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一、多媒体的运用激发了学生写作文的兴趣
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。教学实践告诉我们优化作文课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的具体事物变得形象生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的写作兴趣，诱发学生写作的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。实践证明：学生都喜欢看电视、电影、幻灯片、录音、录像，听广播。我在教学中发现，只要课堂上使用了多媒体教学，学生顿时精神百倍，劲头十足，课堂气氛异常活跃。如果抓住学生想看到本节课老师给他们展示情境的迫切心理，不失时机地运用现代信息技术激发他的写作欲望，培养写作兴趣，长此以往，课堂教学质量自然提高。
二、多媒体的运用丰富了课堂写作内容
作文应该是学生对生活的思考和再现，是学生把自己对生活的观察、认识和感悟诉诸文字的一种自由的创作过程。新课标要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、物、境，鼓励学生写想象的事物。传统的作文教学中，学生往往感到“没什么东西可写”或“无话可说”，这一老大难问题困扰着老师和学生。在网络教学中，这个问题迎刃而解。因为多媒体网络信息资源丰富，信息传输迅速全面，为学生可提供了精彩纷呈的生活画卷和知识长廊，让他们走进缤纷的信息世界，可谓掉到了米仓里。学生可以凭借自己的慧眼去获得、揣摩资料，通过发散思维、逆向思维，发挥自己的想象力和创造力来整合文章。写作的能力也在日积月累中不断提高。
三、多媒体的运用增添了作文教学活动的情趣
在学生智力活动中，紧张压抑的情绪是阻碍学生智力发展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，作文教学中通过课件设置情境，通过课件的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机输出媒体网络把音、像、情、境与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的作文教学形式，发挥了多媒体生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。
四、多媒体的运用加强了师生情感的互动
多媒体环境营造了一种宽松、民主、愉快的教学氛围。教师和学生共同探讨，建立了新型的师生关系。课堂是开放的、民主的，学生根据自己的情况去观察、思考、表达、畅想。每个学生都能独立说出自己的见解。而同学之间互相补充、互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路。学生可以根据自己的兴趣查找资料，谋篇布局，形成对全文的基本构思。然后教师再通过网络查找范文，在写作方法上启发引导，让不同程度的学生都能达到目的，这在传统“一支粉笔一本书”的课堂上是无法想象的。
五、多媒体的运用提高了作文评改质量
传统的作文教学方法是学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识，于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松。有鉴于此，在多媒体的运用中，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。现在，我们可以让学生交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。有时教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
六、多媒体的运用有助于提高学生的综合能力
作文教学旨在培养、提高学生的思维能力和表达能力。其一，要求促进学生的思维从原有水平向更高层次发展。教师在抓住学生心理特征和思维规律的基础上，利用多媒体辅助教学。由于设计的课件形象，与实物相象，贴进生活实际，容易使学生的形象思维得到充分的训练和提高；又由于多媒体对课堂提问设计的多样性、启发性和综合性，有利于知识间的渗透和条理化，发展了学生的逻辑思维能力，这样使右脑的形象思维和左脑的抽象思维协调发展，利于创造意识的萌发。其二，要促进学生语言表达能力的提高，尤其是写作能力中想象能力的培养。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富，想象就越开阔而深刻；表象越贫乏，想象就越狭隘而肤浅；表象越准确，想象就越合理。教学材料要形象化、具体化。多媒体教学不论静态图像还是动态图像，不论纯面设计还是图文并茂的设计，不论简单的声音还是优美的旋律，都具有丰富多彩的刺激，为学生想象的展开创造了广阔的空间。
多媒体能变“死”为“活”，化“静”为“动”，声、色、画、乐、视集为一体，图文并茂，提高了学生的写作的兴趣，拓展了学生的思维视野，促进了师生关系，提高了学生的写作能力。写作能力的提高，更有助于提高整个语文教学质量，推动语文教学发展，使语文教学向着更高层次迈进。总之，运用多媒体进行作文教学，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”。
