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新的课程理念以转变学生的学习方式为核心,鼓励学生亲身经历和体验数学知识的发生、发展过程。在自主探索、主动获得知识的过程中,学会学习的多种方法。为此,教学时,我们要为学生提供自主学习空间,让学生置身于一定的情境之中,去体验数学知识形成过程,促进学生主动发展。
一、在活动中体验数学
兴趣是最好的老师,兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向。它是学生获取新知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。只有培养强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣,学生的智力才能得到充分发展。因此,教学时要创设不同的情境,激发学生的学习兴趣,唤起他们对学习的热情,让他们真正感到“数学的美妙之处”,从而产生“我也想做一做、试一试”的心理。在统计单元之后安排了“投沙包”的实践活动。通过这一活动,让学生估计和实际测量自己投沙包的成绩,这正是统计知识在生活中的应用。这样,不仅巩固了本节课所学的知识,而且让学生体验到学习数学的乐趣。课上学生情绪高涨、兴趣盎然。他们在玩中思考、体验,在玩中学习数学。
二、在探索中发现数学
“做数学”是新课程理念的一个重要内容。它强调学生的数学学习是体验、理解和反思的过程,强调了学生对数学学习的体验过程。“做数学”是学生自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一个动态过程。例如:在教学气球装饰方案时,提出问题,鼓励学生探索,发现其中的规律。学生自己设计方案,计算挂气球的个数,让学生交流自己的想法。这些都是对前面探索活动的进一步深化。这样,通过自主探究、合作交流,学生不仅获取了知识、发展了能力,同时也体验到了成功的喜悦,增强了自主学习和自主创新的意识。课末,设计一些现实性、开放性的题目,让学生进行练习,激活了学生的思维,实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样,使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用,成为学习的主人。
三、在合作中交流数学
学习不再是单纯的由教师向学生传授知识的过程,而是学生建构自己知识的过程,教师的作用在于给学生提供讨论和交流的机会,教师应作为参与者加入到学生的交流中去,对学生的讨论和交流加以指导。因此,教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使学生主动地去构建。例如:在教学冀教版三年级数学第50页的“玩碰碰车”问题时,让学生分成几个小组进行合作,鼓励学生在小组合作中勇于发表自己的想法,让每个学生都有说的机会,在合作交流、思维碰撞的过程中感受与同学交流的乐趣。这样激励学生畅所欲言,激活了学生对日常生活经验的提炼、概括,促进了数学学习与日常生活的联系;每个人把自己的想法说出来,可以即时进行交流,有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的;让学生体验到自我的力量,树立学好数学的信心。
四、在应用中拓展数学
《课标》指出:把数学知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。学以致用,让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。在教学中,教师要充分利用教科书呈现的内容、情境、问题和实践活动等,引导学生把所学的知识应用到生活中去,去解决身边的问题,了解数学在生活中的作用,体会数学的重要性。如:在教学花篮中的数学这一实践活动时,让每个人按要求插一个花篮,学生交流讨论自己的插花设计。学生通过独立思考,小组讨论交流,出现许多的方案,感受解答策略的多样化,体验数学应用价值。学生展示自己的想法和算法,激发了学生学习数学的兴趣,从而提高了综合应用所学的知识解决生活中问题的能力。
(作者单位:066300 河北省抚宁县第一小学)
一、在活动中体验数学
兴趣是最好的老师,兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向。它是学生获取新知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。只有培养强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣,学生的智力才能得到充分发展。因此,教学时要创设不同的情境,激发学生的学习兴趣,唤起他们对学习的热情,让他们真正感到“数学的美妙之处”,从而产生“我也想做一做、试一试”的心理。在统计单元之后安排了“投沙包”的实践活动。通过这一活动,让学生估计和实际测量自己投沙包的成绩,这正是统计知识在生活中的应用。这样,不仅巩固了本节课所学的知识,而且让学生体验到学习数学的乐趣。课上学生情绪高涨、兴趣盎然。他们在玩中思考、体验,在玩中学习数学。
二、在探索中发现数学
“做数学”是新课程理念的一个重要内容。它强调学生的数学学习是体验、理解和反思的过程,强调了学生对数学学习的体验过程。“做数学”是学生自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一个动态过程。例如:在教学气球装饰方案时,提出问题,鼓励学生探索,发现其中的规律。学生自己设计方案,计算挂气球的个数,让学生交流自己的想法。这些都是对前面探索活动的进一步深化。这样,通过自主探究、合作交流,学生不仅获取了知识、发展了能力,同时也体验到了成功的喜悦,增强了自主学习和自主创新的意识。课末,设计一些现实性、开放性的题目,让学生进行练习,激活了学生的思维,实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样,使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用,成为学习的主人。
三、在合作中交流数学
学习不再是单纯的由教师向学生传授知识的过程,而是学生建构自己知识的过程,教师的作用在于给学生提供讨论和交流的机会,教师应作为参与者加入到学生的交流中去,对学生的讨论和交流加以指导。因此,教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使学生主动地去构建。例如:在教学冀教版三年级数学第50页的“玩碰碰车”问题时,让学生分成几个小组进行合作,鼓励学生在小组合作中勇于发表自己的想法,让每个学生都有说的机会,在合作交流、思维碰撞的过程中感受与同学交流的乐趣。这样激励学生畅所欲言,激活了学生对日常生活经验的提炼、概括,促进了数学学习与日常生活的联系;每个人把自己的想法说出来,可以即时进行交流,有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的;让学生体验到自我的力量,树立学好数学的信心。
四、在应用中拓展数学
《课标》指出:把数学知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。学以致用,让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。在教学中,教师要充分利用教科书呈现的内容、情境、问题和实践活动等,引导学生把所学的知识应用到生活中去,去解决身边的问题,了解数学在生活中的作用,体会数学的重要性。如:在教学花篮中的数学这一实践活动时,让每个人按要求插一个花篮,学生交流讨论自己的插花设计。学生通过独立思考,小组讨论交流,出现许多的方案,感受解答策略的多样化,体验数学应用价值。学生展示自己的想法和算法,激发了学生学习数学的兴趣,从而提高了综合应用所学的知识解决生活中问题的能力。
(作者单位:066300 河北省抚宁县第一小学)