学课堂的学习中，都能主动地参与到学习互动中去。
　　三、营建有效的互动平台
　　在小学数学课堂教学中，教师是带着任务来到课堂上的，因而，要达成数学学习目标才是最根本的。目标的实现需要教师给予引导，需要师生、生生之间有效互动，最为重要的是首先要为学生搭建可以进行互动学习的平台，而互动平台的搭建需要教师能够借助于有效的数学学习素材。
　　例如，在教学“长方体和正方体的特征”一课时，教师要能够为学生搭建对长方体和正方体特征进行交流的平台。在学生纷纷拿出自己准备好的长方体和正方体时，我先让学生动手摸一摸、看一看、想一想，然后再和同学说一说，交流自己的看法。
　　在学生理解了长方体与正方体的特征时，我给学生搭建了“正方体是长方体吗”这样一个问题平台，学生们便能依据自己对知识的理解进行相互交流。有的学生说：“正方体不是长方体，因为长方体的棱长不完全相同；而正方体的棱长都相同。”也有的学生说：“正方体的面完全相同，而长方体的面不完全相同。”……此时，我并没有否定这些学生的想法，而是给予他们鼓励，接着转换他们的思维立足点，问：“怎么去判别一个立体图形是不是长方体的？”学生继而异口同声地说：“看是否符合长方体的所有特征。”学生便又拿着这个标准进行思考、交流……热烈互动的氛围更加浓厚起来。很快，学生们又不约而同地说：“正方体也是长方体。”
　　在具体的数学课堂中，教师要能把握住学生互动的问题，能够洞悉学生理解的难易程度、学生思考的不同角度，要能抓住互动的时间节点，及时地调整问题方向，从而引领学生绽放数学思维的火花。