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古人云:“学起思,思原于疑,学贵有疑.”有疑才会有思,才会有探究,才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力.设疑作为教学的重要环节不应忽视,本文从学生主体角度出发,针对教学设疑环节进行了讨论.
一、从培养创新意识角度出发进行设疑
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.”只有不断鼓励学生的好奇心,敢于向传统的方法和权威挑战,才能够不断地激发学生的创新意识,发展学生的创造力.我们应该切记,永不满足的怀疑精神是创新之母.波利亚指出:“学习的最好途径是自己去发现.”在问题解决的学习过程中,教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境,引导学生自己去做.
二、从培养兴趣角度出发进行设疑
教育近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣.”乌辛斯基也指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.”因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有趣味感、新鲜感.
案例:“二分法”的引入:
在央视由著名节目主持人李咏主持的“非常6 1”中有一个栏目叫“竞猜价格”,你知道如何才能最快速度猜准价格吗?一石激起千层浪,学生纷纷议论,趁机我又设计了一个小游戏:同位同学相互合作猜生日,看哪一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日?你共用了多少次?
通过创设趣味性的问题情境,增强了学生的有意注意,调动学生学习的主动性和积极性,激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣.
三、从学生心智状态和认知结构出发进行设疑
教师设疑要考虑学生原有的认识结构,循序渐进,层层设疑,对有些重、难点设富有启发性、疑问性,围绕课程设置一系列有层次、有节奏,自己学到到将要学,由浅入深的问题,诱导学生步步深入,拾级而上.
比如,我们在学习《复数》这一节时,可以先让学生求解这样一个问题:
已知1x x=1,求x2 1x2的值.此时,学生会感到很容易,因为x2 1x2=(x 1x)2-2=-1,但他们馬上会发现:∵x≠0,∴x2 1x2,可为什么x2 1x2=-1呢?
这正是教师巧设的悬念,有意识地激发学生的兴趣和思考.过一会儿,教师指出:“这实际上是由x 1x=1无实根造成的,为了解决此类问题,我们来学习一种新的数系——复数.”顺理成章地引入,可使课堂出现良好的学习氛围和高潮.
四、从培养能力角度进行设疑
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校,不是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了变得更聪明.”它给我们以启迪:为了适应现代化社会发展的需要,必须着眼于提高学生的思维能力.在整个高中数学学习中,学生已形成对数学的一些认识,但由于牵涉到的概念、定理很多,很多学生不能在理解的基础上加以灵活应用,学的只是一些“死”的知识.但死记硬背是不可能学好数学的,应当从理解应用能力,推理判断能力,分析综合能力,空间想象能力,构模解题能力等方面培养学生的数学思维能力.
五、从培养学生个性品质角度出发进行设置疑问
过去,人们更多的是探索创造力与智力的关系,通过长期的研究,越来越多的人们发现,创造力除了与智力密切相关外,也与学生的个性品质密切相关.学生的意志品质是制约学生创造力发展的重要因素.学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质,在创造性活动中具有十分重要的作用.因此,在培养学生的创造力时,应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力.对于学生具有创造性的思想和行为,即使有错误,也要加以鼓励和引导.要鼓励学生敢于向权威挑战,向教师挑战,敢于标新立异、逾越常规,敢于言别人所未言、做别人所未做的事.尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质,使学生在遇到困难时,能够持之以恒地去解决疑难问题.
总之,设疑时,要做到“胸有教材,眼中有学生”,在大力推行素质教育的今天,把握学生主体的需求,从培养学生主体素质的角度出发进行教学设疑是必然的选择.
(责任编辑 金 铃)
一、从培养创新意识角度出发进行设疑
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.”只有不断鼓励学生的好奇心,敢于向传统的方法和权威挑战,才能够不断地激发学生的创新意识,发展学生的创造力.我们应该切记,永不满足的怀疑精神是创新之母.波利亚指出:“学习的最好途径是自己去发现.”在问题解决的学习过程中,教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境,引导学生自己去做.
二、从培养兴趣角度出发进行设疑
教育近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣.”乌辛斯基也指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.”因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有趣味感、新鲜感.
案例:“二分法”的引入:
在央视由著名节目主持人李咏主持的“非常6 1”中有一个栏目叫“竞猜价格”,你知道如何才能最快速度猜准价格吗?一石激起千层浪,学生纷纷议论,趁机我又设计了一个小游戏:同位同学相互合作猜生日,看哪一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日?你共用了多少次?
通过创设趣味性的问题情境,增强了学生的有意注意,调动学生学习的主动性和积极性,激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣.
三、从学生心智状态和认知结构出发进行设疑
教师设疑要考虑学生原有的认识结构,循序渐进,层层设疑,对有些重、难点设富有启发性、疑问性,围绕课程设置一系列有层次、有节奏,自己学到到将要学,由浅入深的问题,诱导学生步步深入,拾级而上.
比如,我们在学习《复数》这一节时,可以先让学生求解这样一个问题:
已知1x x=1,求x2 1x2的值.此时,学生会感到很容易,因为x2 1x2=(x 1x)2-2=-1,但他们馬上会发现:∵x≠0,∴x2 1x2,可为什么x2 1x2=-1呢?
这正是教师巧设的悬念,有意识地激发学生的兴趣和思考.过一会儿,教师指出:“这实际上是由x 1x=1无实根造成的,为了解决此类问题,我们来学习一种新的数系——复数.”顺理成章地引入,可使课堂出现良好的学习氛围和高潮.
四、从培养能力角度进行设疑
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校,不是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了变得更聪明.”它给我们以启迪:为了适应现代化社会发展的需要,必须着眼于提高学生的思维能力.在整个高中数学学习中,学生已形成对数学的一些认识,但由于牵涉到的概念、定理很多,很多学生不能在理解的基础上加以灵活应用,学的只是一些“死”的知识.但死记硬背是不可能学好数学的,应当从理解应用能力,推理判断能力,分析综合能力,空间想象能力,构模解题能力等方面培养学生的数学思维能力.
五、从培养学生个性品质角度出发进行设置疑问
过去,人们更多的是探索创造力与智力的关系,通过长期的研究,越来越多的人们发现,创造力除了与智力密切相关外,也与学生的个性品质密切相关.学生的意志品质是制约学生创造力发展的重要因素.学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质,在创造性活动中具有十分重要的作用.因此,在培养学生的创造力时,应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力.对于学生具有创造性的思想和行为,即使有错误,也要加以鼓励和引导.要鼓励学生敢于向权威挑战,向教师挑战,敢于标新立异、逾越常规,敢于言别人所未言、做别人所未做的事.尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质,使学生在遇到困难时,能够持之以恒地去解决疑难问题.
总之,设疑时,要做到“胸有教材,眼中有学生”,在大力推行素质教育的今天,把握学生主体的需求,从培养学生主体素质的角度出发进行教学设疑是必然的选择.
(责任编辑 金 铃)