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。教学实践告诉我们优化作文课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的具体事物变得形象生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的写作兴趣，诱发学生写作的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。实践证明：学生都喜欢看电视、电影、幻灯片、录音、录像，听广播。我在教学中发现，只要课堂上使用了多媒体教学，学生顿时精神百倍，劲头十足，课堂气氛异常活跃。如果抓住学生想看到本节课老师给他们展示情境的迫切心理，不失时机地运用现代信息技术激发他的写作欲望，培养写作兴趣，长此以往，课堂教学质量自然提高。
二、多媒体的运用丰富了课堂写作内容
作文应该是学生对生活的思考和再现，是学生把自己对生活的观察、认识和感悟诉诸文字的一种自由的创作过程。新课标要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、物、境，鼓励学生写想象的事物。传统的作文教学中，学生往往感到“没什么东西可写”或“无话可说”，这一老大难问题困扰着老师和学生。在网络教学中，这个问题迎刃而解。因为多媒体网络信息资源丰富，信息传输迅速全面，为学生可提供了精彩纷呈的生活画卷和知识长廊，让他们走进缤纷的信息世界，可谓掉到了米仓里。学生可以凭借自己的慧眼去获得、揣摩资料，通过发散思维、逆向思维，发挥自己的想象力和创造力来整合文章。写作的能力也在日积月累中不断提高。
三、多媒体的运用增添了作文教学活动的情趣
在学生智力活动中，紧张压抑的情绪是阻碍学生智力发展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，作文教学中通过课件设置情境，通过课件的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机输出媒体网络把音、像、情、境与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的作文教学形式，发挥了多媒体生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。
四、多媒体的运用加强了师生情感的互动
多媒体环境营造了一种宽松、民主、愉快的教学氛围。教师和学生共同探讨，建立了新型的师生关系。课堂是开放的、民主的，学生根据自己的情况去观察、思考、表达、畅想。每个学生都能独立说出自己的见解。而同学之间互相补充、互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路。学生可以根据自己的兴趣查找资料，谋篇布局，形成对全文的基本构思。然后教师再通过网络查找范文，在写作方法上启发引导，让不同程度的学生都能达到目的，这在传统“一支粉笔一本书”的课堂上是无法想象的。
五、多媒体的运用提高了作文评改质量
传统的作文教学方法是学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识，于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松。有鉴于此，在多媒体的运用中，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。现在，我们可以让学生交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。有时教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
六、多媒体的运用有助于提高学生的综合能力
作文教学旨在培养、提高学生的思维能力和表达能力。其一，要求促进学生的思维从原有水平向更高层次发展。教师在抓住学生心理特征和思维规律的基础上，利用多媒体辅助教学。由于设计的课件形象，与实物相象，贴进生活实际，容易使学生的形象思维得到充分的训练和提高；又由于多媒体对课堂提问设计的多样性、启发性和综合性，有利于知识间的渗透和条理化，发展了学生的逻辑思维能力，这样使右脑的形象思维和左脑的抽象思维协调发展，利于创造意识的萌发。其二，要促进学生语言表达能力的提高，尤其是写作能力中想象能力的培养。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富，想象就越开阔而深刻；表象越贫乏，想象就越狭隘而肤浅；表象越准确，想象就越合理。教学材料要形象化、具体化。多媒体教学不论静态图像还是动态图像，不论纯面设计还是图文并茂的设计，不论简单的声音还是优美的旋律，都具有丰富多彩的刺激，为学生想象的展开创造了广阔的空间。
多媒体能变“死”为“活”，化“静”为“动”，声、色、画、乐、视集为一体，图文并茂，提高了学生的写作的兴趣，拓展了学生的思维视野，促进了师生关系，提高了学生的写作能力。写作能力的提高，更有助于提高整个语文教学质量，推动语文教学发展，使语文教学向着更高层次迈进。总之，运用多媒体进行作文教学，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”。